（音乐学专业论文）音乐记忆在视唱练耳学习中的应用探究.pdf

摘要 视唱练耳是音乐专业的基础学科，是学习音乐过程中非常实用而且必要的基本技 能。不管学声乐还是器乐，视唱练耳能力都是提高音乐素质不可或缺的。然而，许多学 生都为找不到有效的提高视唱练耳水平的方法而困惑，这也是视唱练耳专业教师面临的 非常具有挑战性的一项重要研究课题。 事实上，视唱练耳学习与音乐记忆有着非常密切的关系。很多音乐学习者在学习视 唱练耳过程中效率较低，主要原因就在于没有形成一套科学的记忆方法，使音乐记忆效 率低下，从而阻碍了视唱练耳学习水平的提高。 本文围绕“怎样用音乐记忆规律来促进视唱练耳学习”这一主线，从音乐记忆的心 理机制入手，探讨了音乐记忆与内心听觉培养及视唱练耳学习的关系，研究了视唱练耳 学习中各个环节( 如和声听觉训练、节奏听写、旋律听写等环节) 的音乐记忆过程，分 别对这些记忆过程中常见的问题进行总结，并通过理论分析、教学实验、案例示范等方 式提出了相应的解决方案。另外，笔者在文中提出了音乐记忆规律在视唱练耳教学和学 习中应用的几点建议，并在可行性方面做了一些分析和考察，希望能为视唱练耳教师和 学生提供一些有价值的参考。 关键词：视唱练耳；音乐记忆；听觉表象；内心听觉 a b s t r a c t s o l f e g g i oi sab a s i cc o u r s ei nm u s i ce d u c a t i o n i ti sv e r yi m p o r t a n ti nm u s i cs t u d y n o m a t e ri nv o c a lo ri n s t r u m e n t a ls t u d y ，s o l f e g g i ow i l lh e l pp e o p l ei m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v e q u a l i t yo fm u s i c h o w e v e r ，m a n yl e a r n e r sa r ep u z z l e db yt h ec o u r s e t h em a i nr e a s o ni st h a t t h e yd o n tk n o wh o w t om a k ep r o g r e s si ns o l f e g g i os t u d y t h i si sa l s oav e r yc h a l l e n g i n g i s s u ef o rs o l f e g g i ot e a c h e r s i nf a c t ，s o l f e g g i os t u d yi sc l o s e l yr e l a t e dt om u s i cm e m o r y t h em a i nr e a s o nw h ym u s i c l e a r n e r sc a n ts t u d ys o l f e g g i oe f f e c t i v e l yi st h a tt h e yh a v en o td e v e l o p e ds c i e n t i f i cm u s i c m e m o r ym e t h o d s ，a n dt h i sm a k e sai n a c t i v ee f f e c tt ot h e i rs o l f e g g i os t u d y t h ec e n t r a lp o i n to fm yt h e s i si st h a th o wt ot h r o u g ho p t i m i z i n gt h ep r o c e s so fm u s i c m e m o r yt oa c h i e v et h eg o a lo fs o l f e g g i os t u d y i ts t a r t sw i t hp s y c h o l o g i c a lm e c h a n i s mo f m u s i cm e m o r y ，a n dd i s c u s s e sr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o l f e g g i oa n dm u s i cm e m o r y a n d a n a l y s e st h ep r o g r e s so f1 i n k si nm u s i cm e m o r i z i n g t h et h e s i sa l s os u m m a r i z e ss o m e c o m m o np r o b l e m si nm u s i cm e m o r y ，a n dp r o p o s e ss o l u t i o n s o nt h eo t h e rs i d e