（教育技术学专业论文）混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究.pdf

中文摘要 混合学习是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被 关注的一种学习方式和学习理念。它融合了网络学习与传统课堂学习的 优点，弥补了二者的某些不足；旨在为学生更好地提供学习环境，从而 提高学生的信息技术素养和学习能力，达到教学目标的要求。 在国外，混合学习从本世纪初到现在已经走过了从提出、研究到推 广应用阶段，我国教育技术界近年来也在对其进行文献及理论层面的探 讨，并在积极提倡。目前，混合学习研究主要集中于企业和公司培训领 域，而针对学校的混合学习研究却不多。本课题选取高等师范院校“现 代教育技术”课程开展混合学习设计与应用研究。 本论文共分五个部分： 第一部分，引言。分析了传统课堂教学和网络教学的优缺点，单独 作用于教学过程都难以满足目前教育教学的需要。而混合学习能够结合 二者的特点，取长补短，有利于提高教学的效率与质量。在此基础上， 阐述了混合学习的发展和本论文研究的目的及意义。通过对混合学习的 设计与应用的实证研究，希望能够为高等师范院校课程开展混合学习提 供有意义的参考和借鉴。 第二部分，混合学习概述。论述了混合学习的概念、本质涵义以及 研究现状。混合学习融合了传统课堂教学和网络学习的优势，既发挥了 教师主导作用，又体现了学生主体地位。它是各种学习内容、学习媒体、 学习方法、学习模式以及学习环境的有机混合，充分体现了知识内容的 最优化传递策略。混合学习是由抽象到具体，由宏观到微观多个层面的 混合，是一种解决教学问题的策略和思想。 第三部分，基于混合学习的现代教育技术课程教学设计。对基于混 合学习的教学设计过程进行了详细论述，具体包括：分析学习者特征、 确定教学目标、学习内容分析及行为目标的编写、选择教学策略、选择 教学媒体、评价学习结果六个环节。 第四部分，基于混合学习的现代教育技术课程实验研究。结合笔者 的教学实践，采用准实验研究法对高等师范院校混合学习教学设计进行 了应用研究。以验证混合学习模式和传统教学方式二者之中哪一种方式 能够取得更好的学习效果，从而有助于培养师范生的教学设计能力。 第五部分，结论与展望。对整个实验研究过程进行总结，给出了初 步的研究结论。最后，对本次混合学习教学设计与应用研究的局限性， 提出了需要进一步研究的方向。 关键词：混合学习，现代教育技术课程，教学设计，教学实验 b l e n d e dl e a r n i n gi sas t u d ym a n n e ra n di d e a ，w h i c hi sc o n c e m e d g r a d u a l l y w i t ht h ei n t r o s p e c t i o no fe l e a r n i n ga n dt h e c - l e a r n i n g i th a sm e r g e dt h ea d v a n t a g eo ft h ee - l e a r n i n g r e g r e s s i o no f a n dt r a d i t i o n a l c l e a r n i n ga n dh a so f f s e tt h es h o r t c o m i n go ft h e m ；i t sa i mi st op r o v i d eb e t t e r l e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t s ，t h u s i t i m p r o v e ss t u d e n t s i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yl i t e r a c ya n ds t u d ya b i l i t y , a n dr e a c h e st h ed e m a n do fi n s t r u c t i o n a l o b j e c t i v e a tt h eb e g i n n i n go ft h ec e n t u r y , b l e n d e dl e a r n i n gh a sg o n ea c l o s sb r i n g i n g f o r w a r d 、r e s e a r c ha n de x t e n d i n ga p p l ym o m e n ti no v e r s e a s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yf i e l dh a sd i s c u s s e di ta b o u tl i t e r a t u r ea n dt h e o r yi nc h i n ar e c e n t l y y e a r s a tp r e s e n t ，t h er e s e a r c ho nb l e n d e dl e a r n i n gm a i n l ya p p l i e st ot r a i n i n g i ne n t e r p r i s ea n dc o m p a n y , b u tt h e r ea r el i t t l er e s e a r c hi np r a c t i c eo nb l e n d e d l e a r n i n gi nu n i v e r s i t y t h et