（教育史专业论文）中国高等教育评估研究主题变化分析19852009.pdf

? l 铂d i s s e r t a t i o n s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：5 1 0 7 0 1 0 2 0 5 2 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho nc h a n g ei nt h et h e m e so f h i g h e r e d u c a t i o n ，se v a l u a t i o nr e s e a r c h ( 1 9 8 5 2 0 0 9 ) c o l l e g e ： m a j o r ： c o l l e g eo f e d u c a t i o ns c i e n c e h i s t o r yo f e d u c a t i o n o r i e n t a t i o n ：h i s t o r yo fc h i n e s ee d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f z h o n g - m i n g ，j i n s t u d e n t ： w e n ，x u a p r i l ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中国高等教育评估研究主题变化分析 ( 1 9 8 5 2 0 0 9 ) ，是在华东师范大学攻读恁博士( 请勾选) 学位期间，在导师 的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期釉f l o 年5 月苓e l 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中国高等教育评估研究主题变化分析( 1 9 8 5 2 0 0 9 ) 系本人在华东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成的硕左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文 木，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、乃2 不保密，适用上述授权。 ( 导师签名二乏塑 本人签名 聱委 劫f 0 年s 月苍日 事“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 迕雯 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 王伦信教授华东师范大学教育学系主席 杜成宪教授华东师范大学教育学系 黄书光教授华东师范大学教育学系 论文摘要 高等教育评估研究主题是值得关注的问题，探讨研究主题变化有重要的理论 和实践价值。本文以8 本高等教育类的核心期刊作为研究样本，统计分析从1 9 8 5 年到2 0 0 9 年研究高等教育评估的文章，力求从文章数量的变化揭示高等教育评 估研究主题的变化，并探讨高等教育评估研究主题变化的原因。 我国有领导、有计划地在全国范围内开展高等教育评估的研究和实践活动， 是在1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定颁布之后。本文首先对8 本 期刊1 9 8 5 - 2 0 0 9 年刊载的研究高等教育评估的论文进行分类，共分为七个一级主 题：“学生评估研究 ，“教师评估研究”，“课程与教学评估研究 ，“普通高等学 校评估研究 ，“高职高专院校评估研究”，“评估中介机构、评估专家研究”和“高 等教育评估综合研究”。然后将一级主题再细划分成若干个二级主题。在将研究 主题分类的基础上，以每个主题为单位逐年进行文章数量的统计，以说明该主题 在2 5 年里的研究发生了怎样的变化，并进一步分析变化的原因。 在分析主题变化的基础上可以归纳出我国高等教育评估研究在过去2 5 年里 的特点：我国高等教育评估研究的热点问题集中在“学生评估研究”“课程与教 学评估研究”，“普通高等学校评估研究 和“高等教育评估综合研究”这四个主 题范围内，相比较而言，我国对教师评估的研究还有待加强，对高职高专院校的 评估研究和对评估中介机构、评估专家的研究也应该受到我国学者的重视。 我国高等教育评估研究目前尚存的问题有：实证研究和个案研究少；研究的 反思不够；研究思维简单化倾向。 