t h ep a p e r o f f e r ss e v e r a ls u g g e s t i o n sa b o u th o wt oa p p l yt h er u l e so fm u s i cm e m o r yi ns o l f e g g i os t u d y a n di no r d e rt oa s s u r et h e yc a np l a yap a r ti ns o l f e g g i ot e a c h i n ga n ds t u d y ，t h ep a p e ra l s o a n a l y z e st h ef e a s i b i l i t yo ft h e s es u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：s o l f e g g i o ；m u s i cm e m o r y ；a u d i t o r yp r e s e n t a t i o n ；i n n e r l i 目录 中文摘要i a b s t r a c t 1 i 一、绪论1 ( 一) 选题依据1 ( 二) 研究的意义2 二、音乐记忆理论基础4 ( 一) 音乐记忆的一般过程4 ( 二) 音乐记忆中的三个系统4 三、视唱练耳与音乐记忆的关系7 ( 一) 音乐记忆与视唱练耳课程的关系7 ( 二) 音乐记忆与视唱学习的关系8 ( 三) 音乐记忆与练耳学习的关系8 四、音乐记忆与内心听觉1 0 ( 一) 内心听觉的概念1 0 ( 二) 在视唱练耳学习中发展内心听觉1 0 五、音乐记忆规律在视唱练耳学习中的应用1 2 ( 一) 遵循音乐记忆规律学习视唱练耳的特点1 2 ( 二) 音乐记忆规律在视唱学习中的应用1 2 ( 三) 音乐记忆规律在练耳学习中的应用1 6 六、结论2 9 参考文献3 0 致谢3 2 l i i 辽宁师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 选题依据 视唱练耳作为音乐专业的基础课，其重要性已被广为了解。而音乐记忆是音乐学习 的重要前提条件之一，是考察音乐能力的一项重要指标。音乐记忆与视唱练耳的关系密 切。调查显示，大多数视唱练耳成绩不理想的学生，都在音乐记忆方面存在各种问题和 困惑。在同等条件下，为什么有些学生能够在很短时间记住旋律，有些学生却记得一团 零散? 为什么有些学生在听写练习时写得又快又好，有些学生却不知从何下笔? 为什么 有的学生视唱能做到声情并茂，有的学生却频频走调? 如果不了解这些问题出现的原因 和本质，就不能破除音乐记忆能力不理想给视唱练耳学习造成的障碍。 近年来，国内外音乐记忆研究领域的成果不断丰富完善，在深度和广度上都有了很 大进展。在研究的初期，多数学者专家主要是注重对音乐记忆的理论研究。如今，随着 音乐专业各学科的蓬勃发展，音乐专业教师开始意识到音乐记忆理论对音乐各专业学习 的重要指导意义，因而音乐记忆研究开始向应用范畴扩展。为了适应教学的需要，研究 者们开始探索音乐记忆与各学科的关系，积累了许多研究成果，如论小提琴中的音乐 记忆、论音乐记忆对歌唱过程的心理影响、音乐记忆力的培养是钢琴教学中的 重要课题等文章。这些文章的作者，大多都是音乐专业教师或该专业的研究生。可 见，在音乐记忆应用理论的研究过程中，广大音乐教育工作者起到了很大的推动作用。 音乐专业人士在研究音乐记忆理论方面有着独特优势。一是对自己所教专业的技术 和理论知识十分了解；二是积累了丰富的教学经验，对教学中经常出现的问题有切身体 会；三是对学生的学习状况掌握第一手资料。笔者作为视唱练耳方向的研究生，在读研 期间潜心学习视唱练耳知识及教学法。教育实习以及课余时间做视唱练耳辅导教师的经 历，使我在掌握理论知识的同时也积累了一定的教学经验，对不同程度的学生在视唱练 耳学习过程中的表现也有比较深入的了解，同时也对学生们在视唱练耳学习中不同表现 的原因产生了兴趣。如何提高学生们视唱练耳学习的质量和效率，是我在理论学习和教 学实践中一直思考的问题。经过大量观察和了解，笔者发现，大多数视唱练耳成绩不理 想的学生，都在音乐记忆力方面存在各种问题和困惑。因此，选择音乐记忆规律在视唱 练耳学习中的应用探究作为选题，是希望能充分运用自己所学到的知识，理论联系实践， 发挥科研能力，为音乐记忆理论指导视唱练耳教学做出一点贡献。 本文是在音乐记忆研究的基础上，抓住其与视唱练耳的联系，进一步探究音乐记忆 作者：王丽莉2 0 0 2 年发表于艺术研究第2 期 作者：郭义江2 0 0 4 年发表于乐府新声( 沈阳音乐学院学报) 第2 期 荩作者：陈雪筠2 0 0 1 年发表于贵州大学学报艺术版第l 期 l 辽宁师范大学硕士学位论文 与视唱练耳学习的关系问题。笔者以“视唱练耳”和“记忆”组合成为关键词，搜索中 国知网及万方数据库中1 9 7 9 年至2 0 1 0 年期间的相关文献，搜索结果为以下五篇： 浅议视唱练耳中的记忆心理、谈视唱练耳中的记忆方法及训练、视唱练耳教 学过程中音乐记忆能力培养的探究 ( 硕士论文) 、论旋律记忆力及其培养( 硕士 论文) 。