（语言学及应用语言学专业论文）泰国初级汉语课程的词汇教学.pdf

内容摘要 内容摘要 词汇教学是对外汉语教学的基础，因为词汇是句子的基本结构单位，没有掌 握一定量的词汇就无法传递信息，也无从交际。 对外国学生汉语词汇能力的培养决不仅仅是记忆生词的问题，应包括掌握词 汇的语义、句法功能和搭配关系，还要了解和掌握词汇的文化内涵和词汇在不同 情景和表达功能中的附加色彩的变化，从而具有在不同情景和功能中选择词汇的 能力，以及识别词汇之间语义差别的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达 自己的词汇能力。 本文以泰国学生初级汉语词汇教学为例，运用词汇学和第二语言教学理论、 语言习得理论( 主要是对比分析、中介语和偏误分析) 理论，借鉴汉语第二语言 词汇教学已有的研究成果，结合本人在泰国叻达纳哥信科技大学教授初级汉语的 实践经验和体会，在收集、整理泰国学生汉语词语偏误语料的基础上，分析泰国 学生学习汉语词汇的偏误以及产生偏误的原因，探讨对泰国学生初级汉语词汇教 学的特点、方法和技巧，以期为对外汉语词汇教学尤其是泰国汉语词汇教学提供 某些理论和现实依据。 关键词：泰国；汉语词汇；教学 a b s t r a c t a b s t r a c t v o c a b u l a r yt e a c h i n gi st h eb a s eo ft e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e v o c a b u l a r yi s t h eb a s i cu n i to fas e n t e n c e i n f o r m a t i o nc a n n o tb et r a n s f e r r e do r c o m m u n i c a t e dw i t h o u tt h em a s t e r yo fac e r t a i na m o u n to fv o c a b u l a r y d e v e l o p i n gi n t e r n a t i o n a ls t u d e n t s v o c a b u l a r ya b i l i t y i sn o tj u s ta ni s s u eo f r e m e m b e r i n gn e ww o r d s s t u d e n t ss h o u l da l s om a s t e rw o r d s s e m a n t i cc o m p o n e n t s ， s y n t a x ，p a i r i n gr e l a t i o n st oo t h e rw o r d s ，c u l t u r a lc o n n o t a t i o n s ，a n da d d i t i o n a lc h a n g e s a s s o c i a t e dw i t hu s e si nd i f f e r e n ts i t u a t i o n sa n de x p r e s s i v ef u n c t i o n s i nt h i sw a y , s t u d e n t sc a na c q u i r et h ea b i l i t yt os e l e c tw o r d si nd i f f e r e n ts i t u a t i o n sa n df u n c t i o n s ， d i s c r i m i n a t es e m a n t i cd i f f e r e n c e so fw o r d s ， a n du n d e r s t a n do t h e r sa n de x p r e s so w n i d e a si nt h ep r o c e s so fc o m m u n i c a t i o n b a s e do nl e x i c s ，s e c o n dl a n g u a g et e a c h i n gt h e o r y , l a n g u a g ea c q u i s i t i o n t h e o r y ( i e ，c o n t r a s ta n a l y s i s ，a g e n c yl a n g u a g e ，a n de r r o ra n a l y s i s ) ，p r e v i o u sr e s e a r c h r e s u l t so fs e c o n dl a n g u a g ev o c a b u l a r yt e a c h i n g ，a n dt h ea u t h o r sp e r s o n a le x p e r i e n c e s i nt e a c h i n gb a s i cc h i n e s ei nt h er a j a m a n g a l au n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g yr a t t a