关键词：高等教育评估，评估研究主题，主题变化分析 a b s t r a c t r e s e a r c ht h et h e m e so fh i g h e re d u c a t i o n se v a l u a t i o nr e s e a r c hi si m p o r t a n t ，a n d w es h o u l dp a ya t t e n t i o nt oi t sc h a n g e d i s c u s st h et h e m e sc h a n g eo fh i g h e r e d u c a t i o n se v a l u a t i o nr e s e a r c hh a ss i g n i f i c a n tm e a n i n g so ft h e o r ya n dr e a l i t y t h i s d i s s e r t a t i o nu s e s8p i e c e so fc o r ej o u m a l sa st h eo b j e c to fs t u d y i ti sar e s e a r c ho n a r t i c l e si nt h eh i g h e re d u c a t i o n se v a l u a t i o nf r o m19 8 5t o2 0 0 9 t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e s t of i n do u th o wt h eh i g h e re d u c a t i o n se v a l u a t i o nr e s e a r c ht h e m e sh a v ec h a n g e da n d t h er e a s o n sb e h i n di tb ys t u d y i n gt h ea r t i c l et h e m e sq u a n t i t a t i v ec h a n g e f i r s t ，c l a s s i f yt h ea r t i c l e sw h i c hw e r ec h o s e nf r o mt h e8j o u r n a l sf r o m19 8 5t o 2 0 0 9 t h e r ea r es e v e nf i r s t 1 e v e lt h e m e si nt o t a l ：s t u d e n te v a l u a t i o nr e s e a r c h ， t e a c h e re v a l u a t i o nr e s e a r c h ，c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o ne v a l u a t i o nr e s e a r c h ， c o l l e g eo ru n i v e r s i t ye v a l u a t i o nr e s e a r c h ，h i g h e rv o c a t i o n a l & p r o f e s s i o n a ls c h o o l e v a l u a t i o nr e s e a r c h ，e v a l u a t i o n si n t e r m e d i a r yo r g a na n de x p e r tr e s e a r c h ，h i g h e r e d u c a t i o ne v a l u a t i o n s c o m p r e h e n s i v er e s e a r c h s e c o n d ，c l a s s i f y t h e s es e v e n f i r s t 1 e v e lt h e m e si n t os e v e r a ls e c o n d - l e v e lt h e m e sr e s p e c t i v e l y c o u n tt h eq u a n t i t yo f e a c ht h e m ey e a rb yy e a r t h e np o i n to u th o wt h eh i g h e re d u c a t i o n se v a l u a t i o n r e s e a r c ht h e m e sh a v ec h a n g e dd u r i n gt h ep a s t2 5y e a r sa n dt h er e a s o n sb e h i n di t d u r i n gt h ep a s t2 5y e a r s ，t h et r a i t so fh i g h e l e d u c a t i o n se v a l u a t i o nr e s e a r c hi n c h i n aa r e ：t h eh o t p o t sm a i n l yf o c u so n s t u d e n te v a l u a t i o nr e s e a r c h ，c