从两大权威电子资源网站的搜索结果来看，有关音乐记忆与视唱练耳关系研究 的成果比较有限，可以说还有很大的拓展空间。而后笔者又分别按“音乐记忆”和“视 唱练耳”这两个方面分别查阅文献，发现关于二者的相关研究成果和材料均比较丰富， 能够为笔者的选题提供很好的理论支持。 ( 二) 研究的意义 1 从音乐记忆的角度入手，帮助学生避免方法不当的盲目学习 大多数学生认为自己视唱练耳水平低的原因是音乐记忆力较差。虽然记忆力受遗传 因素影响，存在个体差异性，但研究表明，经过后天的训练，记忆能力可以得到很大的 提高，音乐记忆力当然也不例外。因此，没有掌握科学的音乐记忆方法才是影响学生视 唱练耳学习质量的主要原因。由于学生各方面经验和能力有限，要求他们对自己的音乐 记忆系统做深入研究是不太现实的。因此，视唱练耳教师和相关研究人员，有义务也有 责任对此问题做深入的研究分析。 2 帮助学生建立对视唱练耳学习的信心，形成积极的学习动机 通过对视唱练耳学习群体的相关了解，笔者发现，许多学生对视唱练耳学习感到困 难。而他们中的绝大多数，都认为是自己的音乐记忆力比较差，以至于达不到视唱练耳 的课程要求。究其原因，这些学生没有一套行之有效的学习方法和策略。由于长期学习 不理想，挫败感使他们丧失了信心，对视唱练耳课产生了畏难心理。他们学习的动机可 能只是为了获得一个及格的分数而被动学习。这种消极的态度又进一步阻碍了学习，形 成恶性循环。如果能让学生了解到自己的音乐记忆力并不差，只是没有掌握音乐记忆的 方法和技巧，那么他们一定会乐于做出尝试，并在自己以及周围同学获得成功经验之后 转变之前的畏难情绪，慢慢的产生成就感以及对视唱练耳学习的兴趣。 3 帮助教师开拓新的教学思路 深入的挖掘音乐记忆与视唱练耳的关系，可以帮助视唱练耳教师对音乐记忆进一步 引起注意和重视。大多数教师了解音乐记忆对于视唱练耳课的重要性，但是对其中的原 理却不甚了解，不知怎样把培养音乐记忆力与视唱练耳课融合为一个有机整体，以至于 1 9 9 5 年发表于交响一西安音乐学院学报第1 期 1 9 9 9 年发表于甘肃高师学报第4 卷，第6 期 2 0 0 7 年4 月( 东北师范大学硕士学位论文) 2 0 0 7 年5 月( 武汉音乐学院硕士学位论文) 2 弟学薇琛 荣志 刘赵申连者者者者 作作作作 0 岔誊分 辽宁师范大学硕士学位论文 影响了教学效果。而本文的研究成果，包括对怎样遵循音乐记忆规律实施视唱练耳课教 学所提出的一些具体做法，原则是从音乐记忆原理的角度出发进行教学设计，对视唱练 耳课教师有一定启发的作用。 4 为音乐记忆在视唱练耳领域的研究做出一定贡献 我国音乐记忆研究已有一定的历史，从上个世纪8 0 年代初，就出现了相关的一些 研究论文，到9 0 年代，随着音乐心理学研究领域的逐渐成熟，越来越多的学者和教师 意识到了音乐记忆的重要性，对其的关注度迅速提升，研究成果也越来越丰富。到本世 纪前十年，仅在中国知网上能够检索到的相关文章，就比过去2 0 年的总和还要多，这 不得不说是音乐专业学术水平的重大提高。 纵观前3 0 年的学术成果，关于音乐记忆的理论研究已经较为丰富，但在音乐记忆 理论指导教学实践方面还有待拓展。与具体学科挂钩，做出应用性和针对性更强的研究， 对音乐专业的教师和学生来讲无疑是有直接帮助的。因此，笔者力求在视唱练耳学科范 围内，对音乐记忆与视唱练耳的关系问题进行归纳和分析，比较系统、全面地总结出提 高音乐记忆力的有效策略，尽微薄之力为音乐记忆理论在视唱练耳领域的应用添砖加 瓦。 辽宁师范大学硕士学位论文 音乐记忆理论基础 本文是在探讨音乐记忆与视唱练耳关系的基础上，研究音乐记忆规律在视唱练耳学 习中的应用，因此音乐记忆的相关理论知识是本论题研究必不可少的理论基础。只有先 清楚的了解音乐记忆的内部结构和运行变化的过程等，才有可能顺利、深入的对论题展 开研究。 ( 一) 音乐记忆的一般过程 1 音乐记忆与音乐记忆力的概念 研究音乐记忆先要明确“音乐记忆与“音乐记忆力”两个概念。这二者时常被人 们混淆，实际上它们是有所区别的。音乐记忆，是指“以往感知过的音乐现象在当前没 有作用于感觉器官的情况下，在脑中再现出来的映象。 n 3 而音乐记忆力，是泛指人们 对具有音乐属性的材料的记忆能力。前者描述的是一种心理现象，以及这种现象发生的 过程；后者则是评价个体在进行这种活动时的质量、效率等要素高低的标志。 2 音乐记忆的心理过程 记忆是一个非常复杂的过程，可从生理和心理两个角度来解释。由于笔者的研究目 的是了解主观可控的音乐记忆过程，即心理过程，所以记忆的生理过程不纳入本文的研 究范围。 记忆是一种心理过程，它与感觉、知觉、意识、想象、思维综合起来成为认知过程， 因此记忆与学习密不可分。心理学将记忆分为“学习( 识记) 、保持、再认与重现三个 阶段。川2 3 音乐记忆的过程与其它类型记忆的过程大致相同，具体来说包括：音乐信息的 识记、音乐信息的保持、音乐信息的再认与再现这三个阶段。结合记忆的信息加工理论， 音乐记忆的过程可概况地描述为“人脑对外界输入的音乐信息进行编码、储存和提取的 过程。