n a k o s i n ， t h i sr e s e a r c hc o l l e c t e da n da n a l y z e dc h i n e s ev o c a b u l a r ye r r o r sa m o n gt h a is t u d e n t s a n dd i s c u s s e dt h er e a s o n su n d e r l y i n gt h e s ee r r o r s t h ec h a r a c t e r i s t i c s ，m e t h o d s ，a n d s k i l l so fb a s i cc h i n e s ev o c a b u l a r yt e a c h i n gi nt h a i l a n dw e r ea l s od i s c u s s e da n d e x p e c t e dt oh a v et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a li m p l i c a t i o n s f o rc h i n e s ev o c a b u l a r y t e a c h i n ga m o n gi n t e m a t i o n a ls t u d e n t s ，p a r t i c u l a r l yf o rt h a is t u d e n t s k e y w o r d s ：t h a i l a n d ；c h i n e s ev o c a b u l a r y ；t e a c h i n g 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研 究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成 果，均在文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论 文产生的权利和责任。 声明人( 签名) ：胡惠惹 z0 0 7 年i o 月z 2 日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规 定。厦门大学有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交 论文的纸质版和电子版，有权将学位论文用于非赢利目的的 少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅，有权将学位论 文的内容编入有关数据库进行检索，有权将学位论文的标题 和摘要汇编出版。 本学位论文属于 1 保密() ，在年解密后适用本授权书。 ， 2 不保密( d ) ( 请在以上相应括号内打“”) 作者签名：碉杰，逝日期：z 。p 7 年p 月2 2 日 导师签名： 他聋友 日期：岬年莎口月沈日 第一章绪论 第一章绪论 第一节对外汉语词汇教学研究综述 词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。没有词汇就无法传递信息， 也就无从进行语言交际。因此，学习一种语言，首先要掌握好这种语言的基本词 汇及其用法，尤其是在语言学习的初级阶段更是如此。 词汇能力的培养决不仅是记忆生词的问题，应包括理解和掌握词汇的语义、 句法功能和搭配关系，还要掌握词汇的文化内涵和词汇在不同情景和表达功能中 的附加色彩的变化，从而具有在不同情景和功能中选择词汇的能力，以及识别词 汇之间语义差别的能力，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。 词汇教学在第二语言教学中占有举足轻重的地位，一直以来受到对外汉语教 学界的普遍重视。对外汉语词汇教学的根本任务是根据教学大纲的要求，从汉语 词汇的特点出发，在有关汉语词汇的理论和知识的指导下，让外国学生理解和掌 握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养他们在语言交际中对词汇 的正确理解和表达能力。 纵观对外汉语词汇教学的研究，已有的许多成果，对词汇教学的理论与实践 以及本文的写作都具有指导和借鉴意义。 吕必松( 1 9 9 9 ) 认为，研究词汇教学，至少要涉及到词汇量的控制、词的选 择、词义解释、主要的练习方式等几个方面的问题。他还总结出词汇教学中解释 词义常用的以语素义释义、以同义词或反义词释义、以类比释义、以情景释义等 6 种词语释义的方法以及感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习、 应用性练习等5 种词汇练习方式。回 鲁健骥( 1 9 9 9 ) 应用中介语理论，对外国学生学习汉语时的词语偏误进行考 察，总结出词语偏误主要是在以下几种情况下发生的：( 1 ) 目的语的词与母语的 词之间在意义上互有交叉。( 2 ) 两种语言对应词的搭配关系不同。( 3 ) 两种语言 中意义上有对应关系的词语，各自用法不同。( 4 ) 两种语言中的对应词，在感情 吕必松对外汉语教学概论( 讲义) z 1 1 9 9 9 泰国初级汉语课程的词汇教学 色彩、语体色彩、使用场合等方面有差别。