（教育学原理专业论文）云南民族地区中小学教师继续教育需求研究.pdf

中文摘要 中小学教师继续教育是落实终身教育理念的要求，是切实提高教师素质的重要途 径。而教师继续教育活动的实效性又与教师对继续教育的实际需求关系紧密。因此，在 当前我国正开展中小学教师全员培训计划的历史条件下，加强对教师继续教育需求的研 究具有重要的理论意义和实践价值。 本研究主要运用文献法、问卷调查法、综合分析法等研究方法，对云南民族地区中 小学教师继续教育需求的相关问题进行了系统研究。在研究过程中，我们首先通过文献 研究探讨了教师继续教育的相关理论；接着，我们对云南民族地区中小学教师继续教育 现状、中小学教师对继续教育的需求以及影响教师参加继续教育的主要因素进行了问卷 调查和统计分析。经统计分析得知，云南民族地区中小学教师对教师职业有很高的职业 情感，但在其职业生活中仍然普遍存在着一系列自身难以解决的问题，如教学技能技巧 问题、专业知识问题、心理压力问题等。因而他们迫切需要通过继续教育提升自身素质， 提高处理问题的能力，同时他们有参加继续教育的种种需求，如：中小学教师继续教育 的培训者能指导教师开展实践探索；继续教育的内容能符合教师教育教学的实际，以及 能参加以脱产培训为主，培训形式多样的继续教育等等。 另外，通过研究我们还发现，目前云南民族地区中小学教师在继续教育实践中存在 着以下主要问题：1 教师对继续教育的满意度不高；2 培训观念陈旧，培训形式单一： 3 培训内容脱离教师工作实际和教师发展需求，培训实效不强。为此，本研究在调查分 析的基础上提出了以下政策建议：更新中小学教师观念，正确认识继续教育，鼓励教师 主动学习新知识：探索教师需求，明确中小学教师继续教育的目标；注重以骨干教师培 训为主，逐步开展全体教师参与的教师继续教育模式；坚持以脱产培训为主，自学提高 为辅的教师继续教育原则；树立正确的教师继续教育质量观，重视培训者的培训，强化 教师继续教育质量意识。 关键词云南民族地区；中小学教师；教师继续教育需求 a b s t r a e t t h ef u r t h e re d u c a t i o no fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si sa ni m p o r t a n tw a y t or e a l i z et h ei d e ao fl i f e - l o n ge d u c a t i o na n di m p r o v et h eq u a l i t i e so ft e a c h e r s f u r t h e r m o r e ， t h ev a l i d i t yo ft e a c h e r s f u r t h e re d u c a t i o nh a sv e r yc l o s er e l a t i o n s h i pw i t ht e a c h e r s r e a l d e m a n d a sar e s u l t ，i nt h ee r ao f d e v e l o p i n gt h et r a i n i n gs c h e m eo f e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s i tw o u l dh a v eb o 血t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lv a l u e t h i se s s a yt r i e st oa n a l y z et h er e l a ：t e ( tp r o b l e m so f t h ed e m a n do f t h ef u r t h e re d u c a t i o no f e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si n t h ea r e a so fm i n o r i t i e si ny u n n a np r o v i n e e t h r o u g hs o m ew a y s ，s u c ha sc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s ，i n v e s t i g a t i o na n dd o c u m e n t i nt h e p r o c e s so f a n a l y z i n g ，w ef i r s td i s c u s st h er e l a t e dt h e o r yo f t e a c h e r sf u r t h e re d u c a t i o nt h r o u g h t h ea n a l y s i so fd o c u m e n t s ；t h e n ，w em a k ei n v e s t i g a t i o n sa n da n a l y z et h es t a t i s t i c so ft h e c u r r e n ts i t u a t i o n , t h er