（体育教育训练学专业论文）对我国建立体育教练员执业资格认证标准的理论研究.pdf

摘要 随着我国社会主义市场经济的建立和民主法制建设的不断完善，许多行业相 继建立和实施了较严格、完善的执业资格制度。执业资格制度是通过政府认定的 职业技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或执业资格进行客观公正、 科学规范的评价和鉴定，是劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证 明。而我国在体育行业中尤其是与竞技体育发展水平有着密切关系的教练员职 业，却未建立系统、规范的执业资格制度，这在一定程度上制约了我国教练员职 业教育水平的提高，并直接影响到教练员素质的提高，阻碍了体育事业的发展尤 其是随着现代科学技术的发展，运动技术水平、运动训练水平也进入了新的阶段， 科学训练对体育教练员的思想、业务、和综合能力提出了更高的要求。因此，在 体育行业中尽快建立体育教练员执业资格证书制度是适应体育产业化的市场要 求，是规范体育劳动力市场、促进体育事业发展的重要举措，对于培养、建设和 发展一支高素质高水平的教练员队伍具有积极作用。 本文通过逻辑分析法、文献资料法、访问调查法、比较分析等研究方法。通 过对我国家现行的教练员岗位培训制度和教练员职务等级标准进行理论研究和 调查分析，从理论上剖析建立我国教练员执业资格认证体系的可行性和必要性， 并探索构建我国教练员执业资格认证标准的理论框架，为建立我过教练员执业资 格制度提供理论参考。 研究显示： 1 长期以来，我国的体育教练员作为一类专业技术人员，其职称等级的晋 升，主要是由职称评审单位根据其培养的运动员所获得的运动成绩来评审和确 定，缺乏统、规范的体育教练员执业标准。致使我国评定和衡量教练员技术水 平和能力的工作表现出明显的随意性和不公正性的特征。因此不建立体育教练员 执业技能标准和执业技能鉴定规范，不利于我国教练员队伍的发展和提高。 2 我国的教练员岗位培训工作开展十多年来，虽然取得了显著成绩，对教 练员工作起到了积极推动作用，但我们也应该看到由于“教练员”执业资格制度 和执业标准制度尚未建立，导致教练员职业教育培训的教学大纲、教材和辅导材 料以及教学计划的制定，以及教练员执业技能鉴定缺乏规范化、制度化的执业标 准，影响了教练员队伍的健康成长。因此应该尽快建立和实施教练员执业资格制 度，把培训提高与资格证书制度结合起来，使教练员工作向着职业化、规范化和 国际化方向发展。 关键词：建立；体育；教练员；执业资格； a b s t r a c t w 曲l ed e v e l o p m e mo ft h es o c i a l i s mm a r k e te c o n o m ya i l dm e 油p r o v e m e n to f d e m o c r a t i ci e g a is y s t e m ，t h ep r o f c s s i o n “q u a i i f i c a t i o nl i c e n s es t a i l d a r dh a sb e e ns c t u pi 1 1m 姐yw o r k i n gf i e l d sa n di t sg o te 伍c i e n c y 1 1 1 ep q l si st h es t a n d a r do fs k i l l s ， m l e ro fq u a l i f i c a t i o na n d 龇y a r d s t i c ko fc l a s s i f y 吨e m p l o y e e s弧p e r s o 砌l y h o w e v e r m e r ei sn os u c ham e a s u r i n gt o o li n 也e 髓l do fp h y s i c a le “c a t i o nw h i c hi s c l o s e l yr c l a t e dt o 血eb e 钍c n n e n to fa t h l e t i c s s u r e l yi t l ll i m i tt h ei i n p r o v e m e mo f p r o f e s s i o n a lc o a c h e s n e wa g ei sc o m i n g 州mt 1 1 en e ws t a g eo fa t h l e t i cl e v e l sa t l d t e c h t l i c a l 廿a m m g sa n dn e wr e q u i r e m e m s 丘d m 删n e e s 证m e m o d s ，a b i l i t i e s ，e t c 1 1 1 e r e f o r e ，i t ，sr i g h tm ed m et os e t 叩m ep q l sf o r 血cs a k eo f p u r i f y i n gm el a b o r m a r k e to fp e ，p u t t i n gf