（教育学专业论文）高中通用技术基于项目的学习教学模式研究.pdf

摘要 2 0 0 1 年开始的基础教育课程改革正在大力推进，在这过程中，各种教学模 式呈百花齐放之势。如何寻找一个适合本学科特点的教学模式，是教育工作者 必须面对的问题。 高中通用技术是一门探究性的学科，而基于项目的学习正是强调学生探究 性地学习，因此如何在高中通用技术课中运用基于项目学习这种教学模式值得 研究。本论文正是从理论和实践两方面对此进行探究。 论文一共分为四个部分。 第一部分是绪论，本章内容包括基于项目的学习提出的背景、国内外研究 现状、研究目标、研究的意义和研究方法。 第二部分是对基于项目的学习理论的研究，首先从项目、教学模式、基于 项目的学习几个词的概念上确立了理论的基础。然后寻找出基于项目的学习的 四个理论依据，基于项目的学习模式有了保障。接着基于项目的学习本身进行 探究，这方面包括其流程、基本要素和流程图。最后将其与传统教学作了比较， 找出其独特优势。 第三部分是基于项目的学习模式在高中通用技术教学中的应用及分析，这 也是探究的主要过程，我以江苏省宜兴第一中学高一学生为实验对象，对基于 项目的学习作了实践性的探究。经过数据对比、观察、问卷调查、访谈等形式 验证基于项目的学习在通用技术学科的可行性。 第四部分是结论和反思，实践证明，基于项目的学习有利于激发学生学习 通用技术的兴趣，丰富了学生的学习方式，学生的综合能力得到了提升，同时 能改变评价观念，增加学生的自信。 关键词：教学模式；基于项目的学习；通用技术 i i a b s t r a c t溉 b e g i n n i n gi n2 0 0 1o ft h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mi s a d v a n c i n g ，i nt h i sp r o c e s s ，av a r i e t yo ft e a c h i n gm o d ei st h ep o t e n t i a lo f a l lf l o w e r sb l o o m t o g e t h e r h o wt of i n das u i t a b l ef o rt h ec h a r a c t e r i s t i c s o ft h ed i s c i p l i n et e a c h i n gm o d e ，i st h a te d u c a t o r sm u s tf a c et h ep r o b l e m s e n i o rm i d d l es c h o o lg e n e r a lt e c h n o l o g yi sar e s e a r c hs u b je c t ，a n d p r o j e c tb a s e dl e a m i n gi se m p h a s i z e dt h es t u d e n tz e t e t i cs t u d y s oh o wi n t h eh i g hs c h o o lg e n e r a lt e c h n o l o g yc o u r s ei nt h eu s eo fp r o j e c tb a s e d l e a r n i n gt h i st e a c h i n gm o d ei sw o r t h yo fr e s e a r c h t h i sp a p e ri sf r o mt h e t w oa s p e c t so ft h e o r ya n dp r a c t i c et oe x p l o r e t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，i nt h i sc h a p t e ri n c l u d e st h ep r o j e c t b a s e dl e a r n i n gp r e s e n t st h eb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs t a t u sa th o m ea n d a b r o a d ，r e s e a r c ho b j e c t ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c ea n dr e s e a r c hm e t h o d s t h es e c o n dp a r to ft h ep r o j e c tb a s e dl e a r n i n gt h e o r y , f i r s to fa l l f r o mt h ep r o j e c t ，t e a c h i n gm o d e ，p r o j e c tb a s e dl e a r n i n gaf e ww o r d s c o n c e p te s t a b l i s h e dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h e nf i n do u tt h ep r o j e c t b a s e dl e a m i n gf o u rt h e o r e t i c a lb a s i s ，p r o j e c tb a s e dl e a m i n gm o d eh a v ea g u a