h e s i sc h o o s e sm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c u r r i c u l u mt ou n f o l dt h eb l e n d e dl e a r n i n gd e s i g na n da p p l i c a t i o nr e s e a r c h t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r to n e ，t h ep r e f a c e t h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fe l e a r n i n g a n dc l e a r n i n ga r ea n a l y z e d ，s ob o t ho ft h e mc a n n o tm e e tt h en e e do ft h e p r e s e n te d u c a t i o na n dt e a c h i n g i th a sm e r g e dt h ec h a r a c t e r i s t i co ft h e ma n d l e a mf r o me a c ho t h e rs t r o n gp o i n t st oo f f s e to w nw e a k n e s s t h ea u t h o r c l a r i f i e dt h ed e v e l o p m e n to fb l e n d e dl e a r n i n ga n dt h ei n t e n ta n dm e a n i n go f t h et h e s i s t h r o u g ht h ep o s i t i v ei n v e s t i g a t i o no ft h ed e s i g na n da p p l i c a t i o no f b l e n d e dl e a r n i n g ，t h ea u t h o re x p e c t so f f e rs o m es i g n i f i c a t i v er e f e r e n c ef o r d e v e l o p i n gb l e n d e dl e a r n i n gi nn o r m a lu n i v e r s i t y p a r tt w o ，s u m m a r i z a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n g t h ea u t h o rh a sd e s c r i b e d t h ec o n c e p t ，e s s e n t i a lm e a n i n ga n dt h es t u d ya c t u a l i t y b l e a r n i n gm e r g e st h e a d v a n t a g e so f b o t he - l e a r n i n ga n dc - l e a r n i n g ，a n di t sn o to n l ym a k et e a c h e r s p l a yai m p o r t a n tr o l e ，b u ta l s oi te m b o d i e ss t u d e n t s i n i t i a t i v es t a t u s i ti st h e o r g a n i cm i x i n go fv a r i o u sl e a r n i n gc o n t e n t s ，l e a r n i n gm e d i a ，l e a r n i n gm e t h o d s ， s t u d ym o d ea n de n v i r o n m e n t ，a n de m b o d i e st h eo p t i m i z a t i o nt r a n s m i tt a c t i c s o fk n o w l e d g ec o n t e n tf u l l y b - l e a r n i n gi ss e v e r a ll e v e l so fm i x i n gw h i c hi s f r o ma b s t r a c tt oc o n c r e t e ，f r o mm a c r o s c o p i ct om i c r o c o s m i c a n di ti sa l s oa k i n do ft a c t i c sa n dt h o u g h t st h a ts o l v e st e a c h i n gp r o b l e m s p a r tt h r e e ，t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c u r r i c u l u mb a s e do nb l e n d e dl e a r n i n g t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s s w h i c hb a s e do nb l e n d e dl e a r n i n gh a sd e t a i l e dp r e s