o r v m r do fp ：ec a r e e ra i l db u i l d i l l gu pag r o u po fh i g h e rq u a l i t y c o a c h e sf o r0 1 1 rc o u n t r y 1 1 1 i s t 量1 e s i sw a si u u s 廿a t e d b yl o g i c a la n a i y s i s ，b i b l i o g r a p h i cr e s o u r c e s ， i n t e r v i e w i n ga n dc o n h t i v ea n a l y s i s ，e t ca n dr e v e a l e dt h ed oa b i l 时a i l dn e c e s s i t yo f s e 札i n gu pt h cp q l s 丘o mt l l et l l e o r e t i c a l & p r a c t i c a lp o i i l t so fv i e w a c c o r d i n gt ot l l er e s e a r c hd a t a ： 1 i t sl a c k i n gi i l c o r n p l e t ea n di n l p e r s o n a lc r i t e i i o nt op r o m o t ec e r t a i np e c o a c h e s s of a r ，h o wm a n ya t h l e t i ca w a r d st h e i rt m i n e e sg e ti s 也eo n l yr e q u i r e m e n t ， w h i c hi so f u n j u s ti c e t h a t sw h yc o a c h e sw o n ti m p r o v e 研t h o u ts u c haf a i rs y s t c m 2 ，p r e c o a c h i n g 打a i n i n gh a sg a i n e ds o 、v i d ep m g r e s s ，b u ti tg u a r a n t e e dn o r e g u l a t i v ea n ds y s t e m a t i ct o o lt oj u d g et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o no f p ec o a c h e s a sar e s u l t ，i tc a nn o tb ep r o v i d e d ，s u c ha ss y u a b u s ，c o u r s eb o o k sa n de x e r c i s e b o o k s s ow en e e dt on o to n l ys e tu pt l l es y s t 锄b u ta l s oc a n yi to nt od e v e l o p c o 曲 b e si n t oab e t t e rf i l t l n e k e yw o r d s ：s e t 【i n g u p ；p t l y s i c a le d u c a t i o n ；c o a c h e s ；p r o f e s s i o n a l0 u a l i 丘c a t i o n l i c e n s es t a l l d a r d 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：基i ：2 益日期： 妒j6 。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：荔 ：匡 日期： 7 多多 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：链鬈 日 期：毖垡么： ：7 电话 邮编 1前言 随着我国社会主义市场经济的建立和民主法制建设的不断完善，许多行业相 继建立和实施了较严格、完善的执业资格制度。体育行业于2 0 0 1 年8 月建立和 逐步实旋了社会体育指导员国家职业标准。执业资格制度是通过政府认定的职业 技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或执业资格进行客观公正、科学 规范的评价和鉴定，是劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明。而 我国在体育行业中尤其是与竞技体育发展水平有着密切关系的教练员职业，却未 建立系统、规范的执业资格制度，这在一定程度上制约了我国教练员职业教育水 平的提高，并直接影响到教练员素质的提高，阻碍了体育事业的发展尤其是随着 现代科学技术的发展，运动技术水平、运动训练水平也进入了新的阶段，科学训 练对体育教练员的思想、业务、和综合能力提出了更高的要求。