r a n t e e t h e nt h ep r o j e c tb a s e dl e a r n i n gi t s e l ft oe x p l o r e ，t h i si n c l u d e s t h ep r o c e s s ，b a s i ce l e m e n t sa n df l o wc h a r t f i n a l l y , c o m p a r e si tw i t h t r a d i t i o n a lt e a c h i n gc o m p a r i s o n ，f i n do u ti t su n i q u ea d v a n t a g e t h et h i r dp a r ti sb a s e do np r o je c tl e a r n i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l g e n e r a lt e c h n o l o g yt e a c h i n ga p p l i c a t i o na n da n a l y s i s ，i ti sa l s ot h em a j o r c o u r s e ，it a k ej i a n g s up r o v i n c ey i x i n gn o 1m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa s t h es u b j e c t s ，o np r o j e c tb a s e dl e a r n i n gf o rp r a c t i c a lr e s e a r c h t h r o u g h t h ed a t ac o m p a r i s o n ，o b s e r v a t i o n ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e w sa n d o t h e rf o r m a lv e r i f i c a t i o no fp r o je c tb a s e dl e a r n i n gi ng e n e r a lt e c h n o l o g y f e a s i b i l i t y t h ef o u r t hp a r ti st h ec o n c l u s i o na n dr e f l e c t i o n ，p r a c t i c eh a sp r o v e d ， p r o j e c tb a s e dl e a r n i n gt om o t i v a t es t u d e n t s g e n e r a li n t e r e s t ，e n r i c h s t u d e n t s w a yo fl e a r n i n g ，s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ea b i l i t yw a si m p r o v e d ， a tt h es a m et i m ec a nc h a n g et h ee v a l u a t i o nc o n c e p t ，i n c r e a s et h e s e l f - c o n f i d e n c eo fs t u d e n t s k e yw o r d s ：m o d e l o ft e a c h i n g ；p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g ；g e n e r a l t e c h n o l o g y i i 上海师范大学硕士学位论文第l 章绪论 1 1 研究背景 第1 章绪论 2 1 世纪科学技术将更加迅猛发展，未来的国际竞争，重点是科技的竞争， 而科技的竞争主要是人才的竞争。因此我们必须在人才培养和教育体制方面做 必要的调整，以满足2 l 世纪国际竞争的需要。在现代社会，科技教育在基础教 育中比重越来越大，也越来越显示出其重要性。以美国为代表的西方的教育比 较宽松，这有利于聪明的孩子的快速成长。而亚洲特别是我国的教育重视基础， 培养的学生基础知识扎实，但对学生约束太多，不利于学生的个性发展。所以， 东西方教育的取长补短，相互交融，非常重要。为此，及时研究、借鉴发达国 家人才培养和教育的经验十分重要。【l j 最近三十年，我国基础教育取得了丰硕的成果，基础教育课程建设也获得 了显著成绩。但是随着时代的发展和科技的不断进步，旧的基础教育课程体系 已逐渐显示出疲态。为改变这种状况，教育部在2 0 0 1 年6 月提出大力推进基础 教育课程的改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素 质教育要求的新的基础教育课程体系【2 】。 新课程的目标中，对学生的提出的目标从过去的爱国精神、道德情操、各 种知识体系等，有了进一步的提高，更注重能力，素养等的培养了，具体为“学 生要具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适 应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一 代新人”。p j 同时，在课程结构、课程标准、教学过程，教材的开发与管理、课程评价、 课程管理等方面都提出了相应的要求。