e q u i r e m e n t sa n dt h em a i nf a c t o r 6t h a ti n f l u e n c et h ef l l r t h e re d u c a t i o no f t h ef u l t h e re d u c a t i o no fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h ea r e ao f m i n o r i t i e si n y u r m a np r o v i n c e f r o mt h ea n a l y s i so fs t a t i s t i c s ，w ek n o wt h a ta l t h o u g ht h o s et e a c h e r sd e v o t e m u c he m o t i o ni n t ot h e i rc a r e e r , t h e r ea r eas e r i e so f p r o b l e m st h e yc a n n o ts o l v eb yt h e m s e l v e s e x i s t i n gi nt h e i rj o b s ，s u c ha st h ep r o b l e mo ft e a c h i n gs k i l l s ，t h ep r o b l e mo ft h ek n o w l e d g e r e q u i r e db yt h e i rm a j o ra n d t h ep r o b l e mo fp r e s s u r e ，e t c ；t h e r e f o r e ，t h e ya r ee a g e rt oi m p r o v e t h e i ro w n q u a l i t i e sa n dt h ea b i l i t yo fs o l v i n gp r o b l e m st h r o u g hf u r t h e re d u c a t i o n ，s i n c ef u r t h e r e d u c a t i o ni se s s e n t i a lt ot h e m ，f o re x a m p l e ，t h et r a i n e rc o u l dg u i d et h et e a c h e r st os e a r c h ；t h e c o n t e n to ff u r t h e re d u c a t i o na c c o r d sw i t ht h ep r a c t i c a lw o r ka n dw h a t sm o r ei st h a ty o uc a n a d o p tp r o p e rw a y t ot a k ef u r t h e re d u c a t i o n ，e t c i na d d i t i o n , t h r o u g ho u rr e s e a r c h , w ea l s of i n dt l l a tt h e r ea r em a n yp r o b l e me x i s t i n gi n t h ef u r t h e re d u c a t i o no fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h ea r e ao fm i n o r i t i e si n y u n n a np r o v i n c e ：1 t e a c h e r sd on o th a v ee n o u g hs a t i s f a c t i o nt o w a r d sf u r t h e re d u c a t i o nh e r e ； 2 i d e a so ft r a i n i n ga r eo l d - f a s h i o n e da n dw a y so ft r a i n i n ga r em o n o t o n o u s ；3 c o u r s e so f t r a i n i n ga l eb e y o n dt h en e e d so ft e a c h e r sa n dt h er e q u i r e m e n t so ft h ep r a c t i c a lw o r k t h e f o l l o w i n gs u g g e s t i o n sa r eo f f e r e db a s e do nt h ea n a l y s i so fo u rr e s e a r c h ：r e n e wt h et h o u g h t s o ft h o s et e a c h e r sa n dm a k et h e mt ou n d e r s t a n df u i t h e re d u c a f i o nc o r r e c t l yi no r d e