因此，在体育行 业中尽快建立体育教练员执业资格证书制度是适应体育产业化的市场要求，是规 范体育劳动力市场、促进体育事业发展的重要举措，对于培养、建设和发展一支 高素质高水平的教练员队伍具有积极作用。 执业资格制度是劳动就业制度的一项重要内容，是一种特殊形式的国家考试 制度，也是国际上经济发达国家对专业技术人才依法进行管理的通行做法。随着 我国社会主义市场经济体制的逐渐完善和国际竞争的日益加剧，迫切需要建设一 支高素质、高水平的劳动者队伍。尽快实旋执业资格制度，并逐步建立与国际接 轨的完整的执业资格制度体系，乃是当前我国专业技术人才队伍建设和管理体制 改革的紧迫任务。 制定执业标准，推行执业资格制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴 国”战略方针的重要举措，也是我国入力资源开发的一项战略措施。随着我国社 会主义市场经济体制的逐渐完善，尤其是加入w t o 之后，我们要参与国际竞争， 就必须用统一的规则、标准，如果你没有标准就只有用别人的游戏规则，因此制 定各类执业标准，实施执业资格制度就显得越来越紧迫。目前在我国法律、卫生、 新闻出版等行业相继建立和实施了较严格、完善的从业人员执业资格制度。体育 行业于2 0 0 1 年8 月建立和逐步施行社会体育指导员国家执业标准，体育行业 中的其他从业人员尚没有建立规范的执业标准和执业资格制度。体育行业的标准 化工作不仅远远落后于世界发达国家，也远远滞后于市场的需求，不可能从制度 上形成学历教育与职业教育双轨制的教育体系，并由此直接制约体育行业从业人 员素质的全面提高。 因此根据劳动法、职业教育法和体育行业中不同职业的特点，制定体 育行业执业标准全面推行执业资格制度，是促进体育事业发展的需要，也是我 们迫切需要解决的问题。因此，在体育行业中根据教练员职业的特点，建立系统、 规范的教练员执业资格制度，以制度和法规来规范教练员职业培训和就业行为， 这对于进一步完善国家职业标准体系，确保教练员素质有效提高，促进体育教练 员人力资源市场的建设及深化体育管理体制改革，促进体育事业发展都具有重要 意义。 1 1 问题提出 通过对大量文献的总结归纳，分析得出我国目前在教练员执业资格认证这一 领域还属空白，没有一套较完备的“准入”型认证标准。而且现行教练员资格制 度存在很大问题。 长期以来，我国的体育教练员作为一类专业技术人员，其职称等级的晋升， 主要是由职称评审单位根据其培养的运动员所获得的运动成续来评审和确定，缺 乏统一、规范的体育教练员执业标准。致使我国评定和衡量教练员技术水平和能 力的工作表现出明显的随意性和不公正性的特征。我国的教练员岗位培训工作开 展十多年来，虽然取得了显著成绩，对教练员工作起到了积极推动作用，但我们 也应该看到由于“教练员”执业资格制度和执业标准制度尚未建立，导致教练员 职业教育培训的教学大纲、教材和辅导材料以及教学计划的制定，以及教练员执 业技能鉴定缺乏规范化、制度化的执业标准，影响了教练员队伍的健康成长。笔 者从理论上剖析我国建立教练员执业资格体系的可能性和必要性，及我国教练员 执业资格认证标准的理论框架，为建立我国教练员执业资格体系提供决策参考。 1 2 研究拟解决问题及意义 通过对我国家现行的教练员岗位培训制度和教练员职务等级标准进行理论 研究和调查分析，从理论上剖析建立我国教练员执业资格制度的可行性和必要 性，并力争构建我国教练员执业资格认证标准的理论框架，为建立我过教练员执 业资格制度提供理论参考。以此促进我国教练员执业标准化工作的规范化、制度 化、科学化和体育行业标准化工作的发展。具体研究内容如下： 1 2 1 国外教练员执业资格认证体系以及相关制度概况的研究 1 2 2 我国建立教练员执业资格制度的必要性 1 ，2 _ 3 我国建立教练员执业资格制度的可能性 1 2 4 我国建立教练员执业资格制度的关键与核心 1 2 5 我国教练员执业资格认证标准的理论框架 体育运动涉及运动项目多、项目技能差异大。教练员的主要工作是指导运动 员进行体能、技战术和心理训练；制定计划，确定参赛方案；指导运动员进行体 育竞赛。显然，运动项目的技能要求差别很大。如，棋牌类运动项目与网球等项 目的技能要求有着本质的不同。即便是同为球类运动项目的任意两个运动项目之 间的技能也有着本质的不同。因此，如何编写一个适用于各类项目的统一标准成 为编写教练员执业标准的关键。本研究认为制定项目共性特征的标准是解决如何 编写一个统一的标准问题的很好的方法和途径。 1 3 基本概念的界定 1 3 1 职业 在汉语中，“职业”一词是一个含义非常明确的概念。商务印书馆出版的1 9 8 1 年版的辞源、1 9 8 3 年版的现代汉语词典，学苑出版社出版的现代汉语 规范用法大词典，中国人民出版社出版的1 9 9 4 年版的现代汉语规范用法大 词典和上海教育出版社出版的1 9 9 1 年版的教育大辞典第3 卷中，职业 一词有两个含义：( 1 ) 个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作；( 2 ) 专 业的、非业余的。 