在这次改革中，技术课从无到有，而且 具有相当的重要性。 1 2 课题的提出 2 l 世纪究竟需要什么样的人才? 这是教育工作者必须思考的问题。 【l 】张玉台“2 0 6l 计划”丛书科学素养的基准序【m 1 科学普及出版社，2 0 0 0 年1 2 月 【2 】教育部基础教育课程改革纲要( 试行) - - 0 0 - - 年六月八日 【3 i nr 2 第l 章绪论上海师范大学硕士学位论文 胡锦涛在两院院士大会上的讲话中提出：“要以系统的观点统筹小学、中学、 大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制。要改变单纯 灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时， 更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重 的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘 兴趣和潜能的基础上全面发展【1 1 。 温家宝也指出“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法 非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立 思考，学会创造思维。这就是启发式教育。” “做学生从小不仅要学会动脑，还要学会动手。过去教育的毛病就是把手、 脑分离。我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决 世界上的问题，这就要养成动脑和动手相结合的习惯。 【2 】 英特尔未来教育核心课程专家薄全锋指出2 l 世纪我们要对学生培养技能 有： ( 1 ) 学习与创新技能 ( 2 ) 信息媒体和技术技能 ( 3 ) 生活和职业技能1 3 在2 0 世纪8 0 年代以来的世界课程改革中，尤其随着信息技术的迅速发展， 技术已经成为与科学和数学并重的学科受到国际社会的重视。例如，英国科学、 技术和数学教育工作者协会( c a s t m e ) 副主席伯勒和英国教育理事会主任谢 赫两人在教科文组织的连接杂志上撰文，从全球角度展望了科学、技术和 数学( s t m ) 中的各种问题，认为：“科学、技术和数学已日益成为基础教育的 一个重要组成部分 由此可见，技术教育是2 1 世纪学生学习必不可少的一门课程，在基础教育 课程改革中变化也最大，从无到有，而且有了重要的地位。 从2 0 0 4 年开始，我国各地教育主管部门也着力推动包含技术课程改革在内 【l 】胡锦涛，胡锦涛在两院院士大会上的讲话 c ，o l ( 2006 年6 月5 日) h t t p ：w w w g o v c n l d h d 2 0 0 6 0 6 0 5 c o n t e n t _ 3 0 0 8 1 0 h t m 【2 】温家宝2 0 0 5 年教师节前夕的讲话 c o l ，h t t p ：w w w g o v c n l d h d 2 0 0 5 - 0 9 1 0 c o n t e n t _ 3 0 7 4 1 h t m 【3 】薄全锋一对一数字化学习的探索与实践【o l 】，( 2 0 11 5 ) h t t p ：d o w n q i e x i n g c o r n d o w n l o a d ? d i d - - - - - 6 1 6 2 上海师范大学硕士学位论文第i 章绪论 的课改。例如2 0 0 4 年就有广东、山东、宁夏、海南四省课改，2 0 0 5 年江苏课 改 面对这种可喜的形势，我们仍要保持清醒的头脑，技术课程，特别是通用 技术课程的教学情况并不乐观，以江苏为例，2 0 11 年7 月在南京举行的江苏省 通用技术骨干教师培训中，徐州、镇江、无锡三个地级市的一百多位通用技术 老师，能严格按照教学要求完成教学进度的学校不足2 0 。教学效果也难以得 到保证。造成局面不如人意的原因除领导重视不够以外，以下因素不容忽视： ( 1 ) 学生兴趣不足、态度消极，在高考指挥棒下和繁重的课业压力面前，学 生对技术课程的态度也往往比较消极。 ( 2 ) 教师的业务能力和水平也不够，技术课程是一门新的课程，特别是通用 技术学科，没有一个专业对口的教师，教师大部分是半路出家，从其它学科改 行过来的，业务能力有待提高。 ( 3 ) 通用技术学科不同于其它学科的特点，通用技术学科涵盖的知识面广量 多，是一门综合性的学科，既有很多自然学科的科学知识，又有不少人文学科 的内容，而通用技术课时又不多。传统的“讲授式”教学方法显然难以适应这 种状况，“输灌式 的教学导致学生既没来及学全又难以学会。 综上所述，通用技术的教学存在着很多困难，这些困难既有历史的原因， 如传统观念中的“重学轻术”思想；又有现实原因，如高考指挥捧下的分数压 倒一切的错误思想。但内因和外因在一定的条件下发生转化也完全可能实现。 通用技术要想有所改变，必须克服以上的不利因素。 根据通用技术学科特点，结合现代学生的个性特征和发展要求，我认为将 基于项目的学习教学模式引入高中通用技术的教学能扭转现有的不利局面。 1 3 文献综述 1 3 1 基于项目的学习的起源 基于项目的学习( p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g 简称p b l ) 的教学模式是美国中小 学盛行的一种探究式的教学模式，最近几年我国学者将其引入，但研究还处于 起步阶段。