【3 3 ( 二) 音乐记忆中的三个系统 按照记忆过程发生的顺序，信息会先后进入这三种系统：感觉记忆、短时记忆、长 时记忆。那么这三个系统在音乐学习中分别起到怎样的作用呢? 1 感觉记忆 信息要输入我们的记忆系统，首先要对感受器产生刺激。听音乐时，就是音响对听 觉器官产生了刺激，而后我们产生感觉。音符是按照先后顺序刺激听觉器官的，我们之 4 辽宁师范大学硕士学位论文 所以能够将相继播放的音符听成流动的旋律，是因为在一个音符的刺激停止后，感觉还 能有片刻的维持。这种维持就叫做感觉记忆，或感觉登记。虽然感觉登记保持音乐信息 的时间很短，却为音乐信息进入下一个环节短时记忆系统提供了可能性，是记忆过 程必不可少的一环。 感觉记忆中的信息，是信息输入的原始形式，尚未被加工和认识。信息可以从不同 的感官输入记忆系统，例如，视觉、听觉、嗅觉、触觉等。目前研究较多的，是我们日 常生活中接触最多、对我们生活影响最大的两类视觉和听觉的感觉记忆。在视唱练 耳学习中，主要涉及的是听觉的感觉记忆，又称作声像记忆或回声记忆。研究表明，声 像记忆比视觉记忆持续的时间长，大概能持续5 - 1 0 秒钟，但声像记忆有一个很重要的 特性很容易被新的信息所替代。在后续章节笔者会详细阐述怎样利用声像记忆为练 耳学习服务。 2 短时记忆 短时记忆是感觉记忆到长时记忆过程中的一个中间环节。研究表明，它对信息的保 持时间为1 分钟左右。更为神奇的是，“虽然人们在记忆能力方面存在个体差异，但仅 就短时记忆的容量来说，几乎所有的正常成人都约为7 ，并在5 至9 之间波动。”h 1 短时 记忆的容量没有特定的单位，它在不同情况下可以是字母、单词、符号等等，而在音乐 当中，它可能是音符甚至是乐句。这是因为短时记忆中的信息，是通过一种叫“组块” 的策略来编辑的。“组块”是一种将小单位联合成大单位的信息加工过程，它具有扩容 性。在音乐记忆任务中，如果我们能尝试以一定的编码形式扩大每个组块的容量，就可 以有效扩大短时记忆的容量。例如，如果记忆的材料是毫无关联的一串字母，被试的短 时记忆能储存7 2 个字母；假如材料换成一串单词，被试则有可能记住7 2 个单词。 在视唱练耳课的听写练习中，这种组块的编码形式非常有用。以节奏听写为例，学生被 要求在教师弹奏的4 - 6 遍内正确的记录下整条节奏。如果学生没有对节奏型进行编码， 只是单纯的按顺序听记，1 分钟内大约只能记录几个单位拍的节奏；如果学生对节奏型 进行编码，以每个节奏型为一个组块( 如大切分、前十六、一拍内附点等) ，听记的效 率和正确率就大大提高了。 音乐信息在短时记忆中不再是感觉记忆时的原始材料，而是以编码的形式进行信息 加工。心理学教授莫雷认为，“短时记忆的编码可能是随情境而不断改变的一种策 略”陆1 ，包括视觉编码、听觉编码和语义编码。视觉和听觉的编码是受外界不同刺激的 影响，基于感知范畴的编码方式。而语义编码，是对外界刺激进行解释的一种思维活动， 属于较高级的编码水平。在视唱练耳学习中，三种编码形式都有所涉及，但编码的具体 策略因人而异，并且编码水平很大程度上受主体的知识经验影响。拿听写音程来说，以 “d o _ r e ”这个大二度音程为例，如果学生能识别音高，但并没学过乐理知识，则他只 能分别听出“d o 和“f e 两个音符，这种情况下运用的是听觉编码；而乐理知识掌 握较好的学生，可能在听到音程的同时有如下反应：不协和，且两音距离很近，但比半 音感觉稍宽。最终得出是大二度音程的结论。这个过程，就包括了听觉编码和语义编码。 气 辽宁师范大学硕士学位论文 可见，编码的形式与主体的知识经验密切相关。一般情况下，知识经验越丰富，编码 的水平就越高。 信息加工理论认为，新知识学习主要发生在短时记忆加工的过程中。短时记忆使你 记住学习的新内容，而复述和编码可以延长短时记忆的时间，这也是为什么我们学习新 内容之后要进行及时复习。比如，这堂课教师给学生介绍大小三度和弦的结构及色彩， 在课堂上教师形容大三和弦明亮、宽广，小三和弦柔和、黯淡，并带领学生对大、小三 和弦的色彩进行比较。在比较的当时你可能很容易的比较出二者的区别，但如果下课后 没再进行复习，下次上课的时候你会发现你对这些内容仍然感到很陌生。而复习过的同 学，仍然能较容易的比较出二者的区别。 3 长时记忆 长时记忆是相对于感觉记忆和短时记忆来讲的，它的持续时间是三个系统中最久 的，甚至可达到终身不忘。持续时间因个体的经验差异、编码水平等而有所不同。“加 工涉及越多的分析、理解、比较和精细处理，那么记忆效果就越好。川刚长时记忆是信息 进入记忆系统的终端数据库，对音乐学习者来说具有长远的意义。感觉记忆和短时记忆 中的音乐信息经过筛选、遗忘等过程，留存下的信息汇总到长时记忆库中，经过积累构 成了主体的音乐知识经验。我们在学习新知识时，不是简单的进行知识的累加，而是形 成一个以旧带新的知识网络。只有成功的从长时记忆中提取相关知识，才能对新知识进 行编码，从而达到理想的记忆效果。例如，原位的大三和弦是由大三度音程+ 小三度音 程构成的，那么要理解这个知识，就要提取“什么是音程? 什么是大三度和小三度? ”。 在此基础上，才有可能理解大三和弦是怎样构成的。 