u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o ne v a l u a t i o nr e s e a r c h ，c o l l e g eo ru n i v e r s i t ye v a l u a t i o nr e s e a r c h a n d h i g h e re d u c a t i o ne v a l u a t i o n sc o m p r e h e n s i v er e s e a r c h t h er e s e a r c h e r si nc h i n a s h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o no n t e a c h e re v a l u a t i o nr e s e a r c h ，h i g h e rv o c a t i o n a l & p r o f e s s i o n a ls c h o o le v a l u a t i o nr e s e a r c h a n d e v a l u a t i o n si n t e r m e d i a r yo r g a na n d e x p e r tr e s e a r c h k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o n se v a l u a t i o n , t h et h e m e so fe v a l u a t i o nr e s e a r c h , t h e m e sc h a n g e sa n a l y s i s 目录 绪言1 一、选题缘由和研究意义1 二、研究的问题2 三、相关研究现状2 四、研究范围的界定及样本选取4 五、研究方法和章节安排8 第一章高等教育评估研究主题的分类统计9 一、高等教育评估研究主题的分类9 二、高等教育评估研究主题的统计1 3 第二章高等教育评估研究主题的变化1 8 一、高等教育评估研究主题的变化概况1 8 二、按照高等教育评估研究二级主题展开的变化分析2 6 三、两个单独主题的变化分析4 6 第三章高等教育评估研究主题的特点及存在的问题4 8 一、高等教育评估研究的特点4 8 二、高等教育评估研究中存在的问题4 9 参考文献 5 3 后记5 7 ( 一) 选题缘由 绪言 选题缘由和研究意义 教育评估是现代教育科学研究的三大领域之一。我国1 9 8 5 年在高等教育领 域正式开展评估活动，至今已有2 5 年的时间，与西方国家相比，具有起步晚， 但进步快的特点，在引进、吸收和消化国外研究成果的基础上，一个具有中国特 色的高等教育评估体系正在形成。在过去的2 5 年，我国高等教育领域涌现出许 多专门研究教育评估的著作，相关论文的发表数量也呈现出一种迅速递增的趋 势，特别是到了2 1 世纪，高等教育的评估问题已经成为教育科学研究的热门话 题。随着评估应用的范围逐渐扩大，已经有越来越多的学者开始关注和重视与评 估相关的问题。本文试图通过对1 9 8 5 2 0 0 9 年我国研究高等教育评估的论文数量 进行统计和分析，揭示我国高等教育评估研究的主题变化，并分析其变化的原因。 ( 二) 研究意义 在我国高等教育迅速发展的过程中，对评估研究的主题变化进行分析和把握 具有重大的意义。“在科学技术领域里，某一学科的文献量及其增减变化，标志 着相应学科的兴衰起伏。如果我们对文献在数量和内容上的变化进行统计分 析，就能追踪某一学科或技术领域的产生、发展、相互渗透及其动向。据此可以 调配科研力量，集中突破新兴领域；调节情报管理和服务的重点；考察学科文献 的某些重要特性。 通过对文献量化的方法来分析高等教育评估研究主题的变 化，可以真实地体现我国高等教育评估的研究状况，同时也可以反映出我国高等 教育评估活动的开展状况。另一方面，“研究主题，作为研究的主要内容或者研 究人员关注的核心话题，折射着研究人员的关注点和研究重点，反映了研究者对 研究对象的认识。对研究主题变化趋势的把握，在一定程度上可以促进对研究自 身发展的准确把握。 分析高等教育评估研究的主题变化，在理论方面是对学科 的自我认识和自我反思，利于今后的研究人员对该类问题有更清晰的认识，保证 邱均平文献计量学 m 北京：科学技术文献f i ；版社，1 9 8 8 ：1 5 o 赵福芹我国高等教育研究主题变化研究以中国人民大学复印资料( 高等教育) 为例 d 华东师范大 学，2 0 0 8 ：1 学科发展方向的正确性，也为科研规划和管理提供参考依据，在实践方面可以影 响和指导高等教育评估活动的开展。 二、研究的问题 改革开放以来，我国首先在高等教育领域开展了评估活动。本文选取1 9 8 5 年作为研究的起点，是因为“在我国，有领导、有计划地在全国范围内开展高等 教育评估的研究和实践活动，是在1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定 颁布之后。”