在我国，不同的学者对它的译法不同，例如有“项目学习”，“项目 教学”，“基于项目的教学 ，“方案教学 基于项目的学习”等，本文将其与另 一个也简称为p b l 的基于问题的学习( p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g ) 并列，译为基 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 于项目的学习。 基于项目的学习起源于欧美的劳动教育思想，1 8 世纪欧洲的工读教育可算 是基于项目的学习最早的雏形，到了1 9 世纪，美国的合作教育出现，基于项目 的学习开始逐渐发展，美国在1 9 4 6 年发表了合作教育宣言，首次以文字的 形式对其作了定义，到了2 0 世纪中后期，基于项目的学习日趋完善。【l 】 1 3 2 国外基于项目的学习现状 基于项目的学习始于欧美，已经在一些欧美的中小学中盛行。我在谷歌的 学术搜索中输入“p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g 进行搜索，一共有2 3 9 万条记录，其 盛行程度由此可见一般。国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经 基本成熟，实践的例子也非常多。在美国，基于项目的学习已经成了开展研究 性学习的主要学习模式之一。例如美国教育家萨莉吖自曼就编写了多元智能与 项目学习：活动设计指导一书。是根据项目学习的内涵和多元智能理论，开 发了旨在引导学生学会解决问题的项目。这些项目涵盖了从小学到中学的各个 不同层次，包括社会研究、科学研究、视觉与语言研究项目等。所有项目与学 生的日常生活紧密相联，重视学生的学习兴趣。同时，多元智能与项目学习： 活动设计指导还提供了帮助学生实施项目学习的指导策略，如搜集、加工、 应用信息的策略，展示及廉政价项目的策略等。总之，多元智能与项目学习： 活动设计指导为开展以多元智能为指导的课堂教学提供了有益的思路和操作 策略。【2 1 在其它国家，例如英国、德国、加拿大、日本，韩国、新加坡元等，基于 项目的学习也相当流行。特别要指出的是这些国家的通用技术教学很多是依靠 项目来推动的。 1 3 3 国内基于项目的学习现状 基于项目的学习于2 0 世纪9 0 年代末被引入我国。1 9 9 5 科学课杂志先 后刊登了德国安内莉泽波拉克女士在中德自然常识研讨会上所介绍的“德国 家乡常识课项目设计教学实例”的两篇翻译稿，介绍了项目教学法的价值及其 在德国基础教育教学中的应用。1 9 9 8 年，福建行政学院福建经济管理干部学 【1 】李萍浅谈项目教学法【j 】，企业导报，2 0 1 1 年l o 期：2 3 5 2 美 s a l l yb e r m a n 著，夏惠贤等译多元智能与项目学习活动设计指导 m 北京：中国轻工业出 版社，2 0 0 4 4 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 院学报刊登了一篇名为“项目教学法的培训效的论文，介绍了工商管理干部 培训中应用项目教学法的收获，成为第一篇描述项目学习在成人教育中应用的 论文 【l 】o 我在中国知网上检索了相关论文，检索条件是主题或关键词为“基于项目 的学习 “基于项目的教学 项目学习”“项目教学 之一。结果如表1 1 所示： 表1 1 基于项目的学习历年论文汇总 年份论文总数核心期刊硕士学位论文 2 0 0 2 前 9 03 22 2 0 0 36 3181 2 0 0 46 81 84 2 0 0 59 62 93 2 0 0 61 5 05 41 5 2 0 0 72 3 71 2 22 l 2 0 0 84 2 52 9 13 1 2 0 0 95 8 54 7 32 8 2 0 1 08 2 46 9 65 7 2 0 l l8 5 37 6 05 1 由表中可知，论文总量、核心期刊上论文和硕士学位论文总数均呈逐年上 升趋势，特别是最近五年，增长明显，说明国内对基于项目的学习的研究者越 来越多。 我对其中的硕士学位论文进行了分析，硕士学位论文涵盖了多个学科，以 职业教育和信息技术教育为主，也有少数人文学科方面的研究。前期以理论研 究为主，后期应用方面的研究开始占主流。 在通用技术学科领域内，基于项目的学习的研究只在期刊或会议记要中出 现，还没有在硕士论文库中检索到，只找到一篇南京师范大学教育硕士王小亮 的相似论文高中通用技术课程中项目引导教学模式的研究。 综上所述，基于项目的学习作为一种新的教学模式，越来越受到人们的重 【l 】刘育东，我国项目学习研究：问题与趋势明苏州大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 1 0 7 - 1 8 2 5 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 视，在不同的领域都在发挥着其作用。在通用技术这个新兴学科里，基于项目 的学习研究前景光明，可大有作为。 1 4 课题的研究目标和意义 1 4 1 研究的目标 通过对江苏省宜兴某中学通用技术教学中基于项目的学习教学模式的研究 和探索，比较基于项目的学习教学模式和传统教学模式的区别与联系，思考在 高中通用技术如何更好地运用基于项目的学习教学模式，寻找基于项目的学习 教学模式中教师和学生的角色定位，以及如何合理地进行教学评价。为最终学 生全面而富有个性的发展的目标服务。 1 4 2 课题的意义 高中通用技术的学科特点决定了其不能按照传统教学模式进行教学，而基 于项目的学习作为新的教学模式也有其不可预知的一面。