1 9 9 9 年出版的中华人民共和国职业分类大典比较全面客观地反映了我 国社会职业结构现状，对我国职业进行了客观地分类和描述，同时也对“职业” 一词进行了定义，大典将职业定义为，职业是指从业人员为获取主要生活来 源所从事的社会工作类别。 1 国家职业分类大典和职业资格工作委员会中华人民共和国职业分类太典 m 北京中国劳动与社会保 障出版社，1 9 9 9 - 3 加拿大职业岗位分类词典将职业界定为，职业是指若干种工作内容基本 相同的工种。 1 3 2 执业资格 所谓执业资格，我国( ( 劳动法) ) 里将执业资格定义为劳动人事部门对从事 某一行业工作人员基本条件的客观规定 1 3 3 执业资格证书 所谓执业资格证书就是对取得执业资格的劳动者所颁发的凭证。根据劳动 法规定，执业资格证书是反映劳动者具备特定职业所需要的专门知识和技能的 任职资格凭证。目前，在西方发达国家，大多数职业都有明确的执业资格标准和 就业准入制度。各种职业的从业者，无论有多高的学历，都应接受相应的执业训 练和考核，并取得经有关部门认可的执业资格证书。 我国国家执业资格证书采取等级式结构，国家执业资格通常分为五个等级。 即：国家职业资格五级( 初级) ；国家职业资格四级( 中级) ；国家职业资格三级( 高 级) ；国家职业资格二级( 技师级) ；国家职业资格一级( 高级技师级) 。政府还规 定了国家职业资格和社会上通行的其他专业资格之间的相互对照关系，以确保国 家执业资格获得者的相应社会地位和经济地位。 2 】 1 3 4 执业资格证书制度 执业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过 政府认定的考核鉴定机构对劳动者技能水平或执业资格进行客观公正、科学规范 的评价和鉴定，对劳动者授予相应的执业资格证书的一种特殊形式的国家考试制 度，它是劳动就业制度的一项重要内容。实行执业资格证书制度，是社会生产力 发展的必然要求，是一个社会文明与进步程度的重要标志。 1 3 5 教练员资格证书制度 根据对以上概念的界定与论述，显然，教练员执业资格制度，是在国家法律 政策指导和政府劳动人事部门领导下，由体育行业主管部门负责组织实施的一种 特殊形式的国家统一考试鉴定制度。其主要内容就是按照国家统一颁布实施的教 练员国家执业标准或任职资格条件，由通过政府认定的考核鉴定机构，对准备从 事各级教纺员职业的人员实施统一的考试号核，对其所掌握的按术理论知识和实 2 中华人民共和国劳动和社会保障部职业指导应用基础【h 司北京中国劳动与社会保障出版社，1 9 9 9 d - 际操作能力进行客观公正、科学娩范的评价和攘定，对合格辫授予相应等级的教 练员执姚资格证书的政策规定和实施办法。教练员执业资格证书是表明劳幼者具 有麸事教练虽繇翌骚黪冬懿霉谖秘技爱豹送骥，是麸事教缀受职韭懿蘩携器运行 证。 2 研究方法 2 1 逻辑分析法 本研究综合运用管理学等学科理论，分析我国建立教练员执业资格体系的可 能性，探索我国建立教练员执业资格认证标准的必要性，力争构建我国教练员执 业资格认证标准的理论框架，并对之进行科学论证。 2 2 文献资料法 通过人工查阅和使用互联网查阅并用的方式，检索1 9 7 8 至今的2 0 余种主要 的中文体育期刊文献、1 9 7 0 年至今5 种英文体育期刊、文献及东北师范大学图 书馆馆藏的体育类图书，共获得包括1 9 9 3 年以来的有关国家职业资格证书制度 文件汇编、国家职业技能开发、职业技能鉴定、职业教育、管理学等方面的文章 和书籍，国家和体育主管部门颁布的有关教练员管理的法规、制度和文件，有关 教练员队伍建设方面的研究论文，其他行业主管部门有关职业资格制度方面的法 规、制度、文件及研究资料等等。积累了丰厚的理论素材，为研究奠定了坚实的 理论基础。 2 3 访问调查法 就建立教练员执业资格认证标准的必要性，及本文构建出的我国教练员执业 资格认证标准的理论框架的合理性等问题进行实地面访、函询或电话访谈了东北 师范大学、吉林大学、浙江大学、首都体育学院、吉林体育学院有关理论界专家 2 0 人，其中教授8 人，副教授1 2 人；同时，还走访、调查了各级教练员3 0 人。 2 4 比较分析法 比较研究法是体育比较最基本的研究方法之一。本文研究依据比较研究法， 对研究所涉及的不同国家的教练员资格认证体制进行分类、比较，并从中归纳出 我国现行的教练员职务等级标准与国外的相关制度的特点，对其进行对比分析。 并结合我国国情，提出了我国建立体育教练员执业资格认证制度的对策建议。 3 “他山之石”的启示 目前，加拿大、德国、日本等国家已建立了较完善成熟的教练员执业资格认 证制度，他们成功的的经验值得我们借鉴和参考。 3 1 来自加拿大的启示看加拿大n c c p 制度 加拿大是较早开展教练员培训工作的国家。1 9 7 4 年，加拿大教练员协会 ( c a c ) 制订了全国教练员证书计划( n c c p ) ，该计划分5 个等级实施对全国教练 员的培训。其中，1 3 级的重要对象是社团及省级教练，4 5 级主要针对国家 级教练。目前已有1 5 万名各级教练员参加了此项证书培训计划。 加拿大作为世界体育强国之一，紧紧抓住教练员队伍培养这一关键环节。