近年来，教育改革提倡以学生为主体，激发学生的创造性思维，培养学生自主学习 的能力。具体到音乐专业的学生身上，我们很高兴看到，许多学生能够在学习本专业的 同时具备灵活创作的能力，从演奏、演唱别人的作品，到改编原作品甚至创作自己的作 品；从机械地按照伴奏谱演奏到即兴伴奏。然而这种能力和素质，不是短时间内能达到 的，是需要长时间积累大量的素材。视唱练耳课的教学，很多时候是以一种潜移默化的 方式进行的。通过视唱，学生能够广泛接触和学习大量音乐作品的经典片段；而练耳则 有助于学生增强音乐分析能力和理解能力。这些音乐知识、材料和经验都会储存在他们 的长时记忆系统中，为他们进行音乐赏析和音乐创作活动打下基础，最终实现量变到质 变的飞跃。 这里的听觉编码和语义编码过程，具体指个体对听到的音高做出了意义分析和解释。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 视唱练耳与音乐记忆的关系 ( 一) 音乐记忆与视唱练耳课程的关系 1 音乐记忆是视唱练耳学习乃至音乐学习的前提 音乐记忆是指“以前感知过的音乐现象在当前没有作用于感觉器官的情况下，在脑 中再现出来的映像。川7 1 音乐具有转瞬即逝的流动性，而音乐记忆具有储存音乐信息的功 能。在学习和欣赏音乐的过程中，音乐记忆使我们感受到的音乐连续起来，起到承前启 后的作用。所以说，音乐记忆是一切音乐欣赏以及音乐学习活动的前提。视唱练耳作为 音乐基础课，是一项重要的音乐学习活动，其受音乐记忆的影响可想而知。如果没有音 乐记忆，我们无法判别音程、和弦的音高和性质，也无法纠正视唱的音准和节奏，更没 有办法记录下听到的节奏和旋律。可以说，没有音乐记忆，视唱练耳学科也就不存在了。 2 音乐记忆能力是视唱练耳课程的重要培养目标 高师视唱练耳课课程目标中有一点是这样陈述的：“培养学生对音乐的感知、听辨 记忆和识谱能力川鲫这是音乐记忆对视唱练耳学习重要性的一个具体体现。中国大 百科全书心理学这样描述：“音乐记忆包括一般记忆、如知觉的、认识的、情绪的 和运动的各种经验；也包括音乐中特有的问题，如单音记忆、旋律记忆、和声记忆、乐 汇掌握及理论知识与记忆的关系、几个无联系的单音先后出现的记忆，以及记忆的音域 与语言的关系等问题。川鲫若细化，可分为对音高的记忆，对节奏、旋律、和声等音乐元 素的记忆。传统的视唱练耳课堂，经常对音乐的各个元素做听记、模唱、背唱等练习。 通常认为，听记、模唱、背唱的能力越好，视唱练耳的水平就越高。因此可以推出，音 乐记忆能力与视唱练耳水平是成正比关系的。 那么，视唱练耳课程为什么以培养音乐记忆力为重要目标呢? 实际上，视唱练耳的 课程目标不仅仅满足于学生能够再认或再现听过、唱过的音乐材料，还包括“全面提高 学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力”n 等重要方面。奥斯特洛夫斯基在基本 乐理与视唱练耳教学法论文集中提到，“音乐记忆力是音乐想象力( 作为己有印象地综 合) 再现的源泉，是辨识过去已听过的乐曲的源泉。 n 13 这句话很好地揭示了音乐记忆 力对于音乐创作和审美的重要意义，也解答了视唱练耳课把培养音乐记忆力作为重要课 程目标之一的原因问题。 3 音乐记忆力的发展与视唱练耳学习是相互促进的关系 上一点中提到，音乐记忆能力与视唱练耳水平成正比关系，良好的音乐记忆力能有 效提高视唱练耳水平。反过来，遵循音乐记忆规律学习视唱练耳也有助于发展音乐记忆 力。“视唱练耳课程的基本职能就是促进学生音乐能力的发展。”n 2 ：而音乐记忆能力无疑 7 辽宁师范大学硕士学位论文 是音乐能力当中非常重要的一项。实践证明，音乐记忆力是可以通过训练得到发展的。 视唱练耳课的许多练习内容，都是对音乐记忆各个方面的一种强化训练。如，练耳中的 听写练习“是获得良好音乐记忆力、促进内心音乐听觉能力形成与提高的有效途径。”u 副 因此，只要找到音乐记忆的规律，就可以总结出培养和增强音乐记忆力的有效方法和策 略，而视唱练耳课堂可以为这些方法提供应用和实践的平台。 由此可见，遵循音乐记忆规律学习视唱练耳，可以发展音乐记忆力；而良好的音乐 记忆能力又能帮助学生显著提高视唱练耳学习效果。二者相辅相成，相得益彰。所以， 如何把音乐记忆规律融合到视唱练耳学习方法当中，是本文要研究的中心问题。 ( 二) 音乐记忆与视唱学习的关系 乐谱是音乐文化符号和信息的集合，因此，良好的读谱能力是音乐专业学生学习的 前提条件。视唱学习让学生通过读谱、分析乐谱以及用声音来再现乐谱，从而提高学生 对音乐的感知力和整体表现力。 那么视唱学习中是否涉及音乐记忆呢? 答案是肯定的。首先，内心听觉是提高视唱 能力的必要前提。内心听觉是一种听觉表象，是指音响没有作用于听觉器官时，仅靠记 忆表象就在头脑中形成准确的听觉的能力。提到内心听觉的重要性，最显著的一个例子 就是贝多芬。贝多芬在失聪的情况下，仍然创作出了许多伟大的经典作品。若不是具备 很强的内心听觉能力，这是绝不可能实现的。在学生用声音再现乐谱的过程中，内心听 觉起到判断音高是否正确的作用。有些学生之所以会在视唱时“走调”，就是因为对于 音高、音程的记忆能力较差，内心听觉没有形成明确的参照标准。 