通过本课题的研究， 有如下的意义：一、加深对基于项目的学习的研究，充实其理论知识和实践经 验。二、探索哪些教学更适合通用技术课程，为促进通用技术的发展打下坚实 的基础。 1 5 研究的方法 本课题主要采用三种方法进行研究： 1 、文献研究法 通过在中国知网上对学术文献总库、科技学术文献总库、人文与社科学术 文献总库进行文献检索，了解和掌握基于项目的学习的研究现状和发展趋势， 为下一步课题的研究打好基础。 2 、调查访谈法 通过对江苏省宜兴某中学高一学生的问卷调查、访谈，了解学生各阶段的 情况，为课题研究提供依据。 3 、实验对比法 随机选取高一的不同班级作实验班和对照班，在实验班用基于项目的教学 模式，而在对照班用传统的教学模式，比较两者的差异。 6 上海师范大学硕士学位论文 第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 2 1 项目 2 1 1 什么是项目 项目一词最初在国外引进，其英语为p r o j e c t 。在英汉词典中，p r o j e c t 做名词 时有以下的意思1 工程；事业，企业；2 规划，方案，计划，设计；3 科研项目； 课外自修项目。由于项目是国外引入，追索源头，项目有这样的原始定义：“美 国项目管理协会( p r o j e c tm a n a g e m e n ti n s t i t u t e ，p m i ) 认为项目就是创造独 特的产品或临时性的服务。 【1 1 在国内，”项目”一词是早出现在2 0 世纪5 0 年代，我国对一些亚非拉落后 国家的援建项目。项目是指具有独特的、复杂的性质、内容相互关联的活动， 这些活动带有明确的目标，限定时间、预算和资源，按一定的规范完成。项目 参数一般包括项目范围、完成时间、完成质量、成本和所需资源等。 2 1 2 项目的特征 一般来说，项目具有如下的基本特征： l 、明确的目标，这种目标可以是可见的产品，也可以是一些希望得 到的服务。 2 独特的性质，任何一个项目都具有唯一性。 3 资源成本的约束性，项目的运作需要各种资源来保证，这些资源 具有约束性，不可能无限制增加。 4 项目实施的一次性，不会重复。 5 项目的确定性，每个项目都有明确的终点。如果在项目的具体实 施过程中，外部和内部因素发生了变化，将会有新的项目产生，来取代1 日 的项目，因此，项目的目标具有确定性。 6 特定的委托人，委托人负责提供项目实施所需的资源，最后得到 他所需求的项目成果。 7 结果的不可逆，项目的结束意味着结果的确定，不能因为结果不 理想而走回头路。 【1 1 方国平项目知识管理及其应用研究【d 】华东理工大学，2 0 0 4 7 第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 上海师范大学硕士学位论文 2 1 3 项日的组成 项目由项目管理人、项目内容和项目执行人组成。例如：一座桥梁的建设 项目，一个培训班的培训项目，一个新产品的开发项目等都是项目。 2 1 4 项目的过程 一般认为项目分为以下几个过程。 项目的启动、项目的计划、项目的执行和项目的收尾。 2 2 教学模式 2 2 1 定义 “模式”一词是英文m o d e l 的汉译名词，也有人将它译为“模型范式 “典型”等。在词典中，模式被定义为事物的标准样式。国内外的学者对模 式的理解也各不相同，主要是所站的的角度不同。我的看法是模式可以理 解成解决某类问题的方法指导，这类方法指导往往经过很多次的归纳总 结，并被证明为比较有效的，能达到事半功倍的效果的。 教学模式是一个外来词，起源于美国，1 9 7 2 年，美国学者乔伊斯( b j o y c e ) 和韦尔( m w e i l ) 在教学模式一书中率先将这一概念引入教育系统，并加以 研究。他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一 种范式或计划。 我国学者在8 0 年代从国外引进“教学模式“这一词汇，并针 对我国的教学实践经验和国情进行相应的研究和分析。探索教学模式的定义、 组成、作用和分类等。 张武升这样定义教学模式：“教学模式是在一定教学思想或理论指导下立起 来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”【1 1 。，它强调了两点：作为 教学活动的结构框架，要从教学活动整体出发，充分考虑各要素之间的关系以 及它们的功能；作为活动程序，要充分考虑其可操作性和有序性。 2 2 2 组成部分 教学模式通常有五个要素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件 和教学评价，这五个要素相辅相成，组成了教学模式的基本结构。 理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，必须要有一定 【l 】张武升创造教育模式的定义忉，发明与创新( 综合科技) 1 9 9 7 年第l l 期：2 l 8 上海师范大学硕士学位论文第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 的理论基础做指导。 教学目标：教学目标是教学模式的核心因素，对其它因素有着制约作用， 如果没有教学目标，教学模式也就失去了其意义。 操作程序：在教学模式的结构中，操作过程也非常重要，师生先做什么， 后做什么，怎么做，都应有相应的规范，这往往也能决定教学模式的成败。 实现条件：教学模式往往在其特定条件下会发挥其巨大作用，因此对这些 条件也要加以研究，教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间 等因素都是不可忽视的。 