加 拿大教练协会为教练员的培养发挥着极其重要的作用，加拿大教练协会做的最重 要，也最具有加拿大特色的一项工作就是制定和推行教练员证书制度使全国 各项运动教练的培养和评定规范化、制度化，从而有效地提高了教练的质量。这 在西方国家中是一个创举，为其它国家所仿效。 由于加拿大体育教育有着悠久的历史，故全国教练员证书计划的实施，主要 依托高等院校进行，利用高等院校体育院系的师资及教学设备进行教练培训工作 是其一大特点。如1 9 8 6 年加拿大全国教练员学院就在维多利亚大学( v i c t o r i a ) 设立培训中心，开办了一年制的全日制教练进修培训课程，接着又相继在卡尔格 尼大学( c a l g a r y ) ，埃得门顿大学( e d m o n t o n ) 阿贝培大学( a 1 b e r t a ) ，西奥特 路大学( w e s t e r no n t a r i o ) 和雷克荷德大学( l a k e h e a d ) 等开设了教练员培训 课程，并可授予教练员硕士研究生学位。 加拿大教练员培训内容主要涉及体育科学训练理论与方法、专项知识及训练 实践三个方面。科学训练理论与方法，主要包含体育科学的基础理论、运动生理 学、运动生物力学、运动心理学、运动营养、计算机科学与训练计划、教育学、 哲学、管理学等；专项知识主要包含专项运动的技术、战术、技能等，训练实践 强调在高级教练指导下进行理论与实践相结合的训练。 加拿大教练员证书计划中l 3 级教练员培训内容的具体安排： l 级( 1 4 学时) 教练员的任务：激励运动员，评估自己的教练哲学，培养运动员的自我发展 概念。了解孩子的发育特点( 身体、心理、社会认识等) ，根据孩子的发育特点 介绍不同年龄阶段孩子应达到的体育标准。 技能的培养：计划和评定一节训练课，设计一个安全的体育环境，了解运动 员是如何学习技能的。 2 级( 2 1 学时) 运动心理学：讲述竞争欲望的形成，信心的树立，意志、品质的培养，团队 的凝聚力及目标的树立等。 运动生理学：如何训练耐力、速度、力量、柔韧、并控制它。 健康与安全：各种训练饮食卡路里的均衡搭配，赛前饮食，运动损伤的评定 及恢复等。 3 级( 3 5 学时) 训练计划与周期：有效的训练计划步骤，监控运动员的年度训练计划，微循 环训练周期等。 生理学与营养学：耐力及抗阻训练，监控的范围及实验室的测试，体重及饮 食的控制。 运动心理学：赛前及赛后的心理训练及调整，比赛的反映模式，模仿及想象 等方法、手段。 关于4 5 级教练员的培训内容及时间安排一般采用两种方式。其一、进入 培训中心进行为期一年左右的全日制培训，有针对性、较系统地学习体育科学理 论，并在培训中心的高级教练指导下进行教练实践。其二、利用赛季的间歇，一 般是在夏季，安排2 个月的时间，教练集中学习体育科学理论培训课程，并结合 训练进行实践。 在教练员培训计划中，考核方式一般分成口试和笔试，笔试可开卷或闭卷， 形式灵活多样。l 3 级教练员的考核视具体情况而定。对函授的教练员，平常 的考核以布置作业为主；定期的面授则根据培训课程的要求进行口试或笔试；对 全日制培训的教练员，则按拟订的培训课程计划，在每一课程单元及培训结束后 给予必要的考核，以获得培训级别证书。对4 5 级教练员的考核，十分重视强 调体育科学理论的掌握，考核除了规定的口试、笔试之外，还有课程单元结束后 开展的问题讨论，及结合训练实践的论文评估。这对打算获得学位的教练员更是 必不可少的。 在加拿大，教练员获得级别证书是被聘用及确认教练资格所必备的条件，教 练员证书计划的实旌被认为是有效地提高教练员素质水平的有力举措。1 n c c p 教练员认证体系设计精细，能满足各级各类教练员的需要，从青年队 教练到高水平运动队教练。它将教练员分为五个等级，其中第一到第三级是为培 养一般运动员的教练而设立，主要是非专业的社区体育俱乐部的或学校运动队的 教练和主教练。第四和第五级是教练员职业培训的最高等级，是为了培养高水平 运动员的教练员和致力于以训练为职业的教练员而设立，这两个等级帮助教练员 达到在国家和国际体育中的地位“1 。详情见表l 所示 表1 加拿大教练员的分类和基本资格情况 分类基本资格 一级 完成规定的学习内容 二级取得一级资格证书后并完成规定的学习内容 三级 取得二级资格证书后并完成规定的学习内容 四级 取得三级资格证书，有高水平运动经验 获得国家体育协会的批准 五级 取得四级资格证书后并完成规定的学习内容 ( 图1 ) 加拿大教练员资格进级流程 在l ，2 ，3 级中每一级教练员都必须完成该级理论部分、技术部分和实践 部分的学习。1 3 级学习全部时间共7 0 学时。在每一级三个部分学习结束后， 考核合格的教练员可获得“上岗证”，以证明他们可以完成该水平执教工作。各 部分学习内容和学习时数见表2 所示。 3 周晓末加拿大教练员培训形式 岫国外体育教练员队伍建设与培训1 9 9 9 4 加拿大教练员联合会。如何成为一名持证教练 c 0 a c hec 0 a c h c a l a s tu p d a t 即：1 9 9 9 9 - 表21 3 级学习内容和学习时数 图2 l 一3 级各部分学习内容和学习时数比重 要获得4 级和5 级证书，教练员必须有3 级证书还要有高水平运动经验， 并要取得国家体育协会的批准。