e n t a t i o n ，w h i c hi s c o m p o s e do fs i xp a r t s ，t h o s e a r ea n a l y z i n gl e a r n e r s f e a t u r e ，d e t e r m i n i n g i n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e ，a n a l y z i n gt h ec o n t e n to fl e a r n i n ga n dc o m p i l i n g b e h a v i o rg o a l s ，c h o o s i n gi n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e s ，s e l e c t i n gi n s t r u c t i o n a lm e d i a a n de v a l u a t i n gl e a r n i n gr e s u l t s p a r tf o u r , a ne x p e r i m e n ts t u d yo nm o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y c u r r i c u l u mb a s e do nb l e n d e dl e a r n i n g c o m b i n i n gt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e a u t h o rm a k e sa p p l i c a t i o nr e s e a r c ho ni n s t r u c t i o n a ld e s i g no fb l e n d e dl e a r n i n g i nn o r m a lu n i v e r s i t yt h r o u g hq u a s i e x p e r i m e n t a lr e s e a r c hm e t h o d t h es t u d y i st ov a l i d a t i n gw h i c hm o d ec a no b t a i nb e t t e rs t u d ye f f e c t ，t h e nh e l pt ob r i n g 叩t h ea b i l i t yo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g no fs t u d e n t si nn o r m a lu n i v e r s i t y p a r tf i v e ，t h ec o n c l u s i o na n de x p e c t a t i o n t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e w h o l ee x p e r i m e n tr e s e a r c hp r o c e s s ，a n dg i v e st h ee l e m e n t a r yc o n c l u s i o no f t h er e s e a r c h i ti n d i c a t e st h ed i r e c t i o nn e e d i n gm o r er e s e a r c h e db a s e do nt h e l o c a l i z a t i o no ft h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nb a s e do nb l e n d e d l e a r n i n g a n d a p p l i c a t i o ne v e n t u a l l y k e yw o r d s b l e n d e dl e a r n i n g ，m o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c u r r i c u l u m ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，t e a c h i n ge x p e r i m e n t 内蒙古师范大学硕士学位论文 一引言 ( 一) 研究问题的提出 1 对e 1 e a r n i n g ( 数字化学习) 的思考 2 0 世纪9 0 年代以来，e 1 e a r n i n g 在教育领域得到了迅速的应用与发展，由此推 动了教育改革，并产生了许多新的教育思想与理念。e - l e a r n i n g 是指通过因特网或 其他数字化内容进行学习与教学的活动，充分利用现代信息技术所提供的、具有全 新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，改变传统教学中教 师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质n 2 0 0 0 年1 2 月由美国著名的教育专家和教育技术专家共同起草，由美国政府发 表的美国教育技术白皮书1 2 】认为：“e 1 e a r n i n g 能很好地实现某些教育目标，但 是不能替代传统的学校学习”、。e - l e a r n i n g 不会取代学校教育，但会极大地改变课堂 教学的目的和功能”，这两个观点值得我们注意。 