他还指出教学中由于没有充分进行语 言对比，使得词义的解释缺乏针对性、未能很好地突出汉语的特点。词汇教学中 讲解词语时容易诱导偏误主要有几种情况：( 1 ) 简单化的或生硬的对应。( 2 ) 堆 砌“对应词 。( 3 ) 释义繁琐。国 刘殉( 2 0 0 2 ) 在对外汉语词汇教学理论与实践的基础上提出了词汇教学的6 个原则：( 1 ) 掌握每一个词语的具体意义和用法。( 2 ) 词的教学应与句子教学相 结合。( 3 ) 利用词的聚合( 同义、反义、同音、上下等关系) 和组合关系( ( 词 义和句法搭配) 在系统中学习词。( 4 ) 掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字 ( 语素) 教学相结合。( 5 ) 不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。( 6 ) 加强 词汇的重现与复习，减少遗忘。他还在此基础上进一步提出词汇教学的9 种具体 方法：( 1 ) 直接法。( 2 ) 翻译法。( 3 ) 情景法。( 4 ) 语素义法。( 5 ) 搭配法。( 6 ) 话语联结法，即在话语中学习词汇。( 7 ) 比较法。( 8 ) 类聚法。( 9 ) 联想法。 陆庆和( 2 0 0 6 ) 收集、分析了外国学生学习汉语时的词汇偏误，认为这些偏 误主要来表现在对词义的理解和使用和合成词构造两大方面。造成偏误的原因主 要有来自语际的干扰因素( 即母语的负迁移) 和来自语内的干扰因素( 即不了解 汉语词语的意义范畴与搭配关系) 以及上述两种干扰因素的混合。 针对不同课型、不同教学阶段、不同国别进行的汉语词汇教学研究也有不少 论述： 刘颂浩( 1 9 9 9 ) 对阅读课词汇训练的重点和词汇训练的方式进行了深入探索， 一反以往对外汉语教学历来比较重视虚词的传统，提出：阅读课词汇训练的重点应 该是实词而不是虚词，并在总结对外汉语词汇教学实践的基础上，吸收了英语词 汇教学的理论，提出了一套较为系统的阅读课词汇训练方法，这些方法分别为： 辨认、联想、搭配、评价和总结。 李珠( 1 9 9 8 ) 将初级阶段的综合课分为两个阶段，认为第一阶段应侧重语法 教学，第二阶段应侧重词语教学，语音教学应贯穿始终。他认为初级阶段综合课的 词语教学应当遵循三个原则：其一，词语教学应与语境挂钩，避免脱离特定的语 境孤立地大讲某个词语的用法；其二，词语教学与语法教学结合；其三，词语教 国鲁健骥对外汉语教学思考集【m 】北京：北京语言大学出版社，1 9 9 9 。刘询汉语作为第二语言教学简论【m 】北京：北京语言大学出版社，2 0 0 2 陆庆和实用对外汉语教学语法【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 6 刘颂浩阅读课上的词汇训练【j 】世界汉语教学，1 9 9 9 ，( 2 ) 2 第一章绪论 学应以培养学生语段篇章能力为目标。 周键( 2 0 0 4 ) 认为，初级阶段词汇教学的主要任务是帮助学生掌握一批最常 用的词语的基本意思和主要用法。这个阶段，由于学生掌握的词汇量有限，因此 无论是词语释义、词语用法介绍，还是词语的扩展，教师都要把握好教学的“度 ， 即控制好词汇的使用量。他还指出初级阶段在词语用法教学中，应侧重于词语的 使用范围、造句功能、搭配关系、感情色彩、离合词的使用等几个方面。 陈贤纯则将词语的集中强化教学作为中级阶段的主要任务。他分析了语言习 得的认知过程，对中级阶段的词汇教学改革提出了大胆设想，要求取消精读课， 进行词语的集中强化教学，并提出了按语义场对词语进行分类，分三个循环阶段 集中强化词汇教学的整体改革思路。 沈履伟( 2 0 0 2 ) 根据自己从事高级阶段汉语教学工作的经验，探讨了词义教 学在词汇教学中的重要地位，认为高级阶段的词义教学：首先应特别顾及习得者 的母语文化，其次是词义教学要与语言交际密切结合，同时还要引导学生从词义 阐释方面思考问题。 针对不同国别留学生学习汉语的特点进行的词汇教学研究，大都集中在对来 自英语国家以及日本、韩国学生的汉语词汇教学的探讨： 刘富华( 1 9 9 8 ) 通过对h s k 词汇大纲中汉日同形词的比较研究后认为：大 量的汉日同形词对于汉语词汇教学同时也是一把双刃剑，趋弊就利将使对日本学 生的汉语词汇教学收到事半功倍之效。 李大农( 2 0 0 0 ) 则以韩国留学生为对象，研究了韩国学生学习有关“文化词 的特点及规律，探讨了对韩国人进行汉语词汇教学应当注意的一些问题，其中包 括：如何利用“汉字词 迅速、大量地掌握汉语词汇；如何指导学生在使用汉语 词汇的过程中注意交际场合和语体要求；如何把词汇教学的重点放在词语的搭配 和应用上，等等。 何干俊针对英汉两种语言词汇的某些特定差异及汉语的语用特点，对英语国 家留学生的词汇教学问题进行了一些有益的探讨，认为汉英词义差异最容易给留 。李珠关于初级阶段综合课的词语教学【j 】世界汉语教学，1 9 9 8 ，( 3 ) o 周键等汉语教学发研修教程【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 o 陈贤纯对外汉语中级阶段教学改革构想一词语的集中化教学【j 】世界汉语教学，1 9 9 9 ，( 4 ) 回沈履伟高级阶段汉语词义教学的几个问题【j 】天津外国语学院学报。