教学评价：教学任务完成后，教学目标的达成度如何? 该如何评价? 不同 的教学模式都会有其不同的标准。这种教学评价应随着社会的发展不断地改进 完善，不断地成熟起来。 2 2 3 教学模式的特点 教学模式的特点很多，主要有以下的特点： ( 1 ) 指向性 每种教学模式都有其相应的教学目标，所有的教学设计都要围绕着教学目 标进行，教学模式本身一般无好坏之分，讨论某种教学模式是不是成功，很大 程度上决定于其是否有利于达成教学目标。要更好地达成各种的教学目标，教 学模式的指向性非常重要。一个适当的教学模式往往能达到事半功倍的效果。 ( 2 ) 操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它将教学理论或 活动方式中复杂抽象的核心部分简化，用来为人们提供具体的教学行为框架， 教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地指导教师的教学行为，使教师能 够方便地理解、把握和运用，从而使教师在课堂教学中能有章可循，大大方便 教师理解、把握和运用。这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 ( 3 ) 完整性 教学模式是教学现实和教学理论的统一，具有一套完整的结构和理论体系， 以满足教学的运行要求，体现出理论上的完整和过程上的有始有终。 ( 4 ) 稳定性 教学模式是对大量教学实践活动经验进行总结后的得到的理论概括，它揭 9 第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 上海师范大学硕士学位论文 示了教学活动中的普遍性规律。教学模式一般不会涉及具体的学科内容，对所 有的学科和活动都有参考作用，它具有一定的稳定性。但这种稳定是相对的， 教学模式依托一定的教学理论和教学思想，随着社会的发展，教学理论和教学 思想会因此受到各种因素的制约而发生变化，教学模式也会随之发展变化，但 发展后的教学模式仍然会具有一定的稳定性。 ( 5 ) 灵活性 教学模式的运用不能一成不变，不同的学科，其教学内容也不同，同 时也要考虑到教学环境和师生的不同状况等，教学模式要在方法上进行微 调，以适应各种因素的变化，这体现了教学模式的灵活性。 2 2 4 教学模式的功能 ( 1 ) 教学模式的中介作用 教学模式的中介作用体现在它能为各个学科教学提供现成的模式化的 教学方法体系，这种教学方法体系建立在一定的理论基础上，帮助教师摆 脱了过去那种凭着经验和感觉，边摸索边教学的状况，搭起了一座理论与 实践相结合的桥梁。教学模式的中介作用和它的来源分不开，它的来源主 要有两个途径： 来源于实践，教学模式是对过去成功的教学活动方式的优选、概括 和再加工的结果，能够为教学和其相关的各种因素间提供一种相对稳定的 操作框架，这种经过实践证明的框架为教学活动提供内在的逻辑关系的理 论依据。 来源于某种教学理论，教学模式是对某种教学理论的简化，这种简 化是利用具体的符号、图式和关系来代替抽象的理论，便于人们理解、掌 握和更方便的运用。 ( 2 ) 教学模式的方法论意义 在传统的教学中，人们弱化了教学方法的研究，一般习惯于对教学的 各部分进行研究，不重视它们的相互关联，或者沉迷于一些抽象的理论研 究，缺乏实践性的应用研究，从而会导致研究成果操作性不强。教学模式 是对教学研究方法论研究的革新，重视研究的综合性，探究教学过程中的 本质现象和规律，全盘考虑教学过程中的各个因素，重视其关联和相互作 1 0 上海师范大学硕士学位论文第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 用，对教学设计和教学过程中的优化组合有重要意义。 2 3 基于项目的学习的教学模式。 基于项目的学习( p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g 简称p b l ) 的教学模式是欧美中小 学盛行的一种探究式的教学模式，最近几年我国学者将其引入，但研究还处于 起步阶段。在我国，不同的学者对它的译法不同，例如有“项目学习”，“项目 教学”，“基于项目的教学”，“方案教学”“基于项目的学习 等，本文将其与另 一个也简称为p b l 的基于问题的学习( p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g ) 并列，译为基 于项目的学习。 2 3 1 基于项目的学习的教学模式的起源 关于基于项目的学习的教学模式的起源的说法较多，主要有以下几种： 起源一，起源于另一个p b l ，即基于问题的学习，1 9 6 9 年美国神经病学教 授b a r r o w s 在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种流行的教学方法，欧洲的学 者在基于问题的学习的教学模式的基础上加以改进，用项目来代替问题，发展 成现在的基于项目的学习的教学模式。 起源二，起源于一百多年前，美国教育家杜威提出的体验式教学理论和“做 中学”理论，倡导学生为学习的主体。同时近2 5 年来，关于学习理论的革命和 世界的不断发展变化也促使这一教学模式的发展。【l 】 起源三，基于项目的学习起源于欧美的劳动教育思想，1 8 世纪欧洲的工读 教育可算是基于项目的学习的雏形，到了1 9 世纪美国的合作教育出现，基于项 目的学习开始逐渐发展，美国在1 9 4 6 年发表了合作教育宣言，首次以文字 为其作了定义，到了2 0 世纪中后期，基于项目的学习的内容日趋完善。 