与传统的课堂学习方式相比，e 1 e a r n i n g 的优势主要表现在以下几个方面【3 】= ( 1 ) 为学习者提供丰富的共享资源 在网络教学系统中存储着大量的教学信息，学习者通过网络可以实现对各种信 息资源的共享，从而得到均等的受教育机会，不再受学校、教材、教师能力的限制， 这是以前其它任何一种媒体和技术手段所无法实现的。 ( 2 ) 学生和教师之间的交流得到加强 在传统课堂学习中，大多数学生缺少与教师进行相互交流的机会，而在网络学 习环境中，可以方便地进行人际间的同步与异步交流，使每位学生都能够获得充足 的机会与教师或同伴进行交流与互动。 ( 3 ) 学生的个性化学习得到更充分的体现 。 在网络学习中，每位学生可以根据自己的知识基础、学习目标与个性特征，自 主选择学习内容、学习路径，自定步调地进行学习，克服了传统课堂学习中。一刀 切”的现象，从而实现真正的个性化学习。 ( 4 ) 学生的参与意识得到增强 在传统课堂中，教师作为知识传授的主导者，与学生之间形成单向的“传递一 混合学习在高等师蓖院授现代教育技术课程教学中的应用研究 接受”关系，限制了学习过程中学生参与意识的发展。而在网络学习环境中，有利 于教师与学生之间形成“主导一主体”的教与学关系，能够充分体现学生的主体地 位，从而激发他们的学习兴趣及参与意识。 2 0 0 1 年国外e - l e a r n i n g 进入低潮，人们对e - l e a r n i n g 进行了思考，认识到单纯 的e 1 e a m m g 不可能为学生成功的学习提供足够的学习内容，不能为学生提供足够 的参与和接触社会的机会。 2 传统课堂教学的特点【4 l 以集体教学为主要形式的学校教育经历了几百年的发展和检验，有着较为成熟 的理论基础、完备的教材体系、丰富的教学实践经验和较强的可操作性，这种历史 积淀下来的模式和成果自然是其他教育形式难以否定和替代的。 传统的课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式， 在社会性、互动性方面具有自身的优势，有利于实现角色扮演、人际交流等学习形 式，能够充分体现人本主义学习，符合认知主义的观点。 传统课堂教学至今仍是高校教育教学的一种重要方式，它的优势主要体现在以 下几个方面： ( 1 ) 有利于发挥教师的主导作用，教师按教学大纲和教科书的规定科学地组织 教学过程，学生在教师的指导下进行活动，能快速、有效地掌握系统的知识。 ( 2 ) 有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教 学效率比较高。 ( 3 ) 有利于师生之间的情感交流，充分发挥情感因素在学习过程中的作用。 ( 4 ) 有利于发挥班集体的作用，培养学生的合作精神、竞争意识。 然而随着经济社会的发展，对人才质量的要求越来越高，传统课堂教学的一些 缺点也表现得越来越明显： ( 1 ) 过分强调整齐划一，容易忽视学生的个性特征，不易发挥学生的潜力，不 利于培养学生的兴趣、特长和发挥他们的个性、才能，因而无法实现因材施教。 ( 2 ) 在传统课堂教学中。学生动手、动口、探究的机会较少，这对于发挥学生 的积极性、主动性、充分发展他们的智力和能力有一定的局限。 ( 3 ) 过分依赖教师个人的技能和才干。如果教师缺乏经验，只凭个人经验和直 2 内羹古师范大学硕士学位论文 觉对学生的学习进行指导，可能会产生一些问题。 ( 4 ) 传统课堂学习由于受物质条件、环境等相关因素的影响，教师每次只能面 对数量有限的学生，教学规模受到一定的限制。 3 混合学习的发展 随着e - l e a r n i n g 的深入发展，b k 锄i n g 的形势大好，以至于上世纪九十年代 初，以美国为代表的西方教育界开始流行一种思潮：认为e l e a r n i n g 必将会取代传 统课堂教学的地位，成为人类传承文明，教育下一代的主要教育形式。但也有学者 对其持反对意见。对于e - l e a r n i n g 是否会替代传统的学校课堂教学双方进行了激烈 的辩论，两派各抒己见、相持不下，谁都说服不了对方。这场辩论对国际教育界影 响很大，促使人们进行更深层次的思考。在经历了多年的e - l e a r n i n g 探索和实践之 后，人们逐渐认识到虽然传统课堂教学形式有缺陷，但“取代论”也过于偏激；传 统教学有其成功的方面，e - l e a r n i n g 也有不能回避的弱点。既然网络学习和传统教 学各有优缺点，只有将e d c a m n g 和传统教学结合起来，优势互补，才能获得最佳 的学习效果。鉴于此，在企业培训领域中首先出现了“混合学习”( b l e n d e di _ e a m i n g ) 这个词。由于混合学习能够将e - l e a r n i n g 和传统教学有效结合，兼具二者的优势， 2 0 0 1 年开始，我国有关的专家学者关注并开展对混合学习模式的研究，“混合学习” 成为教育技术界和培训领域的研究热点之一，混合学习的思想和方法对教育技术的 发展产生了深刻的影响。 我国面向2 1 世纪教育振兴行动计划【5 】提出，到2 0 1 0 年我国各类高等院校 在校生规模要达到1 5 0 0 万人，同龄人1 ：3 高等教育入学率要达到1 5 以上。近几年我 国高校持续扩招，越来越多的学生能享受到大学的高等教育，但是扩招所带来的负 面影响就是导致资源缺乏，师资紧张，从而影响了教学质量；从另一角度看，在以 - 信息化为特征的知识经济时代，要强调大学生的创造力和终身学习能力的培养，高 校必须以学生为中心，以教师为主导，重构新的教学结构，才能解决问题。长期以 来所倡导的计算机辅助教学以及网络辅助教学都未能从根本上改变教学结构，混合 学习思想却有助于此问题的解决。 