为了获得4 级和5 级证书，教练员必须完成2 0 项任务的学习和研究，这些学习和研究任务由国家体育协会规定，以满足他们对 教练员的要求。其中为获得4 级证书，教练员必须完成至少1 2 项任务，其余 的任务由5 级完成，有点象大学中的学分制，教练员可选择全日和业余两种学 习方式，在成功完成某项任务后经评价获得学分。4 5 级所必须完成的学习内 容如表3 所示。 5 李智建立我国教练员职业资格制度豹可行性分析【c 】 - 1 0 表34 5 级学习内容 学习内容第酲级第五级 1 能量系统 2 精英运动员的力量训练 3 专项运动能力影响因素 4 保持最佳运动能力的营养问题 5 环境与运动能力 6 康复与机能恢复 7 教练员的心理准备 8 精英运动员的心理准备 9 实际训练：技能训练 1 0 先进技术的生物力学分析至少1 2 项任务其余5 项 1 1 实际训练：技术和战术 1 2 准备与周期 1 3 分析运动成绩的影响因素 1 4 实际训练：训练营 1 5 实际训练：比赛之旅 1 6 运动员的长期培养 1 7 领导艺术 1 8 自找感觉和个人管理( p e r s o n a lm g t ) 1 9 加拿大体育系统 2 0 国家队计划 3 2来自德国的启示看德国的教练员等级制度 德国教练员分为二个阶段四个等级，即第一阶段的a 、b 、c 级和第二阶段 的联邦级教练员。 学习内容主要包括体育管理、运动学、训练学、医学、教学法、教育学、实 践课。第二阶段，即联邦级教练员的培训，由教练员管理学院负责。获得a 级 资格的教练员只要在该学院学习1 8 个月，即可获得联邦教练员证书。在学校读 书的教练员采用学分制，学习方法也可采用集中一分散一再集中一再分散的办 法。一般集中上理论课，实践课要按不同项目到训练中心请最有经验的教练员讲 课。只有获得教练员管理学院颁发的教练员证书，才有可能担任联邦教练员或奥 林匹克中心的教练。a b c 级教练培训经费1 0 0 由联邦政府支付，联邦级教练员 培训经费6 0 由联邦政府支付，4 0 由德体联、政府、体联和奥委会支付。目前 德旧教练员这一制度己得到欧共体力1 2 个国家的认司和推广，并：搿第一阶段三 个等级的培训时间定为3 0 0 学时，到联邦级为6 0 0 学时。 目前，德国的d 级教练员有4 0 5 人( 其中1 2 0 名职业教练被全国体育协会聘 用担任国家专职加练员) ，a 级教练员有2 5 0 0 人，b 级教练员1 5 万人，c 级教 练员6 万人。 德国在聘任教练员时，对各级教练员有相应的资历及业务上的要求。 c 级：要有从事运动队或运动员训练至少2 年经历，年龄为1 6 岁以上者， 其教练资格可由体育俱乐部或有关体育团体核准。他们主要是根据事先制订的计 划，着手训练工作。 b 级：要有从事c 级教练工作2 年以上的教练经历。他们作为教练助理或技 术指导，组织具有较高要求的训练课程，并指导和督促一组参训者。 a 级：具有从事b 级教练2 年的工作经历者，主要的职责是指导监督一组或 多组的参训者，并协调调度运动队中几位教练员间的工作。 d 级：是指具有体育运动专业文凭并完成a 级教练员培训后，在运动训练中 具有出色业绩的教练员。他们作为高级教练或高级技术指导，负责高水平运动员 的训练工作，筹划及评估有关的教练计划，并制订、实施与之相关的管理计划， 协调队中的教练工作。 在德国四级教练员结构的基础上，目前教练员的培训计划分别由体育协会及 教练员学院负责实施。c 、b 、a 级教练的培训一般由体育协会负责，d 级教练的 培训则由教练员学院负责。 德国在对各级教练员的培训工作中，十分注重对高级教练员的培训，例如， 德国每年有6 门课程专门提供给d 级教练员，高级教练每年至少得参加其中一门 课程的学习。通常这些课程都是一个较明确的主题，如运动医学、运动心理学或 运动成绩提高的因素分析等，课程内容侧重于新的体育科学知识和最新的体育信 息，以使教练员们得以在所从事的专项运动领域中处于前沿，全部培训课程内容 的具体安排，每年由科隆教练员学院颁布，高级教练员的培训还注重让教练员在 培训期能参与训练实践。如为期1 8 个月的d 级教练员培训课程就安排有3 0 天时 间的训练实践，具体内容为：l 、学习体验与教练管理方面相关的工作1 0 天；2 、 到国家队、省队或俱乐部工作l o 天；3 、到国家队、省队或俱乐部包括训练营中 体验l o 天。此外，在培训期间，教练员们还得每周在地方俱乐部工作2 小时， 并把工作情况反馈给教练员学院。 德国教练员培训的一个重要环节，是教练员资格的再确认。为保证教练员质 量不会因时代的发展而落后，对已通过各级考核获得这书的教练实行再培训，被 认为是项非常重要的工作，目前对教练员资格的再确认及继续培训主要从两方 面衡量合格与否，其一，通过培训，学术水平应有较明显的提高；其二，实际训 练能力亦有迸一步增强，一般对c 、b 级教练资格的再确认考核较宽松，对a 、d 级教练考核则要求较高，例如，进入科隆教练员学院确认d 级的教练员必须持有 a 级证书；具备l o 年以上的学校教育经历；取得a 级证后有2 年以上的实际教 练经验及有体育团体的推荐等条件。