过去的2 5 年里，我国高等教育评估研究取得了很大的进展，因此 对研究的状况进行把握是很有必要的。本文将首先对1 9 8 5 2 0 0 9 年我国研究高等 教育评估的论文数量进行统计和分析，然后在揭示高等教育评估研究主题变化的 基础上，主要回答以下三个层次的问题：1 9 8 5 - 2 0 0 9 年，我国高等教育评估研究 的主题有哪些；关于这些主题的研究发生了怎样的变化；变化的原因何在。 三、相关研究现状 教育主题变迁研究是对教育研究发展史的逻辑思考，体现了教育研究领域的 重点和热点在不同时期的变化。笔者目前看到的研究教育主题变迁的文章，主要 有以下几篇： 薛天祥和房剑森的我国高教质量评价研究的历史、现状与趋势( 高等教 育研究，1 9 9 4 年第3 期) ，是一篇很有代表性的文章。作者对我国高教质量评 价研究的发展历史、现状和存在的问题进行系统全面的评述，并且在总结经验的 基础上，对高教质量评价今后的发展提出了自己的见解。这篇文章很有特色的地 方在于第一部分将我国高教质量评价研究的历史划分为三个阶段：第一是准备阶 段( 1 9 7 8 年一1 9 8 5 年) ；第二是全面开展阶段( 1 9 8 5 年5 月一1 9 9 0 年1 0 月) ， 以中共中央关于教育体制改革的决定为标志；第三是深入研究阶段( 1 9 9 0 年1 1 月至今) ，以国家教委颁布普通高等学校教育评估暂行规定为标志。笔 者认为该划分是合理的，展现出我国高教质量评价研究的发展脉络，从1 9 8 5 年 之前的分散状态到1 9 8 5 年开始有组织有计划地进行评估的研究和实践活动，再 到1 9 9 0 年以后高教质量评价研究走上规范化的道路，充分展现出了我国教育评 。王冀生中国高等教育评估 m 长春：东北师范大学出版社。1 9 9 3 ：1 5 4 2 估研究学者的探索历程。作者对截止1 9 9 3 年底刊登于高教评估杂志的1 8 5 篇文章进行了一个粗略的分类统计，借此说明我国高教质量评价研究的力量分 布，其按照发文数量降序排列的十个分类是：综合评估；教学评估；课程评估； 专业评估；学生评估；科研评估；管理评估；教师评估；德育评估；图书馆评估。 其中研究数量居多的综合评估7 3 篇，教学评估5 2 篇，课程评估2 0 篇，其它类 型的评估研究数量都在l o 篇以下，虽然只是一个小范围的统计，在一定程度上 也反映出了1 9 9 4 年以前我国高教质量评价研究的重点与热点所在。 袁智慧的我国社会转型对教育研究主题变迁影响之分析以( 教育研究) 杂志为例( 华东师范大学，2 0 0 3 年硕士论文) ，作者在文章的主体部分，以教 育研究杂志作为样本，选取了1 9 7 9 - 2 0 0 1 年所刊载的文章作为统计对象，分析 说明教育研究主题在2 3 年里的变迁情况。作者最主要的研究方法是“假设检验 法 ，运用统计数据来验证研究假设。作者首先将统计主题分别置于“学科一问 题”和“教育类别”两类框架中，对这两个大类别的总体变化情况进行分析说明， 然后作者再对这两个大类别中的各个下级主题的变化趋势和特征加以阐述，采取 的是一种“由大n d , ”的研究路线，关键就在于对教育研究主题层级的划分。在 展现各类主题变迁的情况之后，作者联系社会转型的背景，探讨当代中国的社会 转型如何影响了教育研究者的旨趣和研究主题变迁的问题。作者在计量统计的基 础上进行定性分析，主题变迁的研究方式是以单个主题为单位，在研究的时间跨 度内展开分析说明。 赵福芹的我国高等教育研究主题变化研究以中国人民大学复印资料 ( 高等教育) 为例( 华东师范大学，2 0 0 8 年硕士论文) ，作者以中国人民大学报 刊复印资料高等教育为样本，统计分析1 9 9 8 2 0 0 7 年间高等教育文章的研究 主题，力求从文章数量的变化揭示高等教育研究主题的变化，并探讨高等教育研 究主题变化的原因。这篇论文最主要的研究方法是内容分析法，故其客观、系统、 量化的特征非常明显，借助数据统计结果来分析说明问题是通篇文章的展开方 式。作者首先对高等教育主题进行了分类，共包括三级主题，通过对各级主题下 论文数量的统计，分析各级主题内部的变化及其原因。与袁智慧的论文相似，作 者也是在计量统计的基础上进行定性分析，展开思路是单个主题的年代变化统 计。 王荧的教师教育研究主题变迁研究( 1 9 7 9 - 2 0 0 8 ) ( 华东师范大学，2 0 0 9 年硕士论文) ，这篇论文也是在量化文献的基础上进行主题变迁分析，和上两篇 硕士论文不同的是，作者的研究对象扩大到4 本杂志，即对1 9 7 9 - 2 0 0 8 年在人民 教育、教育研究、中小学教师培训、教师教育研究中刊载的有关教师教 育研究的论文按照不同主题进行了分类统计。作者选取的样本涉及到4 本杂志， 因此在研究过程中交代了样本选取的依据和步骤。和前面两篇硕士论文不同的地 方还体现在作者的研究思路不是以单个主题按年代展开统计分析的，而是通过对 三十年问教师教育研究主题聚焦点的分析和归纳，把改革开放三十年教师教育的 研究史划分成五个时期，以每个时期为单位，分别对各个时期内的所有主题变化 进行统计分析。