2 0 0 2 ，( 2 ) o 刘富华h s k 词汇大纲中汉日同形词的比较研究与对日本学生的汉语词汇教学【j 1 汉语学习，1 9 9 8 ，( 6 ) 回李大农韩国学生“文化词”学习特点分析一兼论对韩国学生的汉语词汇教学【j 1 汉语学习，2 0 0 0 ，( 6 ) 3 泰国初级汉语课程的词汇教学 学生学习汉语词汇带来困难。这种差异主要表现在词的概括和应用范围的宽窄不 同，还有汉语词汇在语用上表现出具有民族特色的层级顺序、色彩联想和感情 色彩等，对这些问题的把握是改进词汇教学的关键。 在词汇的教学方法和技巧研究方面的论著更多，这些论著运用词汇学的理 论和知识，从不同侧面探讨了提高词汇教学效果的途径和办法： 胡鸿、褚佩如提出了集合式词汇教学法，其特点是将汉语交际词汇分为若 干词汇集合，如称呼、数字、时间、家庭起居日用、饮食、交通等词语集合，然 后将不同的词语集合置于具体情景中进行句型操练。 李开以h s k 词汇大纲中的1 0 3 3 个甲级词为例，强调突出语素和构词法教 学，提出以语素层级和构词语素的不同对词汇进行分类，并以此来安排词汇教学 的次序。 王嘉宾根据记忆的规律和汉语词汇的规律提出了词汇复习的5 种方法：集 合复习法、关联复习法、辨析复习法、情景复习法和实用复习法。 孙德金( 2 0 0 6 ) 对外汉语词汇及词汇教学研究收集了近年来在对外汉语 教学中有丰富经验的专家学者发表的文章，并按照章节的形式编排成书。全书分 上下两编共八章，分别为：上编，词汇本体研究，包括构词与词义；词汇构成研 究；词汇与文化研究。下编，词汇教学研究，包括词汇教学总论；词义教学；分 阶段词汇教学；词汇国别教学：词汇教学调查与实验。 综上所述，目前对外汉语教学界在汉语词汇教学的研究上已达成如下一些共 识： ( 1 ) 掌握基本的常用词汇是语言表达的前提，也是学习者语言能力的重要 组成部分。 ( 2 ) 词汇教学主要涉及词汇量的控制、词义解释、词语运用的练习方式。 ( 3 ) 应从理解和输出两个角度出发进行词汇教学和训练。 ( 4 ) 在初级汉语教学阶段，应采用多种方式和技巧进行训练，帮助学习者 记忆和掌握生词。在初级阶段，词汇的数量和词汇的选择至关重要，应以核心词 为教学和训练主线。 。何干俊对英语国家留学生汉语教学中的词汇问题的探讨【j 】江西师范大学学报( 哲学社会科学) ， 2 0 0 2 ，( 1 ) 。李开对外汉语教学中的词汇教学与设计【j 】语言教学与研究，2 0 0 2 ，( 5 ) 王嘉宾对外汉语教学词汇复习方略f j 】莱阳农学院学报，2 0 0 2 ，( 2 ) 固孙德金对外汉语词汇及词汇教学研究 m i 商务印书馆，2 0 0 6 4 第一章绪论 ( 5 ) 词汇是一个系统，应注意使用语用场和语义场概念，在词汇网络系统 中开展词汇教学与训练。 ( 6 ) 通过上下文线索猜测词义及其用法的训练，能有效提高学习者对词汇 的理解能力。 ( 7 ) 应注意进行习用语、固定语、固定格式以及成语的教学和训练，以提 高学习者的词汇运用能力。 ( 8 ) 通过语篇和话语，将词汇教学与其他各语言要素以及各种技能的综合 训练有机结合起来。 ( 9 ) 对外汉语词汇的教学应根据不同的教学对象、教学阶段和教学类型， 采用多种教学方法和技巧，以提高教学的效果。词汇教学常用的方法和技巧主要 有：采用汉语释义；将词放在句子中讲练；尽量用学过的词语，做到以旧带新； 在语境中进行词语辨析；通过搭配，分辨词的不同用法；词语类聚教学法；词语 教学中的联想法；加强词汇的重现与复习；掌握汉语基本构词法，按照一定的语 素义归纳整理法，等等 第二节泰国汉语词汇教学现状分析 目前，泰国汉语词汇教学存在的问题不少，笔者认为主要有以下几个方面： ( 1 ) 词汇教学内容的安排缺乏系统性和循序渐进，对词语教学的安排主要 是以“生词表 的形式呈现，且基本上是在对课文的学习过程中完成的。词汇 教学常常只限于一张生词表，一般只是在开始讲课文以前由教师领读几遍而已。 ( 2 ) 词汇教学跟着教材走，选定了一套教材，就按照那套教材的编排体例、 生词表、课文内容以及课后练习来进行课堂教学。对于教多少词汇，教哪些词汇， 先教哪些词汇，后教哪些词汇，教师心中没有个底。 ( 3 ) 由于各校所使用的教材基本上都不是泰国的本土化教材，教材中的词 汇量和词汇的选择，教学时数和练习设计，并不能很好适应泰国汉语教学的实际 情况。教材中对词语的释义大都是通过英语翻译( 给对应词、注释) 的，虽然泰 国学生看懂英语并没有多大问题，但两种语言( 对泰国学生来说便涉及到三语， 即还要加上泰语) 的所谓“对应词 ，除了语音和形式上的差异外，在语义、搭 5 泰国初级汉语课程的词汇教学 配关系、用法、感情和语体色彩、文化内涵等方面，都会有许多差异。教学中如 果不通过对比讲解，阐明不同语言中有对应关系的词并不是完全等值的道理，就 容易造成学生的词语偏误。目前多数教师在教学中往往将汉语和泰语的词语作简 单化或生硬的对应，这也容易诱发学生的词语偏误。 ( 4 ) 课内外练习也大多是安排语言、语法和交际性的训练，专门的词语练 习很少。要掌握词语的意义和用法固然需要将词语放在句子和交际活动中进行训 练，但从泰国的汉语课堂教学和课内外的练习安排来看，词汇教学明显是处于语 音、语法教学的附属地位的。 ( 5 ) 词汇教学的模式千篇一律，没有很好顾及不同教学阶段或不同课型的 特点。