4 现代教育技术课程的重要性 随着教育信息化进程的不断深入，深化教育改革，培养具有创新精神和实践能 3 混台学习在高等师范院校现代教育技术谖程教学中的应用研究 力的高素质人才，已经成为教育所肩负的历史使命。现代教育技术的发展，尤其是 以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统的教学 模式、教学方法、教学内容和教学手段等产生了深刻的影响。教育技术的应用是教 育现代化的重要标志之一。学习现代教育技术，掌握现代教育技术手段与方法，是 时代对教师、教育工作者的要求。教育技术技能已日益成为教师职业素质的一项重 要内容，也是评价高等师范院校师范类学生培养质量的一项重要指标，因此许多高 等师范院校在现行的教学计划中都把“现代教育技术”列为公共必修课程，向学生 普及现代教育技术知识，培训现代教育技术技能。作为将来在教育第一线上从事教 学工作的师范生未来的教师，他们对教育技术的掌握程度将直接影响着我国教 育的整体改革和教育现代化的发展进程。因此，培养和提高师范生的教育技术应用 能力在现代教学环境下已经变得非常重要。但由于教育技术是- - i i 新兴的应用学科， 内容更新速度快，有些领域还处于探索阶段，因而具有知识量大、知识面宽等特点。 如果期望在规定的课时内达到课程教学目标，既让学生掌握现代教育技术学科的基 本知识、技能，又对其实际应用价值有深刻的理解，同时掌握在实践中的应用方法， 促进创新能力的培养，单纯利用传统教学方式困难较大，因此探索新的教学模式和 方法势在必行。 教育技术在教学过程中的正确运用，能够优化教学过程，提高教学的效率和质 量，但它的前提是教师必须掌握教育技术的理论、手段、方法和技巧，否则就可能 适得其反。因此必须充分认识教师学习教育技术的重要意义，认真地学习并掌握教 育技术，以完成信息社会赋予教师的光荣使命。美国教育学者拜格雷怕j 认为：“在当 今的科技信息时代，任何领域的改革或多或少地受现代技术的影响，在对教育体制 进行改革时，必须把现代教育技术的应用与学校、教学的改革协调起来进行。” 随着时代的发展和认识的深化，教育技术学界更加注重技术应用于教学的研究， 更注重资源的开发与运用。教学设计和信息技术与课程整合成为现代教育技术的重 点，但这些研究大多是针对教育技术专业人员的，对于非教育技术专业的其他学科 教师，他们应具有怎样的教育技术能力，以及如何培养他们的教育技术技能，是“现 代教育技术”公共课要倾力解决的问题。笔者认为，对于学科教师而言，现代教育 技术的应用能力主要包括以下几个方面： 4 内蒙古师范大学硕士学位论文 教学设计和信息处理能力。 对学习资源的评价能力和学习环境的设计能力。 对学习资源和学习环境的利用能力和管理能力。 信息技术与学科课程的整合能力。 现代教育技术应用的研究能力。 其中教学设计和信息处理能力处于核心地位，其他能力起支撑与补充的作用； 对学习过程的设计能力是师范生必须掌握的；对学习资源的利用和管理能力是未来 教师的基础能力，也是师范生要初步掌握的。 ( 二) 研究的目的和意义 传统课堂强调“以教师为中心，以传授知识为主”，其优势是能够发挥教师的主 导作用，集体教学的效率比较高，有利于情感交流；不足之处是不能充分体现学生 的主体作用，资源受限，过于依赖教师。而通过网络学习，学生能够利用计算机通 信技术和多媒体技术进行多向交流，资源丰富，不受时空的限制，可以个别化学习； 不足是教师的作用体现不充分，受学生。学习能力”的限制明显。如果将两种教学 模式结合起来，混合学习无疑是最佳选择。 在混合学习模式被广泛应用的同时，许多教育和培训研究者也把目光投向了混 合学习这一研究课题。笔者通过对c n k i 论文数据库和相关网站的检索，发现近几年 国内外教育技术专业领域就混合学习模式问题形成了一定数量的理论和实证研究， 但是大多数研究都集中在企业培训和远程教育领域，而对师范院校教学中的应用研 究较少。因此，本研究对高等师范院校混合学习模式的应用进行了实证研究，以“现 代教育技术”课程为例设计了混合学习的教学过程。希望本研究的过程和结果对混 合学习模式在高等师范院校教学中的实际应用提供借鉴，并可为在普通高校现有资 源环境下设计混合学习提供参考。 混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究 二混合学习概述 ( 一) 混合学习的定义和内涵 “混合式学习”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的概念。 在我国，“混合式学习”是由何克抗在2 0 0 3 年第七届全球华人计算机教育应用大会 上介绍的概念。 “混合学习”来自于英文“b l e n d e dl e a r n i n g ”，也称为“b l e n d i n gl e a r n i n g ”，在 我国译为“混合学习”、“混合式学习”、“混和学习”、“融合性学习”等。为了叙述 方便，本文统一称之为“混合学习”( b l e n d e dl e a r n i n g ) 。 近6 年来，国内外教育工作者在理论研究和教学实践领域进行了不懈探索，进 一步深化认识了混合学习的理论内涵，积累了一些应用实践的经验。但由于研究背 景和研究取向的不同，对混合学习就有许多不同的解释。 1 国内外对混合学习的解释和定义 ( 1 ) 国外学者的定义m 2 0 0 2 年n i i t 公司发表在美国培训与发展协会网站上的 b l e n d e dl e a r n i n g 白皮 书中，教学设计专家们提出，混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学习方 式包括面对面、实时的e l e a r n i n g 和自定步调的学习。