论文最后在揭示出主题变化的基础上归纳了三十年间教师教育研 关于“高等教育”。由于高等教育是一个开放性的概念，其内涵在不断变化， 故研究中宜采用一个包容性强的说法。本文“高等教育”一词采取中华人民共 和国高等教育法中的界定，即“指完成高级中等教育基础上实施的教育”，其 指向是一个多层次多形式的完整体系，不仅仅包含了普通高等学校的教育，还包 括了成人高等教育，高等教育自学考试，国家学历文凭考试，广播电视大学教育， 远程教育等。 关于“教育评估”。我国学者在引用借鉴西方已有研究成果的时候，使用了 一个和“教育评估 意思非常相近的词汇“教育评价 ，其使用的比例和“教育 评估”不相上下。尽管学界对二者定义不一，但普遍认同其核心实质都是对教育 活动进行价值判断。因此本文将采用广义上的“教育评估 内涵，即凡是研究教 育活动价值判断的文章，包括那些采用“教育评价”这一说法的文章，都属于本 文选取范围。 ( 二) 研究时间跨度 本文的研究时间跨度是1 9 8 5 2 0 0 9 年。选择1 9 8 5 年作为研究的起始时间，理 由是1 9 8 5 年在中共中央关于教育体制改革的决定中首次明确提出“对高等学 校的办学水平进行评估 这一说法，这也是我国有组织有计划开展高等教育评估 研究的开端。从1 9 7 8 年改革开放n 1 9 8 4 年，是我国开展高等教育评估研究的准备 阶段，“从总体上讲，这一阶段的高等教育评估研究还处于分散状态，没有形成 统一的力量；主要的工作是引进、介绍国外的研究成果。固在研究的准备阶段， 由于文章数量过少，故不将1 9 8 5 年以前发表的文章列入研究对象的范围。我国学 者开始集中关注高等教育的评估问题是在1 9 8 5 年全国高等学校陆续开展评估的 实践活动以后，评估研究的重要性逐渐被学术界所意识到，研究高等教育评估的 文章纷纷涌现出来。 ( 三) 样本期刊选取 本文选取我国高等教育类8 本期刊作为研究的样本，其选择步骤如下：首先， 按照北京大学图书馆编成的2 0 0 4 年版和最新的2 0 0 8 年版中文核心期刊要目总 览进行初步筛选，高等教育类的核心期刊在每个版本中文核心期刊要目总览 的认定结果都共计1 4 本，根据对照得出有9 本杂志在2 0 0 4 版和2 0 0 8 版的中文核 薛天祥，房剑森我国高教质量评价研究的历史、现状与趋势 j 高等教育研究，1 9 9 4 ( 3 ) 5 心期刊要目总览均被认定为核心期刊。然后，再参照2 0 0 8 2 0 0 9 年南京大学最 新评定的c s s c i 来源期刊目录对上面9 本期刊进行复选，去除掉1 本非来源期刊， 最终确定出8 本期刊作为研究的样本。本文的研究指向是高等教育领域，选择专 门的高等教育类期刊便于集中查找该类别教育中的评估研究，使研究对象更具有 集中性。以中文核心期刊要目总览和c s s c i 来源期刊目录作为样本期刊的选 择标准，可以保证研究对象具有权威性和代表性。 在选取出的8 本期刊中，除了中国高教研究的创刊年份是1 9 8 6 年，其余7 本期刊的创刊年份都符合研究时间跨度的需要，样本的总体可以说明所要研究的 问题。入选的8 本期刊基本情况请见下表： 样本期刊简况表 期刊名称主办单位创刊时间 出版周期 高等教育研究华中理工大学( 武汉) ；1 9 8 0 年月刊 全国高等教育学研究会 教育发展研究上海市教育科学研究所1 9 8 0 年半月刊 上海市高等教育学会 中国高等教育中国教育报社( 北京) 1 9 6 5 年 半月刊 学位与研究生教育国家教委研究生工作办公室；1 9 8 4 年月刊 国务院学位委员办公室； 中国学位与研究生教育学会 江苏高教江苏教育报社( 南京)1 9 8 5 年双月刊 中国高教研究中国高等教育学会( 北京) 1 9 8 6 年 月刊 高等工程教育研究华中科技大学( 武汉) ；1 9 8 3 年双月刊 中国工程院教育委员会； 中国高等工程教育研究会： 全国重点理工大学教学改革协作组 高教探索广东省高等教育学会( 广州) 1 9 8 5 年双月刊 备注：教育发展研究的前身是上海高教研究，1 9 9 9 年改为现名，2 0 0 5 年改为半月刊。 ( 四) 文章挑选 本文的研究对象是从8 本期刊中挑选出来的专门研究高等教育评估问题的 文章。研究主题指向的是内容单元所论及的核心事物和论题，研究主题没有具体 的定义，往往默认为关键词体现了研究的主题。笔者分别按照“评估 和“评价 这两个关键词去检索8 本期刊1 9 8 5 - 2 0 0 9 年刊载的内容，统计出文章的数量。在 6 挑选文章的具体过程中，对每篇检索出来的文章均采用相同的处理原则。国家标 准文献主题标引规则( g b 3 8 6 0 8 3 ) 将文献主题定义为：是一组具有共性事物 的总称，用以表达文献所论述的和研究的具体对象和问题，即文献的中心内容。 笔者将依次通过文章标题、摘要及其具体内容，判断该篇文章是否属于研究对象。 采用统一的标准进行挑选，既符合内容分析法的研究要求，又保证了研究对象选 择的合理性与科学性。 