2 1 2 3 2 基于项目的学习的定义 不同的学者，对基于项目的学习的定义的角度和方式也不同 美国的巴克教育研究所认为：“基于项目的学习作为一种系统性的教学方 法， 它是探究真实而又复杂的问题的过程，在这个过程中，学生精心设计项目 内容，规划并实施这个项目的过程，同时学生从中能够学习知识并掌握所期望 川i 吴运涛吉林大学项目教学研讨 【o l 2 01ih t t p ：w e n k u b a i d u c o m v i e w 5 7 b 8 c 7 d 0 8 4 2 5 4 b 3 5 e e f d 3 4 b 2 h m a l 【2 】李萍浅谈项目教学法【j 】企业导报2 0 1 1 年l o 期：2 3 5 第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 上海师范大学硕士学位论文 的技能。【1 】 上海师范大学黎加厚教授认为“基于项目的学习是以学习研究学科的概念 和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构 起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。基于项目的学习需要 详细而精彩的内容知识或技能知识，而且能提出学生们必须解决的有代表性的 问题。可以由学生自己选题并进行设计，参与整个学习过程，最终达到获得知 识的目的。，【2 】 而华中师范大学刘延申教授则认为“基于项目的学习就是学生通过亲自调 研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实 生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上 介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。”1 3 从上面可以看出，不管哪种定义，都强调对学生的研究能力和解决实际问 题的能力的培养。而黎加厚的定义有较好的概括性，因此我觉得可以给基于项 目的学习做如下的定义：以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作产品和 将产品推销给客户为目的，在现实生活中借助各种有效资源在一定的时间内解 决问题，并建立自己的知识体系的种教学模式。 基于项目的学习教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、 学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主 动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 2 4 理论依据 基于项目的学习的教学模式的理论依据较多，主要有建构主义理论、杜威 的实用主义教育理论、加纳德的多元智能理论和布鲁纳的发现学习理论。 2 4 1 建构主义理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) ，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g e t ) 。 源于他的认知发展理论，以后又融合了维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想， 这些都构成了建构主义理论的重要基础。皮亚杰认知发展的阶段性理论、维 果斯基创立的“文化历史发展理论 等都促使建构主义理论进一步的丰富和完 【1 】刘育东我国项目学习研究：问题与趋势【j 】苏州大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 1 0 3 1 ( 4 ) ：1 8 2 - 1 8 7 【2 】邵伟琳基于项目的中学信息科技学习平台的设计与实践f d 】上海：华东师范大学，2 0 0 9 【3 】刘延申美国高等师范教育改革简述f r l 教育研究2 0 0 1 年1 0 期：7 4 1 2 上海师范大学硕士学位论文第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 盖 r - 1 ， ( 1 ) 建构主义知识观 建构主义认为教学不能把知识以预先决定了的形式传授教给学生，不能要 求学生也以老师的理解方式去理解知识，以社会性的权威去强迫学生。学生应 该以自己的方式来建构知识，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。 基于项目的学习正是让学生在参与项目的过程中，在项目创设的特定环境 下，通过吸取经验，理解性地获取知识。这种知识的建构，建立在他们自己的 理解基础上，可以批判性地接受。 ( 2 ) 建构主义学习观 建构主义理论认为，每个人是以自己的经验为基础来建构现实世界，因此 学习不应由老师把知识直塞给学生，而应该由学生自己建构知识的过程。学生 可以用主动建构知识的方式来取代以前简单被动地接收信息。这种建构不应由 老师来决定或代替完成。 学习者知识的建构包括两种，一是以前没有接触过的新知识的建构，比较 直接。另一种是原有的知识的改造和发展，这也是知识建构中很重要的部分， 要以“同化和顺应 的方式实现知识建构。 在基于项目的学习中，学生一直占主导地位，这样他们就可以主动建构知 识体系。 ( 3 ) 建构主义教学观 建构主义理论认为，要重视学习的主动性、社会性和情境性。