rt o e n c o u r a g et h e mt ol e a r nn e wt h i n g sa c t i v e l y ；f i n do u tt e a c h e r s d e m a n da n dm a k et h ea i mo f f u r t h e re d u c a t i o nc l e a r ；f o c u so nt h et r a i n i n go fo u t s t a n d i n gt e a c h e r sa n dt r yt oe n c o u r a g ea l l t e a c h e r st ot a k ep a r ti n ；c a r r y i n go u tt h et r a i n i n gm a i n l yb yb e i n gr e l e a s e df r o mt h o s e t e a c h e r s r e g u l a rw o r ka n da t t a c h e db ys e l f - l e a r n i n g ；p a ye n o u g ha t t e n t i o no nt h et r a i n e r s t r a i n i n ga n dp u tm o r ee m p h a s i so n t h ec o n s c i o u s n e s so f t h eq u a l i t yo f f u r t h e re d u c a t i o n k e yw o r d s ：a r e a so fm i n o r i t i e si ny u n n a np r o v i n c e ；t e a c h e r so fe l e m e n t a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l s ：d e m a n d o f t e a c h e r s f u r t h e re d u c a t i o n i i 独创性声明 y9 7 2 8 s 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确 方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：多参爱赫 渺善霉月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即，学梭有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借鼹本人授 权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行裣索可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签每：黼 州年占月j 日 指导教师签名粕二 2 “年1 月r 日 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 1 导言 1 1 问题的提出 早在1 9 8 6 年美国卡内基组织就公布过一份题为国家为2 l 世纪的教师做准备的 报告，这个报告通过对现实和未来的分析后断言：只有保留和造就最优秀的教师，这个 国家才能摆脱它所陷入的困境。1 9 9 3 年中国教育改革和发展纲要指出，“当今世界 政治风云变幻，国际竞争日益激烈。科学技术发展迅速，世界范围内的经济竞争、综合 国力的竞争，实际上是科学技术的竞争，各民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握 了2 l 世纪的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中处于战略主动地位。 朱镕基总理1 9 9 8 年l o 月在国家科技教育领导小组第二次会议上特别强调，“要全面提高教育质量，提高 教师素质，特别是中小学教师的素质。” 可见，国家大计教育为本，教育大计教师为本。 然而，教师素质的提高并不仅仅是教师“学历”的达标，更应该是教师“学力”的 不断提高。这就意味着不但要强调教师职前培养的层次，还应重视教师教育教学水平的 不断提升，这与教师职后培训的实效紧密相关。教师职后培训的实效性问题其实就是教 师继续教育的问题。我们知道，如果一个新教师接受过较好的职前培养，但不能有效地 接受持续的继续教育，其教育教学能力的水平不但得不到应有的提高，反而将逐步倒退， 正如1 9 6 1 年美国教育协会发表的谁是优良的教师一文中指出，“教师被评定的成绩， 在其任职的最初阶段，是随着增加的经验而迅速上升的，以后5 年或更长时期，进步速 度逐步下降，以后1 5 2 0 年无大变更，再后则趋于衰退”。 所以，对于学历达标的老师 来说，继续教育并没有结束，学历教育也不是管用一生的教育，同样需要继续教育来进 一步提高他们各方面的能力。目前，我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育 改革发展的需要，尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。