例如初级阶段的词汇教学跟中、高级阶段的词汇教学、阅读课跟口语、听 力课的词汇训练重点和训练方式就应该有所不同。 ( 6 ) 词汇教学的方法过于简单划一，、显得较为枯燥乏味，不能较好引起 学习者的兴趣和注意，教学效果不高。鉴于多数教师缺乏系统的词汇学理论和知 识，对汉语自身的特点的认识也不够足分，因而词汇教学中的招数并不多。词汇 教学通常只是是教教读音，解释一下词的意思就完了，未能从汉语词汇的特点出 发，利用语素和词的构造方式来帮助学生掌握词汇记忆和使用的规律，也未能很 好利用词汇在词义上的聚合规律( 语义场、语用场) ，进行词汇教学。此外，在 词汇练习方面，练习的方式也较为单调。 ( 7 ) 对学生汉语学习过程中出现的词汇偏误重视不够。教师未能较好地对 学生的词语偏误进行归纳总结，进而确定词汇教学的重点和难点。 第三节本文的研究内容和理论基础 本文以泰国学生初级汉语词汇教学为例，结合笔者在泰国叻达纳哥信科技 大学教授汉语的实践经验和体会，分析泰国学生学习汉语词汇的偏误和产生偏误 的原因，探讨对泰国学生初级汉语词汇教学的特点、方法和技巧，以期为对外汉 语词汇教学提供某些理论和现实依据。 本文的研究运用词汇学和第二语言教学理论、语言习得的相关理论，主要 以对比分析、中介语和偏误分析为理论基础。 6 第一章绪论 美国语言学家拉多( r l a d o ) 的“对比分析假说”，是将两种语言的系统进 行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。拉多认为，学习者 已形成的第一语言( 母语) 的习惯，对第二语言学习起迁移作用。通过语言的对 比分析，有利于预测学习者的难点，突出教学的重点，从而更有有针对性地开展 教学。 美国语言学家塞林格( l - s e l i n k e r ) 的“中介语 理论，是指在第二语言习得 过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不 同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言 系统。中介语是由于学习者对目的语的规律尚未完全掌握的情况下，所做的不全 面归纳与推论而产生的语言系统。中介语理论启发人们从因重视母语的干扰而只 集中于目的语与母语的对比，转向直接研究学习者本身的语言系统，重视对学习 者产生的语言运用的错误进行系统的分析研究，从而发现第二语言的习得过程。 这标志着第二语言习得研究由对比分析发展到偏误分析。 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分 析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解学习者第二语言习得过程 和规律。第二语言学习者偏误的来源是多方面的，主要有母语的负迁移、目的语 知识的负迁移、文化因素的负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影 响等。 在泰国汉语学习者的中介语系统中，少不了词语的偏误，而且几乎是随着学 习的开始就发生。本文通过汉语与泰语两种语言在词汇上的特点对比和对泰国学 生常见的汉语词汇偏误的分析，探讨泰国初级阶段汉语词汇教学的难点和重点， 以及应采取的相应对策和方法。 第四节本章小结 本章综述了目前对外汉语词汇教学研究理论与实践的主要成果，阐述了本文 研究的理论依据，即语言对比、中介语和偏误分析理论的主要观点和理论意义。 同时还分析了泰国汉语词汇教学的现状及其存在的主要问题。 本章概述本文的主要研究内容，即在已有的对外汉语词汇教学研究成果的基 泰国初级汉语课程的词汇教学 础上，应用第二语言教学的相关的理论，结合笔者的教学实际，侧重以初级汉语 读写课词汇教学为例，分析泰国学生初级阶段汉语词汇学习的特点，分析他们的 词语偏误及产生偏误的原因，进而探讨泰国汉语词汇教学难点以及改进词汇教学 的对策和方法。 8 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 第一节泰国初级汉语汉语词汇的偏误分析 在泰国学生学习汉语的过程中，词语偏误的产生是大量的。由于泰语词汇系 统与汉语词汇系统之间并非是完全一一对应，因此泰国学生已经掌握的母语词汇 系统，会对其目的语汉语的词汇系统的学习产生干扰作用，即学习者会把目的语 的词汇同其母语的词汇作不恰当的比附，从而产生词语偏误。随着词汇量的增加， 发生的词语偏误也越来越多。因此，如何有效地防止偏误的发生，成了汉语教师 与教学法研究的问题。本文拟从中介语的理论出发，对泰国学生学习汉语时的词 语偏误产生的原因，作一些分析。 ( 1 ) 是母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉而造成偏误。这种情 况往往发生在多义词中。而泰国学生并不了解这一点，而作了不恰当的应用。比 如：泰语的“ ”有“知道、“懂 的意思，但是反过来，汉语的“知道”与 “懂”( 知道：有能力做某事、对道理有认识。懂：了解别人的意图或一般事理。) 却是两个词。当人们问“请问，去玉佛寺怎么走? 时，说泰语的学生可能回答 “我不懂”。这也就是把“式u u 专 而在汉语作了不恰当的比附的缘故。 ( 2 ) 是母语和目的语的对应词因各自的附色彩不同而造成偏误。