混合式学习也可以指多种传 输媒体、智能学习导师( i l t ) 和多种技术( e l c a m i n g 、e p s s 以及知识管理技术实 践等) 的混合应用。 美国培训所( t h e t r a i n i n g p l a c e ) 将混合式学习定义为：它是关于学习者如何掌 握并且提高个人学习工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协调： 商业与绩效目标。 小组学习者共同学习最优化的学习方法。 学习内容最好的个性化展示以及学习的各种方法。 支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源。 最大化地提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法( 从小组学习的角 度定义) 。 美国学者m i c h a e lo r 8 1 认为应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者 6 内蒙古师范大学硕士学位论文 三者的角度进行定义。 从学习者角度来看，“混合学习”是一_ 种能力，指从所有可以得到的并与自 己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮 助自己达到教学目标。 从教师或教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、 技术、媒体和教材，以达到教学目标。 从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工 具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。 o r e y 还指出这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、 教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等等。 美国学者t v l a r 鲫e td r i s c o u l 9 j 认为，混合学习指的是四个不同的概念： 结合( c o m b i n e ) 或混合( m i x ) 多种网络技术( 如实时虚拟教室、自定步调 学习、协作学习、流媒体和文本) 实现教育目标。 结合多种教学方法( 如建构主义、行为主义、认知主义) ，利用或不利用教 学技术产生最佳的学习成果。 将任何一种教学技术( 如录像带、c d r o m 、网络化培训、电影) 与面对面 的教师指导的培训( f i t ) 相结合。 将教学技术与实际任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。 h a r v is i n g h 和c h r i sr e e d 1 0 】认为混合学习是多种学习方式的结合，具体可以包 括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学 习的混合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合等五个维度。 ( 2 ) 国内学者的定义 何克抗【1 1 】认为，“所谓b l e n d i n gi z a r n j n g 就是要把传统学习方式的优势和 e 1 e a r n i n g ( 即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引 导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动 性、积极性与创造性”。 黎加厚在其b l o g 中把b l e n d e dl e a r n i n g 译为“融合性学习”，并指出这种思想古 来有之，“夸美纽斯的大教学论都讲的是要将各种教学方法和手段根据教学对象 7 混合学习在高等师范院投现代教育技术谍程教学中的应用研究 的具体情况融合使用”，“华南师范大学李克东教授和谢幼如老师合编的多媒 体组合教学设计( 科学出版社，1 9 9 2 年版) 就主张在教学中将多种教学媒体进行 优化组合。充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化”。基于以上观点，黎 加厚【1 2 1 认为，“所谓融合性学习，是指对所有的教学要素迸行优化选择和组合， 以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、 技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。” 李克东【1 3 】认为，。混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 是人们对网络学习( e l e a r n i n g ) 进行反恩后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主 要思想是把面对面( f a c et of a c e ) 教学和在线( o n l i n e ) 学习两种学习模式有机地 整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。 黄荣怀【1 4 j 认为b l e n d e dl e a r n i n g 重点关注特定学习目标的成果，并针对“合适” 的人、在“合适”的时间、应用“合适”的技术、根据“合适”的个人学习风格、 传递。