在新的历史条件下，积极推 进教师教育创新，构建教师终身学习体系，加强中小学教师培训i ，建设一支高素质专业 化的教师队伍，对于推动教育的改革发展，提高全民族素质，增强综合国力具有重要的 战略意义。 当前，我国为贯彻落实( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划的具体要求，教育部制 定了( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年中小学教师全员培训计划，正在组织实施新一轮中小学教师培训。 此次培训规模之大和涉及部门之多真是前所未有，任务实在繁重。如此庞大的教师培训 4 ) 鞠献利：教师素质论【m 】济南；山东教育出版社，2 0 0 0 年版，第1 页 。杨春茂： 【 田北京：教育科学出版 杜1 9 9 6 年版，第2 6 5 页。 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 教育相互协调，才能为学生发展成为可能。可见，构建学习化社会，使各种教育机构与 设旖协调起来，进而形成一个有机联系的整体，是终身教育整体性不可或缺的重要环节。 也正因如此，国际教科文组织国际教育发展委员会特别强调两个基本观念：“终身教育 和学习化社会。如果学习包括一个人的整个一生，而且也包括全部的社会， 那末我们除了对“教育体系”进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社 会的境界。”这就是说，要想实现终身教育的连续性与整体性相结合的原则，就要对现 行的家庭教育，各阶段学校教育、社会教育进行通盘考虑和重新设计，这是社会所应负 的责任，是实旌教育的基础所在。 以终身教育理论为指导，秉承终身教育理念。教师继续教育得以产生与发展，并不 断成熟。然而，终身教育理论只是为教师继续教育提供观念指导，教师继续教育还需要 以教师专业发展理论为实践指导。 2 2 2 教师专业发展理论 随着教育事业的发展以及人们对教师职业认识的深化，教师职业逐渐纳入专业性职 业范畴，在国际国内得到越来越普遍的承认。我国1 9 9 6 年9 月，全国师范教育工作会 议提出，“要深化教育教学改革，提高师范教育专业化水平”，并提出“师范教育的专业 化水平就是学术性与师范性的统一，既要求有学科方面的专门知识，较高的学术水平， 又要求有师范专业所特有的理论知识、技能和能力。提高师范教育专业化水平，一方面 要加强学科建设( 包括基础学科、教育学科的建设) ，加强教师职业技能的专门训练：另 一方面，要加强教育科学研究。”o 在教师专业发展理论研究中，有几个基本观点值得我们关注： ( 1 ) 教师职业的特殊性及素质构成 教师职业具有自身的工作特性，其工作的对象是正在发展中的学生，这就要求教 师不仅仅传递知识、而且引导学生的道德培养，启迪学生的思想，开拓学生的心灵，塑 造学生的情感、意志与信念；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授 知识，知道因材施教的策略。现代社会赋予了教师更高的要求，教师角色经历了长者即 教师，学者即教师到教师即文化知识的传播者，以至于教师即促进者和引导者的多重角 色转换。在知识经济时代的今天，教师仅有专业学科知识已不能满足学生发展的需要， 教师必须更多地掌握以教育学、心理学以及教学教法等教育学科的知识，把握教育规律 。联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著：学会生存教育世界的今天和明天【m 】北京：教育科学出版 社1 9 9 6 年版，第1 8 页。 。黄伟娣：教师职业属性与高师教育专业化) 叨杭州师范学报( 人文社会科学版) 2 0 0 1 第2 期。 1 4 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 和学生发展的规律，提高教育教学能力。o 教师职业的这种角色转换突显了教师职业的 特殊性，教师职业主要目的是育人，所需要的专业知识与技能与其他职业相比并不是第 一位，它需要更高的艺术性和教师职业道德，教师职业的专业特殊性决定了教师职业特 殊的素质构成。 就教师素质构成而言，通常是根据优秀教师职业生涯所呈现的教育教学行为，以及 教师所应表现的社会期望而提出的。 1 9 9 6 年，欧洲经济合作与发展组织( o e c d ) 发表了一项研究报告，对优秀教师作 了很好的概括。 该组织提出优秀教师素质应为：敬业。它是教师应具备的首要素质， 教师只有具备了敬业精神，才能在其他方面努力发展。热爱学生。对学生的热爱能使 师生之间产生积极的互动，从而在互动中对学生产生更积极的态度，对学生更加尊重。 掌握学科教学法。优秀的教师能用学生能接受的方式把内容传授给学生。掌握多种 教与学的模式。教师要有一个教学模式库，根据不同的情境选择适当的教学模式，提高 教学的有效性。与其他同事合作。良好的教师与其他老师一起交流合作、分享见解、 从而改进自己的教学实践，也帮助其他教师一起成长。反思。优秀的教师具有实践反 思能力，能反思自己与他人的专业实践，从中总结出教学规律与解决问题的方式，在不 断实践的反思中取得专业成长。 