“3 表4德国教练员的分类和基本资格 分类基本资格 c 级完成1 2 0 学时规定学习内容 b 级取得c 级资格证书，从事卜2 年训练工作， 后完成规定的6 0 学时的学习内容 级 取得8 级资格证书后并完成规定的9 0 学时的 学习内容 联邦级取得a 级资格证书，在教练员管理学院学习 1 8 个月 3 3 来自日本的启示看教练员知识、技能审查事业认定规定 1 9 8 7 年1 月日本文部省正式颁布和实施的教练员知识、技能审查事业认 定规定中，明确规定了教练员的分类、培养及资格的授予。日本的教练员分为 高、中、初三个等级，其分类和基本资格详见表一 表5 日本竞技体育指导员的分类和基本资格 分类基本资格 初级 中级 高级 满2 0 岁以上 取得初级资格后三年 取得中级资格后五年 ( 注：大学体育系科毕业者相当于初级资格后一年) 规定明确指出申请教练员资格的人员，必须按规定完成所申请类别的教 练员必修科目和听课时数，才能进行考试，考试合格者才能申请授予资格，除此 6 周晓东德国教练员培训形式【c 】国外体育教练员队伍建设与培训1 9 9 9 7 李友林日本体育体制情况【c 】国外体育体制概览，1 9 9 3 1 3 - 之外，对于有定运动成绩或指导成绩者可能者可申请免修免试。随着日本竞技 体育的发展，目体协在教练员培养方面已形成体系，不仅严格控制资格授予，而 且严格规定必修科目、必修内容和时数，以确保教练员质量，从而激发教练员学 习欲望，促进其素质的提高。 4 回归本土的思考 4 1 我国教练员资格制度现状 4 1 1 教练员岗位培训制度 体育教练员岗位培训是按不同的运动项目和教练员的技术职务等级要求，对 教练员进行以提高指导训练、指挥竞赛、管理队伍能力和职业道德水平为重点， 以提高教练员综合职业能力为目的的培训，它包括教练员为获取任职、晋升资格 必需的基础培训和晋升上岗后的继续培训两部分。属职业定向培训性质。从1 9 8 7 年起，经历对体育教练员岗位培训制度研定初步方案并进行试点、建立制度框架 并逐步推广、逐步完善制度并全面实藏培训三个阶段的长期努力，具有中国特色 的体育教练员岗位培训制度框架已基本形成，体育教练员岗位培训初见成效。 教练员岗位培训制度以田径、游泳、体操等1 8 个奥运会重点项目为重点， 逐步铺开。在国家体育总局教练员岗位培训领导小组统一领导下，各项目管理中 心负责本中心管辖运动项目教练员岗位培训和组织高级班培训工作，省市体委负 责本地区教练员岗位培训和组织中、初级班工作，有关院校承担培训任务。通过 培训不断提高教练员的素质和执教水平，并将体育教练员岗位培训和教练员考 核、任用工作相结合，国家体育总局( 原国家体委) 与人事部于1 9 9 4 年联合下 发的体育教练员职务等级标准中，已明确将教练员要取得相应级别的教练员 岗位培训合格证，列为各级教练员任职条件之一。因此，教练员岗位培训制度的 建立，不仅是我国教练员培训工作深化改革的产物，也是进行科学化管理教练员 队伍的配套建设，是体育教练员继续教育的有效形式。” 已建立的培训制度促进了我国教练员队伍继续教育向着规范化、制度化的发 展，但应该看到这一制度与现行职业培训制度的要求仍有差距，采用的仍然是。 4 1 2 教练员职务等级标准 为发挥我国体育教练员的积极性、创造性，提高训练教学水平和指挥、管理 能力，促进我国体育运动技术水平的迅速提高，1 9 9 4 年由中华人民共和国人事 部和中华人民共和国体育运动委员会( 现国家体育总局) 联合下发了体育教练 8 国家体委科教司田家体委教练员岗位培训法规性文件及资料选编( 1 9 8 9 1 9 9 5 ) 哪北京：国家体委 1 9 9 5 - 1 5 员职务等级标准，作为体委系统从事体育训练教学的教练员聘用和晋升专业技 术职务的唯一适用文件。标准规定了教练员名称、等级、各级教练员的岗位职责、 任职条件、审定权限、职务聘任和晋升等。脚 标准中将体育教练员职务划分为三个等级五大类。职务名称分为三级教练、 二级教练、一级教练、高级教练、国家级教练。其中三级、二级教练为初级职务， 一级教练为中级职务，高级、国家级教练为高级职务。在岗位职责中规定了各级 教练员所应承担的责任。如国家级教练岗位职责：按照高水平运动人才成长的规 律，负责制定、实施训练规划和训练计划；承担高水平运动员的训练教学和参加 国内外重大比赛的指导工作：选拔、培养和输送高质量后备人才。掌握本项目国 内外发展动向，先进技、战术和训练方法，以及科学选材、训练规律；总结培养 高水平运动员和高质量后备人才的经验，组织并进行专题研究，撰写高质量的科 研论文；指导和促进我国运动训练教学和运动技术水平的提高。 在任职条件中对各级教练员所应具备的学历、工作年限、外语水平、科研能 力、训练教学能力作了规定。如优秀运动队的国家级教练员需要具有体育院校、 系本科以上学历，并经过国家级教练研讨班学习，担任高级教练五年以上；有二 篇发表过的高水平学术论文，或具有国际水平的反映本项目训练成果的学术文 章，或多次进行国际国内讲学和学术交流；掌握一门外语，能阅读和翻译本专业 外文技术资料，进行技术交流：训练两年以上的运动员或培训两年以上的运动员 输送后四年内取得奥运会前三名或奥运会四至六名并世界锦标赛或世界杯赛前 二名等。”“ 这一标准对教练员的能力进行了要求，从任职者的学历、科研、外语、工作 年限等方面提出了硬性要求，不难发现，这一标准并非按能力衡量教练员的水平， 而是通过任职条件聘任教练员。