合适的”技能。 虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网络学 习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥了教师的主导作用，又能体现学生的 主体作用。 2 混合学习的内涵【1 5 1 b l e n d e dl e , a m i n g 作为一种学习方式或学习理念，已经渗透到学习的各个层面。 国内外学者在讨论b l e n d e dl e a r n i n g 的内涵以及融合方式的时候，都是从学习过程的 不同角度和不同层次论述的，结合国内外相关的文献资料，可以从教学形式、学习 内容、学习媒体的角度，赋予b l e n d e dl e a r n i n g 不同的内涵： ( 1 ) 传统课堂教学与在线学习( 或e - l e a n i n g ) 相结合 传统课堂教学以面对面的知识传授为主要特征，利于师生间的情感交流，利于 基本概念、原理、规律及事实性知识的传授，利于教师监控教学进程和学生对知识 的系统掌握。 在线学习或e - l e a n i n g ，包括实时和非实时的在线学习，能够突破时空限制，利 用丰富的共享资源，利于学生主动地进行自主或合作探究，培养学生的探究精神和 创新能力。 8 内蒙古师范大学硕士学位论文 以上二者的结合，就是要发挥各自的优势，做到取长补短，优势互补，而不是 相互对立，互不相容。 ( 2 ) 结构化与非结构化学习的混合 结构化学习是利用逻辑严谨、结构良好的学习材料，按学科知识的一定逻辑顺 序组织的教与学的过程。非结构化学习是通过会议、交谈、网上浏览、电子邮件等 非结构化的方式，利用非结构化的学习材料进行的学习。 混合学习既要重视结构化学习，使学习者构建完整的学科知识结构，也要重视 非结构化学习，使学习者能够运用学科的基本概念、原理、规律等知识分析并解决 实际问题，促进学习迁移的发生。 ( 3 ) 混合各种不同信息传输媒体 教学信息传输媒体主要包括教室、网络课程、印刷材料、视听材料、电子邮件、 电话、数字化教学软件、电子绩效系统等记录、存储和传输信息的载体。应根据学 习者特征、学科特点、教学内容的不同需求等因素综合考虑，合理选择媒体。 ( 4 ) 混合自定步调和实时协作学习 自定步调的学习是指学生根据个人的已有知识现状和学习需求，自我控制学习 的步调，而实时协作学习则是指多个学习者之间互相交流合作共同分享知识的学习。 总的来说，混合学习不仅是学习方式的混合，也是各种教学要素的混合，包括 学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。 重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合以达到最优的学习效果和经济效益。混 合学习所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当 的学习方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益【1 6 1 。 3 混合学习概念的界定 综合以上国内外观点，结合普通高校教学的特点，笔者认为：从狭义上讲，混 合学习是为了达到教学目标，将网络学习和传统课堂教学相互结合和互补，根据教 学内容、学习者需要以及教师自身的条件进行教学设计，从而提高学习效果的一种 教学模式。 4 混合学习的模式 混合学习的模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环 9 混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究 节的一种描述方式。p u m i m av a l i a t h a n l l 7 l 提出了技能驱动型模式、态度驱动型模式和 能力驱动型模式。 技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合，培训学习者 某一方面的知识和技能，适合于知识型或应用型内容。在这种模式中，教师主要通 过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。 能力驱动模式将学习支持工具和知识管理资源及教师的指导相互结合，培养提 高学习者的实际工作能力，有助于促进隐性知识转变为显性知识。 态度驱动模式是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对 面的方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果( 形成态度与行为) 如何通过 网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式要求学习者在无需冒险的环 境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。 b a r n u m 和p a a r m a n n 1 8 l 提出一个关于混合学习的模式，该模式包括四个阶段。 ( 1 ) 基于w e b 的传输。将学习材料放到w e b 上，学习者根据他们的需要随时 进入w e b 页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者 想深入探讨，可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于学习，并且能够促进学 习者的独立性和自我信心。 ， ( 2 ) 面对面加工。尽管w e b 在学习材料、内容传递过程中的作用非常大，但 是，人类之问的彼此交流仍然非常必要，它有利于加强彼此问的深入理解。面对面 过程不仅意味着坐在某处听某人讲话，它还应该是一个知识建构的过程。 ( 3 ) 形成一定的产品。仅建构知识并不充分，还需要在分享这些知识的过程中 创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先在有教师指导的面对面学习 之后，学生应该将学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、 学习伙伴通过电子邮件进行交流，它将有利于学习者充分思考所要解决的问题。其 次，发布写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互之间进行反馈( 如进行评论等) 。 最后。完成作业的最后版本，并将其发布在网页上、发送给教师以及同学。 ( 4 ) 协作扩展学习。学生们组成小组，通常每组包括2 3 人。这些小组保持 每个月聚集一次，时间为1 2 个小时，分享彼此的经历、感想与心得。其他时间小 组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。 内羹古师范大学硕士学位论文 ( 二) 混合学习的研究和应用现状 1 国内外的研究和应用 b l e n d e dl e a r n i n g 起源于企业训练与商业服务，在国外的研究开始是以职业训练 为主，现在逐渐转向了大学教育和职业训练并重的发展方向。在全球范围内，众多 学术机构与专家研究混合学习已颇有时日，并有一定的成效，如美国专业教学理论 研究机构“w o r k - l e a r n i n gr e s e a r c h ”，“l e a r n i n gs o l u t i o n sa l l i a n c e ”，斯坦福大学教 授p h i lh u b b a r d 、德国t u b i n g e n 大学语言学教授k u r tk o h n 等。在研究机构与教学 专家的共同努力下，混合学习的研究及应用领域在不断深入并扩展。目前，已经有 多家机构推出了混合学习的实施模型，如t e l o s 语言实验室、英国b b c i 语言研究中 心、德国歌德学院等。2 0 0 3 年、2 0 0 4 年欧洲的e u r o c a l l 研讨会，也直接把研讨 主题确定为“混合教学的实施”。 汤姆逊( t h o m s o n ) 公司对混合学习的效果进行了研究。汤姆逊公司是全球最 大的企业职业学习方案提供商之一，该公司对混合学习运用于企业培训进行过较为 全面的研究，形成“汤姆逊工作绩效影响因素研究”报告。该研究的结论是：好的 混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率。这是继。混合式学习比单一 的知识传授更有效”之后又一新的研究结论。 受国外培训机构培训方式的启发和影响，以及与国外培养机构的合作，国内以 非学历为主的培训机构最近几年采用混合学习方式开展教学的逐渐增多，如北京新 财富英语培训学校、华尔街英语、深圳c o m - c o m 英语、中国人民大学工商管理网 络研修班等，还有许多r r 培训机构采用了“混合教学”作为教学模式。 笔者对中国优秀硕士学位论文全文数据库有关混合学习的硕士论文( 2 0 0 0 年 2 0 0 6 年) 进行查阅，找到相关硕士学位论文9 篇；中国远程教育、电化教育研究、 远程教育杂志、现代远程教育研究等专业期刊上的论文或研究报告1 8 篇；利用 g o o g l e 学术搜索，找到相关的英文研究论文或研究报告2 7 篇。关于混合学习研究 的文献逐年增加。通过以上文献查阅，了解到国内外对于混合学习的研究主要有以 下三个方面： ( 1 ) 有关混合学习理论的研究 黎加厚f 1 9 1 指出可以通过网络搜索引擎或学校图书馆查找国外关于b i c n d e d 1 1 混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究 l e a r n i n g 的定义，并列举了国外几种关于混合学习的不同定义，以及应该如何翻译， 最后结合中国实际对b l e n d e dl e a r n i n g 定义进行界定。 何克抗唧l 介绍了b l e n d i n gl e a r n i n g ( 或b l e n d e dl e a r n i n g ) 的新含义，指出这一 新含义的提出和被广泛认同，表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历又一场 深刻的变革，也是教育技术理论进一步发展的标志。还结合对建构主义的反思、对 信息技术教育应用认识的深化，以及关于信息技术与课程整合理论的建构和关于教 学设计理论的发展等4 个方面分析了这场教育思想观念大变革所产生的重大影响。 ( 2 ) 有关混合学习模式的研究 李克东等【2 1 】认为，混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方 式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种 解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。并且对混合学习的理论基 础、基本原理、过程设计和应用模式等阃题进行了探讨。 p u m i m av a l i a t h a n c 2 z l 认为混合学习经常被用于描述结