再者，视唱的过程是节奏感、音高感、调性感等音乐感觉互相配合的复杂过程。我 们需要记住起拍的速度，才能保持从头到尾同一速度完成视唱；我们需要从长时记忆中 调取节拍、节奏的信息，才能保证节奏准确又符合节拍的特点；我们要记住每个音程的 听觉表象，才能保证视唱的音准不出问题这其中的任何一个记忆环节出了问题，都 会直接影响视唱的质量。 ( 三) 音乐记忆与练耳学习的关系 练耳，是在按一定的教学要求呈现音乐材料后，要求学生在规定时间内用记谱或模 唱的方式将材料再现的过程。这种即听即写( 唱) 的练习方式首先涉及到了短时记忆。 熟悉练耳课的人都知道，教师弹奏材料时会以一定的时间间隔将材料重复几遍( 一般单 音、音程、和弦为两到三遍，节奏、旋律为三到六遍。具体重复的次数也因学生的程度 和听写效率而异) 这样做，正是为了强化音乐材料在学生短时记忆中的印象。前面提到， 短时记忆的时间大约为三十秒到一分钟。而“复述 材料可以延长短时记忆的时间。许 多学生会在钢琴停止弹奏后小声模唱刚才听到的材料，也是这个道理。 然而，练耳学习仅凭短时记忆是远远不够的。前面提到感觉记忆、短时记忆与长时 辽宁9 币范大学硕士学位论文 记忆三个系统，并不是各自孤立存在的。人脑会根据不同的需要发挥主观能动性，灵活 控制这三者工作的方式，使它们共同配合为学习任务服务。例如在听写练习中，识别音 高需要音高记忆，识别音程、和弦的性质需要运用乐理知识进行分析，确定协和程度和 色彩需要用到和声记忆，听写节奏需要从长时记忆中提取节奏型的材料整个过程 中，进入短时记忆的信息是来自感觉记忆和长时记忆的提取。可见，这三者是共同配合 作用于记忆活动的。 另外，乐理是音乐记忆中必备的理论知识基础。作为音乐专业的学生，必须将乐理 知识扎实的储存在长时记忆当中。乐理是视唱练耳学习的理论基础，视唱练耳是乐理知 识实践和应用的平台。坚实的乐理基础是学好视唱练耳的必要前提。如果一个学生连大 小三度都分不清楚，就更谈不上听辨音程、和弦的性质了。但是，乐理知识在视唱练耳 当中的考察方式有自己的特殊性。比如，视唱练耳不是简单的考察音程和和弦的结构， 而是在了解结构的基础上，听辨音程与和弦的性质。那么如何将音程、和弦的结构知识 与它们各自的音响效果一一对应，这就是音乐记忆的任务了。总之，学生应该熟练掌握 乐理知识，为视唱练耳学习中记忆的信息提取工作做好材料保证。 9 辽宁师范大学硕士学位论文 四、音乐记忆与内心听觉 音乐是听觉的艺术，内心听觉在视唱练耳学习中是一种必不可少的能力，也是视唱 练耳课的培养目标。那么，内心听觉是怎样形成的呢? 它与音乐记忆的关系如何呢? ( 一) 内心听觉的概念 “内心听觉是一种内心表象，是一种不依赖音响，仅凭记忆表象和思维而准确地构 成内心音乐意象的能力。n 钔“内心听觉的出现需要多种心理功能的综合发挥，即 感知、想象、联想、记忆、情感、意象等协同配合其中情感、记忆、想象处于最活 跃的状态。”n 翻“音乐记忆力是内心音乐听觉的基础 n 6 3 可见，音乐记忆对培养内心听 觉起到关键作用。 内心听觉形成过程的“内隐性”特点，是根据记忆心理学中“内隐记忆”的概念中 提出来的。内隐记忆是记忆研究领域中一个较新的概念，可以描述为“人们不能够回忆 其本身，却能在行为中证明其事后效应的经验，其操作定义是在不需要对特定的过去的 经验进行有意识或外显的回忆的测验中表现出来的对先前获得信息的无意识提取。n 7 3 笔者询问了一些内心听觉能力较好的音乐学习者关于他们的内心听觉形成过程的问题， 他们几乎都表示对具体的形成过程不清楚。可见，内心听觉很大程度上是个体在无意识 状态下通过内隐记忆形成的一种能力。 之所以把内心听觉的问题放在单独的一个章节阐述，是因为它的特殊性。这种听觉 表象能力是音乐记忆能力的一个重要方面，又是提高视唱练耳水平的重要保证。培养内 心听觉能力也是视唱练耳的教学目标之一。对于视唱来说，“视唱能力的提高，必须以 发展内心音乐听觉为先导。口鄙对于练耳来说，主体将正确的听觉表象模型储存在头脑 中，用来作为识别音响信息的参照。“内心听觉”是主体对音响信息的虚化形式，这种 “无形 的特点给形成内心听觉的过程增加了难度。但我们还是可以采取相应措施，在 视唱练耳学习中设计有利于内心听觉发展的练习，通过长时间的积累达到培养内心听觉 的目的。 ( 二) 在视唱练耳学习中发展内心听觉 既然确定了内心听觉能力是提高视唱练耳学习水平的必要能力，就要在学习的过程 中有意识的去培养这种能力。培养内心听觉不是一个独立的学习单元，而是与视唱练耳 学习同步进行的，是融入在整个学习过程当中的。视唱练耳学习可以为培养内心听觉提 供大量练习机会，而良好的内心听觉又能帮助提高视唱练耳能力，因此在视唱练耳学习 中培养内心听觉可以达到“双赢”的效果。 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 虽然内心听觉的形成过程具有“内隐化”的特点，但我们仍然可以设计对音乐记忆 有利的学习方法来帮助内心听觉的提高。在记忆心理学这本书的相关章节中，作者 提到：“内隐记忆与外显记忆不是独立的两部分，而是共同存在于记忆现象中的。 