我国学者叶澜从当前社会发展的需求出发，认为未来教师的专业素质应主要包括： 首先，未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的支 点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上强调多层复合的结构特征，最基础层面是 当代科学与人文两方面的基本知识，以及工具学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧； 中间层面是具备1 - 2 门学科的专门知识与技能；第三层面属于教育学科类。最后，教师 需要新的能力，包括理解他人和与他人交往的能力，管理能力以及教育研究能力。以上 的有机结合就表现为教师的教育智慧，它是未来教师专业素养达到成熟水平的标志，教 师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中。 华东师范大学博士生时伟认为，“教师职业不同于其他职业，其特殊性主要表现在 依托专业人员公有的素养基础表现出来的专业素质，尤其表现在其所独有的教育素养 上。”回教师职业的专业特性主要表现为其特有的职业素质构成：较好学科专业知识与 。司盂月薄红英：浅谈教师专业化问题) 田河南商业高等专科学报，2 0 0 2 年第3 页。 。唐晓杰：优质的教师与优质的学校：来自o e c d 国家的案例研究报告 田教育研究信息，1 9 9 8 年第3 期。 。叶澜：新世纪教师专业素质初探川教育研究与实验，1 9 9 8 年第1 期 。时伟：专业化视野下教师继续教育的理论与实践) 【d 】，博士论文，华东师范大学，第4 2 - 4 3 页 1 5 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 相关经验性知识。学科专业知识是教师直接从事学科教学的知识基础，中学教学以学科 专业知识够用为原则，形成学科知识体系的整体观，综合观。相关经验知识是指教师解 决教学问题时所需要的有组织的经验知识，是教师顺利解决教育教学问题的辩护条件。 较深的教育学科知识。即教师应该具备“怎样教的知识”，包括教育基本原理、教学 论、课程论、教育史以及教育科学研究方法等。较强的学科教学技能与能力。教学技 能包括基本教学技能与技巧，基本教学技能是教师完成常规教学任务必备的行动方式， 而教学技巧则是教学成熟的体现。教学能力是教师从事学科教学所必备的稳定的心理特 征，表现为对教学内容的理解力，在知识传授过程中的调控能力，根据个性特征所做出 的创造性教学能力以及对教学过程的自我反思能力等。较强的教育能力。教育能力是 指教师从事教育所必须具备的稳定的心理特征，包括教师的班级调控能力，与学生交往 与沟通的能力，思想教育能力。与群体的合作能力，以及从事教育科研的能力等。较 高的教师职业道德。它的水平决定了教师自律意识与能力的高低，是教师职业成熟的标 志之一。主要包括教师对待社会的职业情感；对待教师群体的道德，比如与群体合作； 对待学生的道德，比如热爱学生，公平公正对待学生；对待自己的道德，比如严格要求 自己，不断增强自律意识，提高学习的自觉性。 上述分析从不同角度对教师职业专业化的素质做了简要概括，从观念、知识、技能 与品格方面共同阐明了教师职业专业化的素质构成。 ( 2 ) 教师的专业发展具有阶段性且存在着个性差异 国内外的大量研究表明。：教师的专业发展具有阶段性规律，各个阶段有其不同的 特征，而处于不同阶段的教师则有不同的发展水平与发展需求。同时，教师之间既使处 于同一阶段也存在着个体差异。因此，要提高教师专业发展水平，达到理想培训成效， 必须根据其发展阶段需求及其个体差异，提供具有针对性与个性化的培训目标、培训内 容、培训形式与评估方式。 关研究文献参见教育部师范教育司编：教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出敝社，2 0 0 3 年敝，第 4 8 - 5 2 页；杨秀玉：教师发展阶段论综述田外屠教育资料， 9 9 9 年第6 期：张家祥：f 中小学教师队伍建设与在 职培训川j ：海教育学院学撤，1 9 9 8 年第1 期等文。 1 6 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 3 调查统计概述 3 1 问卷的编制 为了解教师继续教育需求现状以及探询教师参加继续教育的主要影响因素，根据教 师专业发展理论以及相关研究成果，我们设计了关于教师继续教育需求的问卷。问卷内 容包括四个部分：( 1 ) 被调查者的基本情况，包括性别、年龄、教龄、学历、职称、担 任职务、任职学校、民族以及经济收入；( 2 ) 教师继续教育的现状；( 3 ) 教师继续教育 需求；( 4 ) 影响教师参加继续教育的主要因素。 3 2 调查的实施 从云南各地的经济发展水平来看，全省经济发展水平的空间差异明显地表现为以昆 明市和玉溪市为核心，向周围地区逐渐下降的基本特征，相应地可以把全省划分为经济 核心区、经济腹地区和经济边远区3 种经济地域类型。