需要补充说明的是，本文的研究对象是1 9 8 5 2 0 0 9 年刊载于8 本高等教育类 期刊中研究高等教育评估的学术性论文，因此，在具体选取文章的过程中将删除 一些非学术性、非研究型的文章。对于符合以下原则和条件之一的文章均不列入 本文的统计范围：政策性文件、新闻报道与社论、人物专访与传记、工作座谈会 纪要、高校与院系工作动态介绍、大学介绍与见闻、讲话稿、教师与学生的学习 及工作建议、会议纪要、会议综述与文献综述、书评以及论文摘编。 经统计，1 9 8 5 - 2 0 0 9 年，在8 本期刊中发表的研究高等教育评估的文章共计 1 1 1 8 篇。每个年份统计出来的文章数量是不一样的，其中，2 0 0 6 年的文章数量 最多，达到1 2 9 篇，1 9 8 8 年的文章最少，仅有7 篇，2 5 年的平均文章数量为4 5 篇，2 0 0 2 年以后的各年份都超过了这个平均数，具体的年度论文数请见下表： 高等教育评估研究年度论文数统计表 年份篇数年份篇数 1 9 8 51 81 9 9 83 l 1 9 8 62 4 1 9 9 9 3 6 1 9 8 72 32 0 0 03 6 1 9 8 872 0 0 13 9 1 9 8 9 1 52 0 0 26 1 1 9 9 01 42 0 0 36 1 1 9 9 1 1 92 0 0 4 6 4 1 9 9 22 32 0 0 59 4 1 9 9 31 62 0 0 61 2 9 1 9 9 41 62 0 0 71 1 9 1 9 9 52 12 0 0 86 9 1 9 9 63 8 2 0 0 9 1 1 l 1 9 9 73 4 从上面的表格可以看出，研究高等教育评估的文章数量大致上是呈现一种逐 年递增的趋势，由此也可以看出，我国学者对高等教育评估研究的关注程度在逐 渐提高。 7 五、研究方法和章节安排 ( 一) 研究方法 本文最主要的研究方法是内容分析法，内容分析法是一种基于定性研究的量 化分析方法。第一，笔者将在我国高等教育类期刊中筛选出8 本作为本研究的统 计样本，检索出1 9 8 5 2 0 0 9 年刊载于其中的研究高等教育评估的文章，去除其中 非学术性、非研究型的文章，将属于本文研究范围的文章进行分类整理。第二， 在整理的基础上归纳出过去2 5 年我国高等教育评估研究主要集中在哪些主题范 围内。第三，将那些包含文章数量较多的一级主题再细划分成若干个二级主题。 第四，以每个研究主题为单位，统计出各个年份中的文章数量。第五，利用统计 结果分析和说明我国高等教育评估研究的主题发生了怎样的变化，并进一步探讨 变化的原因。 通过这种不断深入，层层递进的方式来阐释我国高等教育评估研究主题的变 化，可以深入地揭示出各个主题内部的变化情况，还可以很好地反映出过去2 5 年我国高等教育评估研究主题的分布状况，突出研究的热点所在。 ( 二) 章节安排 绪言部分，说明选题缘由和研究意义，交待所要研究的问题，对目前已有的 相关研究现状进行述评，说明本文研究范围的选取及研究方法。 第一章“高等教育评估研究主题的分类统计 。本章对前面挑选出的8 本期 刊中研究高等教育评估的文章先分类，再统计，用于说明研究主题的集中所在， 并展现研究主题的大致情况。 第二章“高等教育评估研究主题的变化 。本章是本文的核心部分，所占的 篇幅最多，专门按照划分出的两个层次的研究主题展开，分析了1 9 8 5 - 2 0 0 9 年我 国高等教育评估研究主题的变化情况。 第三章“高等教育评估研究的特点及原因”。本章是本文的结论部分，从前 文的统计和分析中概括出这2 5 年我国高等教育评估研究的总体特征、研究中出 现的热点及新的研究方向、研究中被忽视的主题等，并试图对其原因及存在的问 题做一阐述。 第一章高等教育评估研究主题的分类统计 一、高等教育评估研究主题的分类 将研究对象按照研究主题的不同进行分类，然后在分类的基础上进行文章数 量的统计，这是本文的研究思路，所以首先必须讨论高等教育评估的分类问题。 高等教育涉及的内容复杂、范围广泛、门类繁多，为了达到评估的目的，就需要 从不同的侧面搜集信息，以便从不同的角度对教育活动中的事物或者人物进行价 值判断，这些不同的价值判断活动，就构成了高等教育评估的不同类型。高等教 育评估的不同类型和具体的研究主题是分不开的，研究主题分类的合理性直接关 系到统计结果说明问题的有效性，下面将借鉴国内外已有的研究成果建立本文自 己的研究主题分类体系。 ( 一) 已有的分类研究成果和本文的初步分类 就高等教育评估的类型而言，可将已有的研究成果大致归纳成以下四种划分 方式： 1 按照评估的时间和作用来区分，高等教育评估可分成“诊断性评估”、“形成 性评估”和“终结性评估”三种类型。 诊断性评估也叫条件评估，它是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更 为有效地实施而进行的预测性、测定性评估。形成性评估也叫过程评估，它是指 在教育活动的进行过程中，对教育活动本身所呈现的状态和效果的评估。终结性 评估也叫总结性评估或者成果评估，它是指在某项教育活动告一段落时，以预先 设定的教育目标为基准，对教育活动达到目标的程度，即对教育活动最终取得的 成果、成绩的数量与质量进行的评估。 