教师运用多媒体课件制作的误区与对策.doc

教师运用多媒体课件制作的误区与对策 于都县岭背镇中心小学 熊祥禄摘要：幻灯、投影、录音、录像、计算机都是现代教学媒体，我们可以把它们分为幻灯、投影媒体，录音、录像媒体和计算机多媒体这三种。而CAI作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中，它对于开发学科教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果起到了积极的作用。同时，应充分认识到小学教学的需要，不能走极端。本文对课件制作过程中出现的一些偏差或误区进行了一些探讨。关键字：计算机辅助教学 课件制作 误区 对策多媒体技术的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体计算机融图、文、声于一体的认知工具的运用，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗技术的发展更新了医疗手段、医疗方法一样，以计算机为核心的新型教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到教学的需要，发挥计算机的作用，促进学科教学改革的深入引起人们的关注，“计算机辅助教学”已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。然而许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，甚至效果适得其反。 误区一：信息超量，出现“迷航”现象。当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。有见过一个用FLASH软件制作的山行课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。 误区二：课件制作缺乏通用性方面的考虑。 通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”-这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，不仅不能用在别的老师的课上，许多个例说明，甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。一所学校一位老师这样做还则罢了，全国那么多所学校，如果那么多老师都来这样做，该是多大的人力物力浪费？ 误区三：喧宾夺主，对教学造成干扰。 见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。误区之四：追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。 见过一些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成计算机多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了教学中什么不用计算机不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至有的课件制作者说：“Powerpoint制作的课件固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是 Authorware好，做出的课件件件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助教学的计算机课件，更应该把解决教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“课件美”是课件内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生 “课件美”的教育与熏陶主要在教学内容上。 此外，目前的课件制作还存在缺乏技术过重，违反认知规律、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等误区，论者众多，已为人熟知。那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？下面是我的几点看法：对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。 对策之二：加强教师课件制作培训 许多学校虽然针对教师的计算机进行了培训，但都是以普及为目的，大部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握，更谈不上开发、制作课件。每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己口味的课件。因此，解决课件制作的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。 对策三：课件制作最终是为课堂教学服务。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。对策之三：掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。 “教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现的“几何画板”、“CSC电子备课系统”就是初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。毋庸置疑，多媒体课件在教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，