经济核心区人均国内生产总值在 l o0 0 0 元以上，包括昆明市和玉溪市，是云南省的经济发达地区，经济水平较高，经济 实力较强；经济腹地区人均国内生产总值在25 0 0 - - , 55 0 0 元之间，包括楚雄、曲靖、红 河、大理、西双版纳、德宏、保山、丽江等地州市，是云南欠发达地区，本区是云南地 域最广的地区，该区位于经济核心区的外围，与经济核心区的联系非常密切：经济边远 区人均国内生产总值在25 0 0 元以下，包括昭通、文山、迪庆、怒江、思茅以及临沧， 即云南省的4 个边角，是云南经济发展水平最低、贫困问题最严重的地区，该区交通闭 塞，与外界的交往和联系很少，基本上处于自然经济的封闭状态。o 根据上述云南省的经济区划，本次调查的地点选在云南省经济核心区的昆明市，经 济腹地区的楚雄彝族自治州、大理白族自治州、德宏傣族景颇族自治州、红河哈尼族彝 族自治州以及保山市，经济边远区的文山壮族苗族自治州、怒江傈僳族自治州以及迪庆 藏族自治州等的部分中小学校。调查对象为中小学教师，以及各个地方中小学教师继续 教育机构的负责人。共发放问卷2 0 0 0 份，回收1 5 3 2 份，回收率为7 6 6 ，由于有些回 收的问卷是非中小学教师或中小学校的非专任教师所填写，所以首先将这些不符合要求 的问卷进行了剔除，剩余有效问卷1 0 5 7 份，有效率为6 7 0 。 调查对象的选择基于以下几点思考：第一，随着基础教育改革的逐步推进，中小学 教师继续教育问题成为基础教育改革的重点。因此，研究教师继续教育问题具有很大的 。王声跃主编：云南地理，【h f 】昆明：云南民族出版社2 0 0 2 年版，第5 2 2 5 2 6 页。 1 7 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 现实意义。第二，云南是集边疆、山区、少数民族种类最多的省份，其教育又因传统的 历史原因具有与其它地区不同的特征，因而教师继续教育需求也会存在很大的差别。因 此，我们将落脚点放在了云南民族地区中小学教师继续教育需求上。 3 3 问卷的统计 3 3 1 统计说明 问卷的内容分为封闭式和开放式两种，其中封闭式问题的回答采取选择回答，即已 经将答案列举出来，教师只需要选择符合个人实际情况的答案即可。百分比的描述性统 计能一目了然的客观描述事物的现象，也是前人惯用的一种方法，然而百分比如果不辅 以相应的检验则难以说明问题的实质。因此，本研究在对中小学教师继续教育需求现状 进行分析时除了采用必要的百分比描述统计外，还对这些统计结果进行了必要的检验， 如卡方检验、比率检验。另外，为了综合分析教师参加教师继续教育的影响因素，本研 究还采用了罗吉斯蒂( 1 0 9 i s t i c ) 回归分析。o 3 3 2 被调查者情况的统计( 见表3 3 2 1 ) 表3 3 2 1 被调查者特征人数百分比 小学 5 3 l5 0 2 任职学校 中学 5 2 64 9 8 经济核心区 1 0 8l o 2 经济区 经济腹地区 6 2 15 8 8 经济边远区 3 2 83 1 0 男 5 1 24 8 4 性别 女 5 4 55 1 - 6 1 8 3 5 岁 8 5 i 8 0 5 年龄3 6 - 5 0 岁 2 0 31 9 2 5 l _ 6 5 岁 3o 3 5 年以内 2 2 72 1 5 5 一1 0 年 4 1 6 3 9 4 教龄 1 1 2 0 年 3 7 8 3 5 7 2 1 年以上 3 63 4 学校领导 1 3 61 2 9 职务 教研组长 1 1 6l i 0 一般教师 8 0 57 6 1 。参见郭志刚主编：社会统计分析方法一s p s s 软件应用) 咖北京：中国人民大学出版社1 9 9 9 年版 1 8 墨堕垦鳖垫垦! ! ：兰塾堑壁堡墼宣墨蔓里茎一 由表3 3 2 1 显示，此次调查小学教师与中学教师比例分别为5 0 2 、4 9 8 ：经济 核心区、经济腹地区、经济边远区教师比例分别为1 0 2 、5 8 8 、3 1 o ；男女比例分 别为4 8 4 、5 1 6 ；被调查的教师年龄分为三个阶段，即青年教师( 1 8 , - - 3 5 岁) 占8 0 5 ， 中年教师( 3 6 - - 5 0 岁) 占1 9 2 ，老年教师( 5 1 - - 6 5 岁) 占0 3 ；教龄在5 年以内的教 师占总体调查对象的2 1 5 ，教龄在5 年以上1 0 年以下的教师占总人数的3 9 4 ，教龄 在1 0 年以上2 0 年以下的教师占总人数的3 5 7 ，教龄在2 0 年以上的教师占总人数的 3 4 ：职务分布：在被调查的教师中，有1 2 9 的教师是学校领导，有1 1 0 的教师是 教研组长，有7 6 1 的被调查者是一般教师。 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 4 实证分析 4 1 中小学教师继续教育现状的统计分析 4 1 1 教师对继续教育的认识现状 教师对继续教育的认识现状主要以两个问题表现出来： ( 1 ) 教师对继续教育对象的认识( 见表4 1 1 1 ) 表4 1 1 1 问题选项数目 您认为 1 、全体教师 5 5 55 2 3 教师继 2 、骨干教师 3 02 8 续教育 3 、中青年教师 1 2 6 1 1 9 的对象 4 、新教师 8 47 9 应该是： 5 、学历、业务水平不达标教师 2 6 72 5 1 由终身教育理论指导和教师专业发展理念支撑下的教师继续教育，其对象应该是全 体教师。从调查现状来看( 见表4 1 1 1 ) ，认为继续教育的对象应该是全体教师的人数 占总人数的5 2 3 ，认为是学历、业务水平不达标教师的人数占总人数的2 5 1 。