老师可以 设置一个任务或问题，发挥学生的主动性，同时由于每个人理解问题的角 度或方式也有不同，所以要让学生加强合作，使学生看到那些与他不同的 观点的基础。通过相互合作，使他们的理解更加丰富和全面。 老师不能忽视学生已具备的知识和经验，想当然地对学生进行知识灌输， 而是应当在学生原有的知识经验和基础上，引导学生发展新知识，让新旧知识 有连续性。 老师的作用也要发生变化，从原来的知识传授者转变为学生学习的引导者。 学生成为学习信息加工的主体，主动进行意义建构。 2 4 2 杜威的实用主义教育理论 第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究上海师范大学硕士学位论文 传统教育有四个中心即“以课堂为中心，以教料为中心，以教科书为中心， 以教师为中心 ，美国哲学家、教育家杜威( j o h nd e w y ) 对此不太认可，他在 改造传统教育理论的基础上，提出教育“三中心”的实用主义教育理论。 ( 1 ) 以经验为中心 他认为，“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”，“一切知识来自于经 验”，主张教育即生活，教育是经验的不断改造。 ( 2 ) 以儿童为中心 实用主义教育理论批判传统教育理论中没有充分考虑儿童的个性特点和社 会生活不断变化的需要。忽视了儿童的需要，实用主义教育理论批评旧教育的 重心在教师和教科书上，认为儿童才是教育的中心。 ( 3 ) 以活动为中心 实用主义教育理论重视儿童的经验、兴趣和需要，强调儿童发展的主动性、 创造性，强调以儿童为主体的教学实践，即”做中学”。 在”做中学”中，思维习惯和能力的培养被提到了极其重要的地位。杜威 认为思维是经验中智慧的表现，思维的过程一般包括5 个步骤( 即思维五 步) ：设置疑难的情境，明确疑难所在，提出解假设用以决问题， 从假设出发，进行推断，探索能解决问题的假设，用试验来反证假设， 对假设进行否定或修正，并最终解决问题。依据思维五步，思维能帮助学 生将直观经验进行验证、整理和组织，最终获得完整的知识和技能。 2 4 3 多元智能理论 美国心理学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在1 9 8 3 年提出了多元智能 理论。他认为智力只考虑人的语言和逻辑数学能力过于简单，这两项不能全面 反映人的能力，他将人类的智商分为七种( 后增加至八种) ，分别如下： 1 、语言( v e r b a l l i n g u i s t i c ) ：主要是指有效地运用口头语言及文字的能力， 即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思 想并与人交流的能力。 2 、逻辑数学( l o g i c a l m a t h e m a t i c a l ) 一般从事与数字有关工作的人特别需 要这种有效运用数字和推理的智能。 3 、空间( v i s u a l s p a t i a l ) ：是指人们利用三维空间方式进行思维的能力。空 1 4 上海师范大学硕士学位论文第2 章基于项目的学习教学模式的理论研究 间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰内心图像， 画家作画时“胸有成竹即为此意。 4 、肢体运作( b o d i l y k i n e s t h e t i c ) ：主要是指人调节身体运动及用巧妙的双 手改变物体形状的技能。能够用肢体语言表达自己的思想和情感。 5 、音乐( m u s i c a l r h y t h m i c ) ：主要是指人敏锐地感知节奏、旋律、音调和音 色等能力，体现个人对音乐节奏、旋律、音调和音色的敏感，通过创作、演奏 和歌唱等表达音乐的能力。 6 、人际( i n t e r - p e r s o n a l s o c i a l ) ：主要指与人交往和相处的能力。在团队合 作中这种能力显得尤为重要。 7 、内省( i n t r a p e r s o n a l i n t r o s p e c t i v e ) ：指的是自我认识的能力，能正确把握 自己的优缺点，规划人生。 8 、自然探索( n a t u r a l i s t ，) ：对自然界的各种事物进行观察探索的能力，包 括对自然界中的动植物和人类社会的研究探索。 基于项目的学习强调的是学生的综合能力，强调让学生在交流合作中发展。 多元智能理论认为，教师应创设新型教学环境，针对学生的不同情况灵活机动 地运用多种教学策略，开发并培养学生的多元智能。进行项目学习，可以摆脱 过去那种“题海战 “分数至上考试为本”的教学，让每个学生学有所长。 2 4 4 布鲁纳的发现学习理论 美国教育学家杰罗姆布鲁纳( j e r o m es e y m o u rb r u n e r ) 的发现学习理 论认为，知识的学习包括三种过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知 识是否恰当。这三种过过程几乎不会同时发生。在学习的过程中，和外部动机 和外部强化相比，内在动机和认知需求显得尤为重要。 布鲁纳认为学习有以下的特征： 1 、强调学习过程。学习的最终目的不是要记住老师讲的知识和教材 上的内容，更重要的是学生参与和建立学科知识体系的过程。布鲁纳强调， 学生应该是探究者，而非接受者，应该主动的去建构知识体系，而非被动 地接收知识。 2 、强调直觉思维。布鲁纳认为直觉思维不同与分析思维，不会按照约定俗 成的步骤进行，而是采取走捷径的方式，甚至跃进或越级的方式来思维。直觉 1 5 第2