一个完整 的词义，不仅只有概念意义，而且还包含附加色彩，词语的附加色彩是由这个语 言社团的文化精神、价值观念及语言传统决定的。也就更不易为泰国学生所体会 和了解。例如：泰语中的“r i g ) i i , t , 3 ( 皑曰) ”在汉语中可对应“谈和聊 ，一般都 表现在语体色彩方面，都有两个或几个人在一起说话的意思。但“聊 是茶余饭 后或无事的时候的谈话，没有特定的内容，比较随便“聊是一个口语词”；“谈 多指围绕一定的内容说话或讨论，可用于非正式的场合，也可用于较严肃的场合， “谈 兼用于书面语和口语。例如：“咱俩在宿舍聊聊 、“老板要找我谈工作。 而泰语则用商谈t l 弓n m 工作，这种不同语言的对应词语之间在附加色彩上的 差别是普遍存在，也是词汇教学中必须关注的。 ( 3 ) 是母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同而造成偏误。不同的 9 泰国初级汉语课程的词汇教学 语言有不同的表达习惯，对应词之间尽管概念意义相同，但是它们各自的词语搭 配习惯不同，泰国学生不了解这种情况，便把母语的搭配关系用到目的语中。例 如，泰语中的i i 嗣n l j 蓊u u 意思是“交换 、“交流 可以用互相交换礼物、交换工 作经验、交换文化。 但汉语中的对应词“交流、交换”都是动词，都有彼此对换的意思。 “交换既可用于抽象事物，如意见、看法、情况等，也可用于具体事物， 如纪念品、书籍等。 “交流 多用于抽象事物，如思想、经验、文化、感情等。例如“互相交换 礼物 、“交流感情 、“交流经验 、“从事文化交流的工作”。却各有各的搭配关 系，不能颠倒，说成“交换经验 、“交流礼物”是不行的。 ( 4 ) 是母语和目的语的对应词因各自的用法不同而造成偏误。不同的语言 有各自不同的语法规则系统，概念意义相同的对应词，在不同语言的结构系统中 可能用法完全不同。例如泰语中的： i 御1 l u 日n i i i j 锄曰3 式u 夜弘卉刁q n l 1 卉n1 锄1 仍 n n “o 御o q 夜u 衍n 1 u 崭u 弓1 n 1 1 0 “1 u 讥1 c f 夜以1 j 矗弘1 n 1 气讹l 罚口u 自1 司1 1 j i 们蚕n n ：如钥山 她是妈妈的我。 我要可乐一瓶。 我爸爸工作在公司泰航 今天我去银行和同学。 老师说再一遍。 教学实践表明，泰国学生在初级汉语阶段还未能较好掌握汉语中的定语、数 量词、介词、副词的特定用法。 第二节泰国初级汉语汉语词汇偏误原因分析 对泰国学生汉语词汇偏误的原因，则是指由于目的语掌握不好而产生的一种 规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。 偏误的原因是多方面的，是由多方面因素造成的。除了上一节提到的汉泰两 种语言在词义系统上不对应的原因外，泰国学生对汉语和泰语两种语言在词的语 l o 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 法功能和词语搭配关系上的差异认识不足，也是造成词语偏误的主要原因之一。 泰国学生在词法方面常见的偏误主要有以下一些方面： 一、名词的误用偏误分析 ( 1 ) 名词的误用 年钌( h i ) 例0 0 1 他今年十八年，我十九年( 年ab i ) 他今年十八岁，我十九岁。 泰语j c lb i 可以表示时间，也可以表示年。汉语的“年 则只表示时间。应 将受泰语影响的“年 改成汉语表示年龄的“岁 。 ( 2 ) 方位词的误用 里 例0 0 2 现在我在北京里学习汉语 现在我在北京学习汉语 “北京是地理名称。它的后边不能再用方位词“里 ( 3 ) 时间词的误用 例0 0 3 我1 日6 月2 0 0 4 年开始学习汉语。 我2 0 0 4 年6 月1 日开始学习汉语。 日、月、年是泰语日期的顺序表示法，汉语则是由大概念到小概念。应改为 2 0 0 4 年6 月1 日。 天 例0 0 4 今天是1 0 月1 天。 今天是1 0 月l 号( 日) “天 与“号 混淆，应改成“1 0 月l 号，口语里常用，书面语里还可以 用“日。 泰国初级汉语课程的词汇教学 小时 例0 0 5 g 我们上午八小时上课。 我们上午八点上课 原句意是要说明上午什么时间上课。应把“小时 改成“点，表示时点。 例0 0 6 x 我们只谈了一半小时。 我们只谈了半个小时。 “一半小时 是n 铂前1 1 n 辽的直译。按照汉语的说法，应改为“半个小时 。 网0 才 i j c j 曰青n 们1 1 牙 例0 0 7 x 特别是刚才毕业的大学生，失业是个大问题 特别是刚毕业的大学生，失业是个大问题。 名词“刚才 指刚过去不久的时间，这里是说“毕业 。这种情况发生在不 久前，应改“刚才”为副词“刚”。 这年 例0 0 8 去年我是学生，这年我是老师了。 去年我是学生，今年我是老师了。 “这年 是j c l l c f 的直译，汉语应当说“今年 。 的时候- a a t ：f l 例0 0 9 我们上课，他走进教室来了 我们上课的时候，他走进教室来了 句子的原意是，“他走迸教室来 发生在“我们上课 这段时间里。在汉语 里应把主谓词组“我们上课 用在“的时候”的前边，作时间状语。 们 例0 1 0 x 我们的老, j 币4 1 3 是中国人。 我们的老师是中国人。 