但是， 累计第2 、3 、4 以及第5 选项，即认为教师继续教育的对象不是全体教师的人数有相当 的比例，占总人数的4 7 7 ，说明有相当数量的中小学教师对继续教育对象的认识不够 明确。 ( 2 ) 教师对继续教育性质的认识( 见表4 1 1 2 ) 由终身教育理论指导和教师专业发展理念支撑下的教师继续教育，教师继续教育应 该是终身学习，而不是其它比如一次性学习或过关考核学习等等。就目前教师对继续教 育的认识来看( 如表4 1 1 2 所示) ，大多数教师认为教师继续教育是终身学习，占总人 数的6 3 o ；但是，还有3 7 o 的教师认为教师继续教育是过关考核学习或一次性学习， 说明还有相当比例的中小学教师对教师继续教育的性质认识不够充分。 表4 1 1 2 问题选项数目 1 、一次性学习 8 37 9 您认为教师继 续教育是 2 、终身学习 6 6 66 3 o 3 、过关考核学习 3 0 72 9 1 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 4 1 2 教师对继续教育的满意度 表4 】2 1 问题选项数目 1 、非常满意 6 06 0 您对所接受 2 、比较满意1 9 11 9 0 的教师继续 3 、般 4 3 14 2 9 教育的满意 4 、不满意 2 0 22 0 1 程度 5 、很不满意1 2 l1 2 o 如表4 1 2 1 所示，对于目前的教师继续教育，有4 3 1 位教师表示“一般”，占被调 查总人数的4 2 9 ；表示“非常满意”或“比较满意”的教师有2 5 1 人，占总人数的2 5 0 ； 但值得注意的是，有3 2 3 人表示不满意或很不满意，占总人数的3 2 1 。总的说来，教 师对目前的教师继续教育满意度不高。 4 1 3 教师对继续教育实效性的看法 表4 1 3 1 问题选项数目 1 、有很大帮助 1 7 31 6 3 您认为搞好教 2 、有帮助但意义不大2 7 62 6 0 师继续教育对 3 、搞不搞都一样 5 0 04 7 0 学校工作 4 、反而影响正常教学 1 1 41 0 7 如表4 1 3 1 所示，对于目前教师继续教育的实效性问题，大部分教师表示“搞不搞 都一样”，有5 0 0 人认同，占总人数的4 7 0 ；表示“有很大帮助”的教师只有1 7 3 人， 只占总人数的1 6 3 ；表示“有帮助但意义不大”的教师也有相当的比例，有2 7 6 人， 占总人数的2 6 o ；从调查结果来看，有8 9 0 人表示目前教师继续教育的实效性不大， 占总人数的8 3 7 。说明当前中小学教师继续教育的实效性较低。 4 1 4 教师对继续教育培训者的整体看法 ( 1 ) 教师对继续教育培训者素质的看法( 见表4 1 4 1 ) 就教师对继续教育培训者素质的看法来分析( 如表4 1 4 1 所示) ，有6 0 0 位教师认 为给他们培训的教师素质水平一般，占总人数的5 6 7 ；也有少部分教师表示给他们培 训的教师素质水平较高，有2 7 5 人认同，占总人数的2 5 9 ，在同教师的交谈中，教师 反映培训者所讲的内容对他们来说新颖且有深度，但是，所讲的内容跟自己的工作实际 联系不大。认为培训者的素质水平很低或很差的教师比例较小，分别为5 7 人和2 7 人， 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 各占总人数的5 4 和2 5 。 表4 1 4 1 问题选项 数目 1 、很高 1 0 19 5 您认为给您培 2 、较高 2 7 52 5 9 训的教师素质3 、一般 6 0 05 6 7 水平如何? 4 、较低 5 75 4 5 、很差 2 72 5 ( 2 ) 教师对继续教育培训者所用教学方法的看法( 见表4 1 4 2 ) 表4 1 4 2 不被选被选 问题选项 数目 数目 给您培训的教师在教学 1 讲授法、划重点 2 9 72 8 17 6 17 1 9 过程中使用过下列哪些2 案例教学法 5 0 64 7 85 5 25 2 2 方法( 可多选) 3 讨论法 6 1 35 8 o4 4 44 2 0 就教师对继续教育培训者的教学方法来看( 如表4 1 4 2 所示) ，大多数培训者在培 训时通常采用讲授法、划重点的方法( 在与教师交流时，教师反映，所谓“讲授法、划 重点”是指“考什么，就讲什么划什么”) ，有7 6 1 人选择此项，占总人数的7 1 9 。在 与教师的座谈中，很多教师反映：给他们培训的教师大多数采用划重点的方法以应付考 试，当然，教师们对培训者的这种做法表示很不满意，同时又能理解，因为培训的时间 有限。也有一部分培训者偶尔采用案例教学法或讨论法，同时很多教师反映，让教师上 自习也是培训者非常青睐的教学方法。说明培训者没能灵活运用教学方法以提高教学效 率。 中小学教师继续教育现状统计分析结果小结：从上述对教师继续教育现状的统计分 析结果来看，中小学教师继续教育目前还存在诸多问题：有相当比例的教师对教师继 续教育认识不够深刻：大多数中小学教师对当前的继续教育满意度不高；当前的中 小学教师继续教育实效性较低；继续教育内容脱离教师工作实际；多数培训者教法 不活，不能指导教师开展教学实际等种种弊病。 