n 们 由此可以推断，音乐记忆的总体能力提高了，作为听觉表象的内心听觉也会随之发展。 举一个简单的例子：想一下你最熟悉的歌曲，大多数人都能在心里仿佛“听见”这 首歌曲。即使我们没有刻意想要记住它，但听的次数足够多了，不知不觉中便记住了， 并在这首歌没有作用于你的耳朵的时候，也能在头脑中“播放出曲调。当然，爱好音 乐的人往往比对音乐不感兴趣的人更容易形成这种感觉。再列举一个音乐专业上的例 子：在学习增四减五度音程的过程中，如果在一个时间段内学生听辨和构唱增四、减五 度音程的次数较多，会发现即使在没有真的听到其音响效果时也能在头脑中“听见它。 这时，学生已经对这类音程的性质和音响效果形成了听觉表象，并储存在长时记忆中了。 当听写音程时再出现“增四、减五”，学生便能把感觉记忆中的信息与长时记忆中“增 四、减五”度音程的听觉表象相对应，从而判断出答案。 内心听觉能力具有片面性和不平衡性。听觉表象能力需要不断的巩固和提取才能逐 步趋向稳定。对于练习的比较多的方面，就能获得较清晰的听觉表象，练习少的则表象 比较模糊。这也在一定程度上解释了为什么学生在不同的练习中表现有好有坏。因此， 要全面平衡的发展内心听觉，首先要分析自己在哪些方面的听觉表象能力强，哪些方面 的听觉表象能力弱。然后有意识的对弱项进行强化练习，多听、多唱、多总结，对强项 也要进一步巩固，以确保内心听觉不会退化。 内心听觉是提高视唱练耳水平的重要保证，又与音乐记忆有密切关系。关于在视唱 练耳学习中培养内心听觉的具体措施和方法，笔者将在下面的章节详细阐述。需要说明 的是，无论是培养内心听觉能力，还是提高视唱练耳的综合水平，笔者都是围绕着“怎 样通过优化音乐记忆的过程去达到这些目标”去研究的。 辽宁师范大学硕士学位论文 五、音乐记忆规律在视唱练耳学习中的应用 研究音乐记忆规律在视唱练耳学习中的应用，其实质是把音乐记忆规律融入到视唱 练耳学习方法中去。另一方面，也是尝试从音乐记忆的角度入手解决视唱练耳学习中出 现的问题，给教师教学和学生学习提供一些有价值的建议。 ( 一) 遵循音乐记忆规律学习视唱练耳的特点 1 将音乐心理学知识渗透到视唱练耳教学和学习中 视唱练耳的教学原则中的“学科渗透性原则 是这样表述的：“在教学过程中坚持 学科渗透性原则，汲取民族音乐学、音乐社会学、音乐心理学、律学等学科的最新研究 成果使得学生获得音乐能力的全面发展。晗町音乐记忆研究是音乐心理学中的重要 领域，并且与视唱练耳学科密切相关。经过多年的发展和经验总结，视唱练耳的学习方 法有许多种。笔者要把握的重点是，怎样将心理学中音乐记忆的相关知识渗透到视唱练 耳教学中，将音乐记忆规律融入到视唱练耳的学习方法中，从而达到在视唱练耳学习的 同时培养音乐记忆力的目的。因此，本章虽然是关于应用的研究，却始终没有离开“音 乐记忆”这个关键词。在提出方法和建议的同时，也阐述这些方法所涉及到的音乐记忆 原理，分析它们是如何对我们的音乐记忆产生影响的。 2 具有较强的普适性和可行性 作为应用研究，把握它的实用性非常重要。不论是方法还是建议，能做到在日常的 学习生活中容易推广，并有较好的收效，才算是成功的方法。试想即使理论再过精彩， 实施起来可行性太低，让人觉得困难重重，那这个理论的实用价值就大打折扣了。笔者 选择在视唱练耳教学和学习过程中常见的现象和问题作为研究对象，结合音乐记忆理论 和视唱练耳教育教学原理对其做出分析，并提出解决问题的建议，以保证研究成果的实 用性和可行性。音乐记忆的心理过程非常复杂，在阐述时如果不把握好分寸容易让人觉 得生硬晦涩、不易理解。笔者力求在阐述时做到通俗易懂，多用实例和数据说明问题， 避免出现“不知所云”的现象。 ( 二) 音乐记忆规律在视唱学习中的应用 视唱的基本要求，是准确地呈现音高和节奏是。在此基础上，才能进一步实现提高 音乐感、音乐表现力、音乐鉴赏力等更高的目标。因此，要做到高质量的完成视唱，首 先要具有良好的音高感、节奏感和调性感。而这三者无一例外的受到音乐记忆的影响和 制约。 1 2 辽宁师范大学硕士学位论文 下面我们看一个例子。 学过视唱练耳的同学几乎都有这样的体验：下课后，大家三五成群的走出教室，一 些同学不自觉的哼唱着刚才课上唱过的视唱曲目。 这个例子描述的虽然是很常见的现象，却值得我们思考。试想，如果唱视唱能够像 演唱自己熟悉的歌曲那样游刃有余，不仅提高了视唱能力，还会使学生获得成就感，从 而培养出对视唱学习的兴趣。 我们来分析一下这个例子。出现例子中的现象的原因，是通过在课上教师带领大家 齐唱、提问同学唱等学习步骤，大多数学生都对视唱曲目形成了较深印象。在教师提问 学生的过程中，对学生的音准、节奏、情绪等方面进行纠正，这时被提问的学生，以及 其他在听讲的学生的注意力很容易集中在教师身上。记忆离不开注意的参与，一般情况 下注意力越集中，记忆越深刻。因此，对于那些课上教师讲解、纠正和带领学生练习比 较多的视唱曲目，学生基本都能达到再认的水平。音乐记忆力好的学生，甚至可以达 到再现罾的水平。并且学生是较轻松的、不觉得十分困难的就达到了这个目标。通过细 心观察还可以发现，学生在不经意间哼唱的时候，没有严重“走音 的现象，调性感、 旋律感、节奏感都很不错。