2 按照参与评估的主体来区分，高等教育评估可分为“学校自行组织的评估 、 “教育行政部门组织的评估”和“社会组织的评估 。 学校自行组织的评估也叫学校内部的自我评估，它是指高等学校自身根据学 校制定的工作目标，对校内各项教育工作进行的评估。教育行政部门组织的评估 也叫政府评估，它是指政府教育行政部门依据国家规定的教育目标，对高等教育 工作进行的评估。社会组织的评估也可简称为社会评估，它是指由社会中介机构 组织发动并具体施行的对高等教育工作的一种评估。 9 3 按照被评对象的复杂程度来区分，高等教育评估可分为“单项评估”和“综 合评估 。 顾名思义，单项评估是对被评对象某个侧面进行的评估，综合评估是对被评 对象的整体状况进行的评估。 4 按照评估时使用的方法来区分，高等教育评估可分为“定量评估 和“定性 评估”。 如题，定量评估即采用数学方法在收集被评对象资料数据的基础上进行的评 估，定性评估是指不采用数学方法根据被评对象的表现、状态等进行的评估。 以上四种分类方式都是从高等教育评估理论研究的角度来划分的，并没有清 晰地指向高等教育活动中的某个要素，其次就是上述四种分类方式概括性都很 强，过于简单笼统，采用这样的划分方式来进行数据统计，将不利于展现研究主 题的分布全貌。 再看教育评估活动都涉及到了哪些研究领域。沃森和桑德斯( b r w o r t h e n a n dj r s a n d e r s ) 从教育评估的应用层面提出以下主要研究问题：( 1 ) 学生发展 和学业成就；( 2 ) 教育者的素质和成就：( 3 ) 课程设计和过程；( 4 ) 学校组织的结构； ( 5 ) 教科书和其它教学资料；( 6 ) 资金和非资金项目；( 7 ) 学校运作的任何方面( 如学 校交通、食品、健康服务等) ；( 8 ) 学校预算、后勤和财务；( 9 ) 教学工具、媒体、 图书、设备；g o ) 教育政策；q d 学校与社区的关系；学生家长参与学校事务；q 3 校园文化；0 4 ) 教育思想、计划和目标。 此外，美国学者盖伊( l r g a y ) 总结了 各种类型的教育评价所涉及的主要变量( 请见下表) 。 教育评价类型与涉及的主要变量 评价类型被评主要变量 学生评价学业成就 能力倾向 个性 课程评价 学业成就 态度 成本 学校评价学业成就 能力倾向 个性 回b r w o r t h e n ，j r s a n d e r s e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ：a l t e r n a t i v ea p p r o a c h e sa n dp r a c t i c a l g u i d e l i n e s m n e wy o r k ：l o n g m a n 。1 9 8 7 ：8 函陈玉琨教育评价学 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 2 1 0 大群体评价 学业成就 特定项目与方案评价具体的项目方案 人事评价教师与学生的课堂行为这类活动 被评人的态度和观点 有关人员的态度和观点 借鉴沃森、桑德斯和盖伊的研究成果，再参照期刊文章的统计情况，可以归 纳出高等教育评估研究主题的类型。第一，按照开展教育活动的三个基本要素将 高等教育评估研究划分出学生评估研究、教师评估研究和课程与教学评估研究这 三个主题。第二，考虑到评估研究所指向的是高等教育领域，普通高等学校作为 开展高等教育活动的最主要场所，学校办学条件、文化氛围等也是高等教育评估 研究的重要内容之一，故普通高等学校评估研究宜单独列为一个主题。第三，由 于高等教育类型的多样性，与普通高等学校相对应的高等职业技术学校和高等专 科学校( 以下简称高职高专院校) 的评估研究也应单独列为一个主题。第四，在 我国政府评估之外，还有专门的评估中介机构和评估专家来开展教育评估活动， 因此，对评估中介机构和评估专家的研究宜单独列为一个主题。第五，考虑到那 些没有指明具体对象的评估研究，应该把这一部分文章归结在评估的综合研究这 一主题范围内。归纳整合之后，高等教育评估研究可以分为七个一级主题，即： 学生评估研究；教师评估研究；课程与教学评估研究；普通高等学校评估研究； 高职高专学校评估研究；评估中介机构和评估专家研究；高等教育评估综合研究。 ( 二) 细化高等教育评估研究主题的分类 前面已经划分出七个一级主题，这一部分继续细化研究主题的分类，这样做 便于后面深入分析研究主题的变化和展示研究成果。 学生评估研究这个主题统计出的文章主要包括以下几个方面的内容：第一， 学生接受高等教育的资格认定，学生在接受高等教育过程中的表现如何，学生的 毕业就业情况，将这一部分内容归结为入学、考核、毕业评估；第二，对学生品 德、能力的评估；第三，专门针对研究生的综合评估研究，与第一、第二部分的 内容不同，它并不指向研究生具体某一个方面的评估；第四，这一部分包含的是 不能归入上述三个部分的学生评估研究，如大学生心理健康评价这种数量比较少 的研究。