显然，不符合执业考试鉴定制度的要求。 4 2 探索我国建立教练员执业资格认证标准的关键与核心 4 2 1 现行职务等级标准与执业资格认证标准的区别 教练员执业标准体系是执业资格制度的基础，是开展教育培调和执业资格考 试的依据。评价标准是执业资格制度的重要内容，也是衡量专业人员执业水准的 9 邢文华等体育教练员继续教育的设计与实践 l 北京市教学成果一等奖，2 0 0 l 1 0 国家体育总局体育经济司体育事业统计年鉴( 2 0 0 3 ) 岫北京：国家体育总局2 0 0 3 1 1 金季春等中国体育教练员岗位制度研究 l 国家体委课题，1 9 9 5 重要标志，因此，制定科学合理的执业标准至关重要。制定执业标准应立足中国 国情，着眼与国际惯例接轨的原则，建立和规范我国教练员执业资格标准。 为发挥教练员的积极性、创造性，提高训练教学水平和指挥、管理能力，促 进我国体育运动技术水平的迅速提高。同时，也为了适应当时我国体育教练员职 称改革的需要，1 9 9 4 年由中华人民共和国人事部和中华人民共和国体育运动委 员会( 现国家体育总局) 联合下发了体育教练员职务等级标准，作为体委系 统从事体育训练教学的教练员聘用和晋升专业技术职务的唯一适用文件。标准 规定了教练员名称、等级、各级教练员的岗位职责、任职条件、审定权限、职务 聘任和晋升等，它曾在教练员职称晋升评审中发挥了重要的作用。但随着我国人 事职称制度改革的深入，体育教练员职务等级标准所暴露出的弊端越来越多， 它与现代执业标准的差异主要表现在( 见表6 ) ：“4 表6我国体育教练员现行职务等级标准与执业资格认证标准的区别 4 2 1 1 制定方法不同 编制教练员执业标准的方法。目前理论上编写标准的方法大致有两种：工作 分析法和功能分析法。所谓工作分析法是指通过对职业的工作任务、职责范围、 知识技能要求、工具设备材料和条件与环境等几方面及其程度的分析和要求，确 定其内容、范围和水平。这种方法主要有观察法、交流法和抽样调查法几种形式。 而功能分析法是指从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标，( 也 可称为单元或者要素然后根据达到目标( 完成职业单元、职业要素) 所需的知识、 技能以及其他相关能力要求，确立标准的范围、内容和程度。两种方法的区别在 于，前者是以人为中心，强调劳动者应具备什么方可和什么程度的知识拉能。后 者是以目标为中心，强调实现目标需要具备的手段( 知识、技能及其他相关要求) 1 2 中华人民共和国劳动和社会保障部职业指导应用基础 m 北京：中国劳动与社会保障出版社，1 9 9 9 1 7 以及实现目标具备的水平要求。我们知道教练员职业就是通过指导运动训练、指 导运动竞赛和运动队管理的实践活动实现创造优异运动成绩的目的，其所应具备 的知识水平和技能应与目标需要紧密联系。根据两种编写方法的特点结合教练员 职业的特点，编制教练员执业标准应选择职业功能分析法。 我国现行体育教练员职务等级标准的工作职责和任职条件只从工作年限、 外语水平、科研能力( 发表论文的数量) 、训练运动员所取得的成绩等方面来衡 量教练员的能力和水平，评定教练员的等级，未对教练员职业功能进行科学地分 析，指标体系缺乏量化和客观性。 4 2 1 2 标准内容不同 执业标准是在职业分类的基础上，根据职业活动的内容，对从业人员工作能 力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和执业资 格考试的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。执业标准包括 职业的知识要求和技能要求、职业环境与条件、教育水平、职业道德等内容。 我国现行体育教练员职务等级标准主要用于职称等级晋升评审，由岗位 职责任职条件、审定权限、职务聘任和晋升以及总则、附则六部分组成。没有教 练员职业的职业概况、知识技能要求及职业道德等方面的描述。 4 2 1 3 制定原则不同 编制执业标准应遵循整体性、等级线、规范性、实用性、可操作性和借鉴国 际经验的原则。整体性是指执业标准应反映职业活动在我国的整体水平。既要提 出该职业当前主流技术技能的要求，又要兼顾全国各地和各行业的差异，同时还 应考虑其发展趋势。等级线原则是指按照从业人员的职业活动范围、工作责任和 工作质量划分等级。规范性原则是指制定标准时，从内容结构、所用技术术语、 表达方式以及文字符号应按照国家正式公布使用的规范标准去编写，符合国家 职业标准制定技术规程的要求。实用性是指标准能够客观的反映教练员职业活 动的工作内容，是开展执业培训和执业资格考试的依据。可操作是指标准指标体 系量化客观易于衡量。借鉴国际经验是指有分析地吸收国际经验，参考国际标准。 我国现行体育教练员职务等级标准未考虑教练员职业的整体水平和未来 发展趋势，存在局限性；滏述缺乏规范性；指标量化程度小缺乏可操作性：标准 缺乏实用性，没有作为教练员岗位培训的依据；没有借鉴国际经验。 执业资格制度是一种市场经济体制国家以法律手段进行行业自律管理的通 常做法。随着我国社会主义市场经济的不断完善和国际体育