4 2 中小学教师继续教育需求现状的统计分析 4 2 1 教师参加继续教育的学习动因分析 由表4 2 1 1 的数据显示，在教师参加继续教育的所有学习动机中，提高自身素质成 + 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 为教师参加继续教育首要的推动力；其次是评优晋升特别是为了职称评审的需要也是教 师参加继续教育的主要动力；来自上级的压力或要求是教师参加继续教育外在期望的主 要因素；只有1 0 9 的教师参加继续教育的目的是“教育教学之需要”，说明教师为了 职业进展，尤其是教育职业进展的动机水平较低。 表4 2 1 1 问题选项数目 您参加教师 1 、服从上级安排 1 7 31 6 3 继续教育的 2 、评优晋升之需要 2 7 4 2 5 8 3 、提高自身素质之需要 5 0 04 7 0 目的是 4 、教育教学之需要 1 1 6 1 0 9 4 2 2 教师对自身职业发展的需求分析 中小学教师对自身职业的发展需求主要通过教师职业感受、教师职业追求、工作目 标以及在职业生活中存在的问题等方面体现出来。 1 、教师的成就动机( 见表4 2 2 1 ) 就教师的成就动机来看( 见表4 2 2 1 ) ，云南中小学教师的成就动机很高，绝大多 数教师想成为一名优秀教师。选择“很想”或“想”的教师有9 6 9 人，占总人数的9 1 3 ， 其它选项依次是5 3 人和3 9 人，分别占总人数的5 o 和3 7 。由于当前社会形成了有 利于教师职业的良好社会舆论环境，同时，教师工资制度的改革提供了教师职业发展的 基础，特别是云南省属边疆地区，教师的工资水平在周围群体中有一定的优势，其平均 月工资水平在1 0 0 0 - - 1 5 0 0 元，这就增强了教师的职业信心，更想在教师的工作岗位上 有所作为，成为一名优秀的教师。 表4 2 2 1 问题选项数目 您是否 1 、很想5 5 95 2 7 想成为 2 、想 4 l o3 8 6 一个优 3 、一般 5 35 0 秀教师 4 、无所谓 3 93 7 2 、教师对自身职业的态度( 见表4 2 2 2 和4 2 2 3 ) 表4 2 2 2 问题选项数目 1 、热爱 5 3 55 0 3 您工作前对教师职 2 、较热爱 2 1 62 0 5 业的态度是 3 、一般 2 3 02 1 6 4 、不想当 8 1 7 6 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 表4 2 2 3 问题 选项数目 您工作后对教师 l 、更热爱 4 8 34 6 0 职业的态度与工2 、更无兴趣 1 9 31 8 4 作前相比 3 7 53 5 6 3 、没变化 就中小学教师在职前与职后对教师职业的态度来看，教师在工作前对教师职业持积 极的态度( 如表4 2 2 2 所示) ，热爱教师职业的有5 3 5 人，占调查总人数的5 0 3 ；较 热爱的有2 1 6 人，占总人数的2 0 5 ；对教师职业态度为一般的有2 3 0 人，占总人数的 2 1 6 ：不想当教师的人数只有8 1 人，只占总数的7 6 。而经过若干年的教学生涯后， 教师的职业态度与工作前相比，如表4 ，2 2 3 所示，选择“更热爱”的有4 8 3 人，占总人 数的4 6 0 ；没有变化的人数有3 7 5 人，占总人数的3 5 6 0 o ；还有1 9 3 人选择更无兴趣， 占总人数的1 8 4 。这组数据表明，教师的职业态度与工作前相比，教师对自己的职业 更有认同感，是当前的社会经济环境及社会发展需求促成了教师的职业认同。当然，也 有相当部分的教师选择更无兴趣，通过对部分教师的座谈，究其原因，主要是由于教师 职业压力造成的。总体来看，中小学教师对教师职业有很高的职业情感。 3 、教师在职业生活中存在的问题 教师在职业生活中存在的问题通过以下几个项目体现出来： ( 1 ) 问题：您在教学方面最需要提高的是 表4 2 2 4 问题选项数目 l 、专业知识 2 7 82 6 7 您在教学方面 2 、教育学科知识 2 0 01 9 3 最需要提高的 是 3 、教学能力 4 4 l4 2 4 4 、班主任工作能力 1 2 l1 1 6 就“教师在教学上最需要提高的方面”这个问题的调查结果来看( 如表4 2 2 4 所示) ， 有4 4 1 人选择“教学能力”，占总人数的4 2 4 ，选择“专业知识”的人有2 7 8 人，占 总人数的2 6 7 ；还有2 0 0 人选择“教育学科知识”，占总人数的1 9 3 。 ( 2 ) 问题：您在教学中面临的最大问题是： 表4 2 2 5 问题 选项数目 1 、教学知识 1 1 91 1 6 您在教学中面临 2 、教学技能 5 4 95 3 6 3 、语言表达 9 4 9 2 的最大问题是 4 、课堂调控 1 6 41 6 0 5 、师生关系 9 9 9 6 2 4 云南民族地区中小学教师继续教育需求研究 由表4 2 2 5 可知，大多数教师在教学中面临的最大问题是教学技能，有5 4 9 人有此 问题，占总人数的5 3 6 ，选择其他各选项如教学知识、语言表达、课堂调控及师生关 系等问题的人数比例相对较小，分别占总人数的1 1 6 、9 2 、1 6 0 、9 6 。 ( 3 ) 问题：您认为您在学校中面临的最大问题是： 就“教师在学校中面临的最大问题”的调查结果来看( 如表4 2 2