这是因为学生已经对其旋律形成了听觉表象，“哼唱”时呈 现出来的乐曲与头脑中的听觉表象相符合。实际上，这个过程就是内心听觉正在发展的 过程。我们应该从中受到启发，引导学生经常找到这种状态，推动内心听觉能力逐渐发 展。为了达到这个目标，在视唱教学时可以尝试以下措施： 1 选择一些适合“精唱 的曲目做详细讲解 所谓适合“精唱”的曲目，是指能够帮助学生达成某一阶段学习目标的、带有一定 练习性质的曲目。视唱教材中的曲目来源非常丰富，除了原创的练习曲外，许多都是中 西方的民歌、经典歌剧和器乐曲的选段。这些曲目有的具有浓郁的民族特色，有的带有 很强的戏剧张力，还有的是带有一定的技术难度，具体可以根据每堂课的教学目标来选 择。例如，这堂视唱课的目标是情感、情绪在视唱中的运用，教师就可以选择旋律感强 的、较抒情的曲目。 另外很重要的一点是，关于教师在讲解分析视唱时应注意到哪些方面。首先要对视 唱的背景知识做简要介绍，包括作者、风格、作品来源等。而后，要对视唱的重难点进 行分析，包括情感的要求、有难度的音程和乐句、容易出错的节奏等。并且针对难度较 大的乐旬和节奏，要先提出来做重点练习，这样才不会在视唱时出现卡壳现象。这些工 作都完成后，学生对将要学习的视唱就会有一个初步的了解。 针对难度较大的视唱材料，教师可以设计教学内容与多媒体教学设备结合的教学手 段。除了为学生进行范唱，还可以播放音像资料。研究表明，音乐记忆力是包括听觉、 视觉、运动以及一些感性因素的综合概念。三种表象很少独立存在，常常是结合出现的。 在记忆时结合的表象越多，记忆的效果越好。通过欣赏音像资料，学生对视唱曲的旋律 这里的再认表现为音乐再出现时能够明确的指出曾经学习过这首曲目。 这里“再现表现为，学生能够用唱的方式将视唱曲复述出来。 1 3 辽宁师范大学硕士学位论文 有了总体了解，容易找到调性感。这样的方式使得学生的视觉和听觉感官同时产生表象， 利于增强记忆效果。值得注意的是，这种方法要“适量”，使用不可过于频繁。如果经 常使用，学生容易产生依赖多媒体的心理，失去学习的主动性。并且，在播放音频视频 之前，最好让学生先自己把视唱练习几遍，找到难点、重点之后再有针对性的看音像资 料，避免盲目“看热闹”的现象。 2 用“泛唱 培养对调式调性感的记忆 练耳教学中有一部分叫做“听觉分析”，主要包括听写或模唱旋律并分析旋律的调 式调性。对于2 4 对大小调( 包括自然、和声、旋律大小调) ，我们用死记硬背的方式进 行记忆是不合适的。这是因为文字归纳出来的概念，只是对其特性的归纳总结，调式调 性的共性和个性应该是从音乐作品当中体现出来才有意义，能够用听觉去区别它们才是 真正的掌握了调式调性的特点。通过前面的论述我们了解到，要识别调式调性必须要在 长时记忆中储存有关的信息和表象。对相关的乐理知识属于语义记忆，一般来说每个人 都可以通过理解文字进行编码，经过适当的巩固和复习就可以使这些知识持续的储存在 长时记忆中。但是要把调式调性的概念与其听觉表象相对应，则是需要听觉记忆去完成 的任务。 课堂上的时间是有限的，“精唱”的视唱太多会占用过多时间，不利于将时间平均 分配给其他教学环节。与“精唱 相对的“泛唱”一是可以使得学生在有限时间内广泛 接触不同风格的音乐作品，二是可以在一个阶段内对某些调式调性逐渐熟悉起来，培养 学生的调性感。视唱教材的编写一般是由浅入深，按照升降号由少到多和视唱的难度排 列章节。这样一来每个调号所对应着的几种调式( 大调式、小调式、民族调式等) ，就 在学习时集中在一起了，这为我们对每种调式形成清晰的听觉表象创造了条件。通过对 一种调式的视唱进行大量、集中的“泛唱 ，大脑逐渐对这种调式完成了从识记到保持 的过程，音乐记忆系统中关于这种调式的表象逐渐清晰并得到巩固。经过一段时间的训 练，当学生再听到这种调式的作品如果能分析出调式的名称，就说明大脑已经可以对这 种调式的听觉表象成功提取了，也标志学生成功完成了对它的记忆任务。值得注意的是， 在分析调式的过程中，与其相关的理论知识也起到了很大作用。因为对调式调性的听觉 识记，是一种“无形的”感性经验。而理论知识能够帮助我们把感性经验上升为理性知 识，从而达到全方位立体的记忆和理解。 3 指导学生科学地进行课下练习，通过点滴积累培养内心听觉 内心听觉是保证视唱音准的前提，但它的培养不是一蹴而就的，而是日积月累的一 个过程。视唱练耳课不可能每天都有，单单依靠课堂上有限的练习时间是远远不够的。 因此要想让学生把学习时间延伸到课下，就要通过布置作业去实现。作业是延伸学习和 连接两堂课的重要环节。这个环节完成的好，则能够很好的承上启下，实现循序渐进的 进步；完成不好，就会造成课与课之间的衔接困难，出现断点，导致进步速率低。课下 的视唱练习是通过有计划的重复练习，来实现把视唱曲储存在长时记忆当中的目标。实 1 4 辽宁师范大学硕士学位论文 际上这是一个通过“复述”和“编码”延长视唱曲在短时记忆中的时间，最终达到长时 记忆的过程。很重要的一点是，教师除了布置作业外，还要指导学生如何科学的完成作 业。有些学生习惯在上课前一天把作业“猛唱”好多遍。这是一个不好的习惯，习惯这 样的学生都会感