根据上面整理的内容可以将学生评估研究这个主题划分为四个二级主 题：入学、考核、毕业评估研究；品德、能力评估研究；研究生评估研究；学生 其它评估研究。 教师评估研究这个主题统计出的文章主要包括以下几个方面的内容：第一， 对教师教学工作绩效的评价；第二，对教师学术职业表现的评价；第三，学生对 教师进行评价的研究；第四，教师评价的理念、指标体系、方法；第五，对高等 学校辅导员工作的评价。可将这一主题的内容划分为五个二级主题：教学、绩效 评价研究；学术、职业评价研究；学生评教研究；教师评价综合研究；辅导员评 价研究。 课程与教学评估研究这个主题统计出的文章主要包括以下几个方面的内容： 第一，教学评估的理念、指标体系、方法；第二，课程评估的理念、指标体系、 方法；第三，对具体课程教学内容的评估，如大学生德育评估，英语教学评估； 第四，对专业和学科的评估，如对高等学校专业设置的评估；第五，专门针对本 科教学评估的研究。根据上面归纳的几方面内容将课程与教学评估研究划分为五 个二级主题：教学评估综合研究；课程评估综合研究；具体课程、教学评估研究； 专业、学科评估研究；本科教学评估研究。 普通高等学校评估这个主题涉及到的内容主要有：第一，对普通高等学校质 量体系的研究，包括对高校评估指标体系、方案方法的研究；第二，对普通高等 学校科研学术、创新力、竞争力以及综合实力的评估；第三，对高校战略管理、 运作绩效评估的研究；第四，对大学排行榜的研究；第五，这一部分包含那些文 章数量少，无法归入前面四个部分的研究内容。归纳起来可将课程与教学评估这 个主题划分为五个二级主题：普通高等学校质量体系研究；科研、创新力、综合 实力评估研究；管理、绩效评估研究；大学排行榜研究；普通高等学校其它评估 研究。 高等教育评估综合研究这个主题涉及的内容既有教育评估的基础理论研究， 也有教育评估的应用模式研究，还包括了对教育评估的价值观研究等内容，这一 部分的研究属于综合性质的。现代意义上的教育评估活动起源于西方国家的教育 测量运动，西方国家研究教育评估的时间较长，我国在研究教育评估的过程中不 免要借鉴到西方国家已有的先进成果，故将“高等教育评估综合研究 这个主题 划分成两个二级主题：国内高等教育评估研究；国外高等教育评估研究。 “高职高专院校评估研究”和“评估中介机构、评估专家研究”这两个主题 由于统计出的文章数量较少，故不再划分出二级主题，只在一级主题内展开讨论。 高等教育评估研究主题的具体分类情况请见下表： 1 2 高等教育评估研究主题分类表 一级主题二级主题 学生评估研究入学、考核、毕业评估研究 品德、能力评估研究 研究生评估研究 学生其它评估研究 教师评估研究教学、绩效评价研究 学术、职业评价研究 学生评教研究 教师评价综合研究 辅导员评价研究 课程与教学评估研究教学评估综合研究 课程评估综合研究 具体课程、教学评估研究 专业、学科评估研究 本科教学评估研究 普通高等学校评估研究普通高等学校质量体系研究 科研、创新力、综合实力评估研究 管理、绩效评估研究 大学排行榜研究 普通高等学校其它评估研究 高职高专院校评估研究 评估中介机构、评估专家研 究 高等教育评估综合研究国内高等教育评估研究 国外高等教育评估研究 二、高等教育评估研究主题的统计 文章数量的差别能够体现研究主题的变化趋势，但由于年度文章总数存在差 别，每年发表的文章数量不同，如2 0 0 6 年发表的文章数量最多，共计1 2 9 篇， 1 9 8 8 年发表的文章数量最少，只有7 篇，所以只分析每个主题文章的绝对数量 不够科学，需要计算出各个主题文章数量在该年度文章总数中的百分比，才能更 科学地分析和比较出研究主题的变化。下面按照已经划分出的两个层次的研究主 题来分别展示从1 9 8 5 - 2 0 0 9 年各个主题文章数量及其所占该年度文章总数的百 分比。 ( 一) 一级研究主题的文章统计资料 一级主题论文数年度统计表 学生评估研究教师评估研究课程与教学评估研究普通高等学校评估研究 年份篇数比例年份篇数比例年份篇数比例年份篇数比例 1 9 8 5 15 6 1 9 8 5 5 6 1 9 8 5 95 0 0 1 9 8 5 42 2 2l 1 9 8 6 2 5 0 1 9 8 6 62 5 o 1 9 8 6 00 o 1 9 8 6 62 5 06 1 9 8 7 83 4 5 1 9 8 7 4 3 1 9 8 7 41 7 4 1 9 8 7 2 1 715 1 9 8 8 11 4 3 1 9 8 81 9 8 8 57 1 4 1 9 8 8 0 011 4 3o 1 9 8 9 42 6 7 1 9 8 9 2 1 3 3 1 9 8 9 42 6 73 2 0 0 1 9 8 9 1 9 9 0 21 4 32 1 4 3 1 9 9 0 75 0 oo 0 o 1 9 9 01 9 9 0 1 9 9 1 63 1 6 1 9 9 1 3 1 5 8 1 9 9 1 7 3 6 8 1 9 9 1 2 1 0 5 1 9 9 2 1 0 4