1 2 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 “我们 表示复数，作修饰成分时，被修饰成分不能用复数形式。应删去“老 师 后边的“们 。 二、代词的误用偏误分析 ( 1 ) 人称代词的误用 咱们 例0 1 1 玛丽你别着急，口自们等你。 玛丽你别着急，我们等你。 “咱们 包括谈话的对方即玛丽，而此句不包括谈话的对方。应改“咱们 为“我们 。 例0 1 2 玛丽和田芳来了，你问问她。 玛丽和田芳来了，你问问她们 “她”指代词不清，是问“玛丽 还是问“田芳”，看不出来。应改“她” 为“她们 。 g j l 例0 1 3 x 你去那儿? 你去哪儿? “那儿 读n 6 r 是指示代词，指“那个地方 。“哪儿”读n 6 r ，是疑问代词， 指“哪个地方。可以改“那儿 为“哪儿”。 ( 2 ) 指示代词的误用 这么访1 c 2 那么访乱 例0 1 4 x 这个商店没有那个商店这么大 这个商店没有那个商店那么大 “那( 个商店) 是远指，应该用与“那( 个) ”顺意的表示程度的“那么”， 不能用表近指的“这么 。 泰国初级汉语课程的词汇教学 ( 3 ) 疑问代词的误用 做 例0 1 5 a ：昨天你做什么了? x b ：昨天我做写信、洗衣服、跟朋友聊聊天儿。 b ：昨天我写信、洗衣服、跟朋友聊聊天儿。 “做什么 是动宾词组，用来询问进行的活动。在含有“做什么 的疑问句 里，疑点应当是“做什么”答案“写信、洗衣服、聊聊天便是疑问所在，如果 疑点仅仅是“什么 ，答案自然成了“做写信”，这是错误的。 三、动词的误用偏误分析 ( 1 ) 不带宾语的动词的误用 出发 口自n 而u 们n 例0 1 6 x 星期天早上八点我们出发学校。 星期天早上八点我们从学校出发。 “出发 是不能带宾语的动词，如果要指明“出发”的地点，应当用表示时 间关系的介词“从 ，组成介宾词组“从学校 ，放在“出发 的前边，作状语。 ( 2 ) 带一个宾语的动词使用不当 访问 石u n i 石u u 例0 1 7 x 昨天我们访问了一家公司。 昨天我们参观了一家公司。 在汉语里，“访问 指有目的看望某人并谈话，它的宾语大多是人。有时说： “访问中国 ，意思是不只游览，还要和中国有关人士会谈。旬中宾语是“公司 ， 主要看公司的情况，应改“访问 为“参观”。 知道 例0 1 8 ，我不太知道中国，我想去看看。 我不太了解中国，我想去看看。 1 4 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 是说对中国各方面的情况知道的不多，因此，想通过一定的手段，调查研究。 宜用“了解 ，不能用“知道 。 例0 1 9 x 前天我们见过面，我知道他 前天我们见过面，我认识他。 在汉语中“知道 可以表示对事实或道理有认识。“认识 指跟人相识并来 往，既然“前天我们见过面 ，就应删去“知道 ，改为“认识 。 四、能愿动词的误用偏误分析 会t f l u 例0 2 0 只有有才能的人，才会当老师 只有有才能的人，才能当教师。 “会和“能”混淆，在汉语中这两个词是有区别的，“能 表示具备某种 能力、条件，即先行句说的“有才能的人 ，这是当老师的必备条件，而后续句 “会 没有这个意思。应改“会 为“能”，前后才一致。 例0 2 1 我喜欢说汉语，但是我只说一点儿 。 我喜欢说汉语，但是我只会说一点儿。 “一点儿表明通过学习，实践获得和掌握的汉语知识和能力极为有限，通 常应在第二个谓语动词“说 的前边加“会”。 说 例0 2 2 x 以后你汉语说得很好。 以后你汉语会说得很好 肯定未来能够实现或肯定将来能作好某事，要在动词( “说 ) 前加上“会”字。 能嗣1 n 1 1 n 例0 2 3 你能去不去参观? 你能不能去参观? 泰国初级汉语课程的词汇教学 在含有能愿动词“能”的正反式疑问句里，只能并列“能 的肯定和否定形 式，而不能并列别的成分。 例0 2 4 x 请你把你的圆珠笔借我用用，能吗? 请你把你的圆珠笔借我用用，可以吗? 访问对方是否同意做某事的句子末尾，不能用“能 ，常常用“可以”( “成 、 “行 ) 。 可以 例0 2 5 x 已经九点了，他可以来上课吗? 已经九点了，他会( 能) 来上课吗? 询问“他来 的可能性，也是一种猜测估计，“可以”却没有这种用法，应 改为“会”或“能 。 要丽引n 1 i 例0 2 6 x 我身体不太舒服，今天的晚会我不要参加了。 我身体不太舒服，今天的晚会我不想参加了。 “要 表示主观上有做某事的愿望，它的否定形式不能说“不要”，而是“不 想 。 例0 2 7 x 玛丽去图书馆要借一本书。 玛丽要去图书馆借一本书。 在表示目的的连动句中，能愿动词一般放在第一个动词前。 应该 例0 2 8 x 以后我们一定应该努力学习汉语。 以后我们一定要努力学习汉语。 “一定 和“应该 是一对感情色彩截然不同的词，不能并用。“一定”经 常与顺意的表示主观意愿的“要”连用，因此应删去“应该”改用“要”。 1 6 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 五、形容词的误用偏误分析 ( 1 ) 形容词的误用 合适 例0 2 9 x 今天天气很热，很合适到海边去玩儿。 今天天气很热，适合到海边去玩儿 误用形容词为动词“合适 是形容词，不能带宾语( “到海边去玩儿 ) ，应 当改用与其同义的动词“适合，表示符合实际情况或客观要求。 ( 2 ) 形容词重叠的误用 很 1 n 例0 3 0 x 同学很高高兴兴地走出教室去了 同学高高兴兴地走出教室去了。 “高高兴兴 是“高兴”的重叠形式，用作状语，表示动作( “走 ) 的状态。 重叠以后的形容词含有程度加深的意味，不能再接受程度副词“很 的修饰。应 当删去“很 。 六、数词的误用偏误分析 ( 1 ) 基数的误用 例0 3 1 x 我的桌子上有二本书。 我的桌子上有两本书 例0 3 2 x 下午二点大家在大学门口集合。 下午两点大家在大学门口集合 在汉语话里，“二 和“两 所表示的意义相同，但用法有些不相同，“二 只用于表示序数，用在量词之前，而且只是一个个位数时大都用“两 。 泰国初级汉语课程的词汇教学 ( 2 ) “几 表示概数 例0 3 3 我有几中国朋友。 我有几个中国朋友。 “几 表示大于一而小于十的不确定的数目。“几”和量词通常连在一起使 用。应在“几”的后边加上“朋友 的计量单位“个 。 多 例0 3 4 我一个月多没有看书了。 我一个多月没有看书了。 “多 的位置失当，概数“多 与数词、量词连用，表示不确定的零数。句 中数字是个个位数“一 ，“多”要跟在量词“个”的后边。 例0 3 5 我还有百多铢钱( 铢是泰币钱数名称) 。 我还有一百多铢钱。 动词“有 紧跟的是由“百 和“多构成的表示钱数的概数词组，不能省 略“一 。 十 例0 3 6 这间教室坐得下三十、四十人。 这间教室坐得下三、四十人 两位以上相邻的两个数目的“位”，在汉语里不必一一说出，可删去“三 后的“十 。 十遍 例0 3 7 、 x 这课文的生词我练习了九、十遍。 这课文的生词我练习了九遍( 十遍) 。 “九 和“十”这两个数字一般不连在一起，用来表示概数。避免与“九十 相互混淆，应改为“九遍 ，或者改为“十遍”。 1 8 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 七、量词的误用偏误分析 ( 1 ) 名量词的误用 张 例0 3 8 x 那张词典是我的 那本词典是我的。 量词“张 与“本 混淆。在汉语里哪个量词同哪个名词搭配，是有一定要 求的，不能任意使用。量词“张 、“本 与事物的形状有关。“张”用于平面物 体或有平面的物体，如“地图 、“纸 、“报 、“票 、“床 等。“本 用于书籍 簿册，如“词典 、“杂志”、“画报”、“小说、“字典等。应当把“张 改成“本 。 ( 2 ) 不定量词的误用 一点儿 例0 3 9 x 我会说汉语一点儿。 我会说一点儿汉语 “一点儿是不定量词，表示少量。可以用在名词前，表示事物的数量很少。 句中“一点 应放在“汉语的前边，表明只会说少量的汉语”。 例0 4 0 x 他比我一点儿高。 他比我高一点儿。 “一点儿”用在带“比 字的比较旬中，指出比较成分之间的差量，当然这 个差量是8 r d , 的。“一点儿应该移到形容词“高”的后边，作数量补语。 八、副词的误用偏误分析 不 例0 4 1 x 我们汉语不说得好 我们汉语说得不好。 谓语动词的后边带有程度补语时，否得词“不，不能作谓语的修饰语。应把 “不 移到补语( “好) 的前边。说明汉语口头表达的水平不高。 1 9 泰国初级汉语课程的词汇教学 例0 4 2 x 昨天她不来上课。 昨天她没来上课。 “不 否定将来的情况，“昨天 是情况已经发生，应用否定动词是“没 或“没有”，不能用“不 。 往往 例0 4 3 x 我以后往往来看望你。 我以后常常来看望你。 “往往 只适用于过去经常发生的情况，此旬是指“以后 将发生的事。应 改用“常常 。 都 例0 4 4 x 下课的时候都我们去外边走走。 下课的时候我们都去外边走走 “都”与它前边的表示复数的词语相联系，起总括前边成分的作用，说明后 边的动作行为没有例外。这种用法的“都 不能放在主语“我们 的前边，应在 主语的后边作状语。 九、介词的误用偏误分析 按照 例0 4 5 x 按照天气预报，明天有大雨。 根据天气预报，明天有大雨 “按照与“根据 混淆。“按照 强调以某种事物为依据，不折不扣照着 办。而“明天有大雨 这一判断是以科学( 即天气预报) 为基础。不能用“按照”， 改用根据。 对 例0 4 6 x 京剧对他们很感兴趣。 他们对京剧很感兴趣。 “对介绍的对象弄错了，应调换“京剧 和“他们”的位置，改成“他们 第二章泰国初级汉语汉语词汇常见偏误分析 感兴趣 。“京剧”是“感兴趣 的对象。 给 例0 4 7 x 老师讲语法给我们 老师给我们讲语法。 用“给”引进动作对象“我们 组成的介宾词组，要移到动词谓语“讲”前， 作状语。 十、连词的误用偏误分析 而且 例0 4 8 x 他们买到了电影票，座位不错。 他们买到了电影票，而且座位不错。 这是表示递进关系的复句，但旬中缺少表示递进意义的关联词，应当在后个 分句前加上“而且 。 或者 例0 4 9 x 晚上你们看电影或者看演唱? 晚上你们看电影还是看演唱? 在汉语中表示选择的疑问句，不能用“或者 ，只能带有疑问语气的“还是 要求在两种活动中选择一项。 在泰语里，“还是 、“或者 都是 弓自 。 十一、助词的误用偏误分析 ( 1 ) 动态助词的误用 了 例0 5 0 x 我一定要记住了这些生词。 我一定要记住这些生词。 2 l 泰国初级汉语课程的词汇教学 “要”用在动词前，只表示一种意愿，并未成为现实。根据需要