（美术学专业论文）基于网络的中学美术教学系统的研究与实践.pdf

中文摘要 网络辅助课堂教学是网络技术与学科课程整合的一种教学模式它是在不脱 离传统课堂教学的基础上，有机地结合。网络”这一手段，共同完成课堂教学活 动的一种新型教学方式 在对国内外网络与学科整合的研究现状进行分析后，本论文将研究方向确定 为：基于网络的中学美术课堂教学系统研究 第二章从建构主义学习理论、学习方式理论、差异教学理论和美术课程理论 四个方面，对本研究的理论基础进行了阐述第三章主要对基于网络的中学美术 教学模式进行探讨，从。网络”和“课堂教学”两方面论述了进行网络辅助美术 课堂教学研究的原因从理论角度对当前美术学科中网络辅助的教学模式提出了 自己的看法，笔者认为基于网络的中学美术教学模式基本可以概括为以下三种， 即以网络为信息工具的探究教学模式，以网络为辅助工具的课堂教学模式和基于 专门网络学习平台的专题教学模式。在此基础上指出专门网络学习平台作为当前 美术学科研究的重要性，及其对中学美术课堂教学的意义，并结合具体教学实践 对这一模式的一般教学程序进行了描述 第四章是本论文的核心内容，笔者通过教学实验对基于专门网络学习平台的 专题教学模式进行了研究，分别以当前课程改革所提倡的自主、合作、探究学习 方式为基础迸行了教学实验，认为专门学习平台对美术课堂教学将起到明显的促 进作用笔者还对基于网络的专门学习平台的建设规范提出了自己的意见，指出 一个好的网络学习平台应该由学习准备区、学习资源区、学习讨论区、学习档案 区四部分组成在第五章，对运用基于网络的专门学习平台来辅助课堂教学，给 教学各个环节带来的诸多变化进行了分析 基于网络的专门学习平台给美术课堂教学带来了生机，但由于网络辅助美术 教学的课程体系还是一个亟待完善的新生事物，在实践中产生了一些值得我们关 注和解决的新问题，在理论上还有很多问题需要研究，也还有很多方面需要通过 教学实践的成果来补充，因此，笔者认为本课题还有很大的开拓空间最后，笔 者指出了网络环境下的中学美术课堂教学系统还有待进一步研究的课题方向 关键词：中学美术教学系统；网络学习平台；教学模式；课堂教学 a b s t r a c t t h en e t w o r k - a s s i s t e dc l a s s r o o mt e a c h i n gi so n eo ft e a c h i n gm o d e s ，i n w h i c ht h ed i s c i p l i n a r yc o u r s ea n dn e t w o r kt e c h n i q u e sa r ei n t e g r a t e d i t i san e wm e t h o do ft e a c h i n gt h a ti n t e g r a t e st h en e t w o r ki n t ot h e t r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n g b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h er e s e a r c ho ni n t e g r a t i o no fn e t w o r ka n d d i s c i p l i n a r y c o u r s eb o t hd o m e s t i c a l l ya n di n t e r n a t i o n a l l y ，t h es t u d yi s o nn e t w o r k a s s i s t e da r tc l a s s r o o mt e a c h i n gs y s t e mi nh i g hs c h o o la n da i m e d t of i n dap r o p e rw a yt oi n t e g r a t et h en e t w o r ki n t ot h ea r tc l a s s r o o m t e a c h i n g i nc h a p t e r2 ，i tf i r s t l ye x p a t i a t e so nt h eb a s et h e o r i e so ft h es t u d y ， c o n s i s t s o fc o n s t r u c t i o ns t u d yt h e o r y 。s t u d ym e t h o dt h e o r y ，t e a c h i n g t h e o r yf o rd i s t i n c t i o na n da r tc u r r i c u l u mt h e o r y a n dt h e ni nc h a p t e r3 ， i td i s c u s s e st h en e t w o r k b a s e da r tt e a c h i n gs y s t e mo fh i g hs c h o o lb y a n a l y z i n gt h er e a s o n sw h yi ta i m e dt os t u d yo nn e t w o r k - a s s i s t e da r t c l a s s r o o mt e a c h i n gf r o mt w oa s p e c t s ：n e t w o r ka n dc l a s s r o o mt e a c h i n g a f t e r t h a t ， i ta l s o p u t s f o r w a r di t st h e o r e t i c a l s t a n d p o i n t ： n e t w o r k b a s e da r tt e a c h i n gm o d ei nh i g hs c h o o ls h o u l db es u m m a r i z e da s ： e x p l o r i n g t e a c h i n g m o d e u s i n g n e t w o r ka si n f o r m a t i o n t o o l ： n e t w o r k - a s s i s t e dc l a s s r o o mt e a c h i n gm o d e ；s p e c i a l s u b j e c tt e a c h i n gm o d e b a s e do ns p e c i a ln e t w o r kl e a r n i n gt e r r a c e a tt h es a m et i m e ，i tp o i n t s o u tt h ei m p o r t a n c ea n ds i g n i f i c a n c eo fs t u d yo ns p e c i a ln e t w o r kl e a r n i n g t e r r a c ei na r tt e a c h i n g c h a p t e r4 ，w h i c hi st h ec o r eo ft h es t u d y ，i sa b o u tt h es p e c i f i c t e a c h i n ge x p e r i m e n t a t i o n sa n ds t u d yo ns p e c i a l s u b j e c tt e a c h i n gm o d e b a s e do ns p e c i a ln e t w o r kl e a r n i n gt e r r a c e i nc h a p t e r5 ，i ti sa n a l y z e d w h a tc h a n g e sw i l lh a p p e ni nt h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gw h e nt h e n e t w o r k b a s e ds p e c i a ll e a r n i n gt e r r a c ei sp u ti n t ou s ea n dh o wt or e a c t 4 t h e s ec h a n g e s i n t r o d u c i n g n e t w o r k b a s e d s p e c i a ll e a r n i n g t e r r a c ei n t ot h e t r a d i t i o n a la r tc l a s s r o o mt e a c h i n gs y s t e ms u r e l yi sab i gh e l pf o rt h e d e v e l o p m e n to fc u r r e n ta r tc l a s s r o o mt e a c h i n g b u ta si t i sn e w l y d e v e l o p e d ，t h e r ew i l lb ep l e n t yo fp r o b l e m sb o t ht h e o r e t i c a l l ya n d p r a c t i c a l l y ，w h i c ha tt h es a m et i m en e e d st ob es t u d i e da n ds o l v e d k e yw o r d s ：a r tt e a c h i n gs y s t e mo fh i g hs c h o o l ：t e r r a c ef o rn e t w o r k l e a r n i n g ；t e a c h i n gm o d e ；c l a s s r o o mt e a c h i n g 5 首都师范大学学位论文使用授权声明 本人已经认真阅读首都师范大学的“研究生学位论文著作权管理规定”，同 意本人所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有 学位论文的部分使用权，即： 1 )已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，学 校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存研究生上交的学位论文； 2 )为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏 览 作者签名： 兰竺乙年月旦日 。蛹篮壁奇峒苫 导师签名：! ： 1 2 年鱼月二日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本 人的学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章 程”中的规定享受相关权益 回意途塞握銮厦溢后! 旦堂生；旦= 生；旦三生筮查： 名：超 一名：望塑 兰1 年上月旦日氅! ! 年上月日 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名； 日期：2 0 0 7 年4 月1 0 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名： 日期：2 0 0 7 年4 月l o 日 导言 互联网的出现，让人类个体之间的沟通方式发生了全新的变化，让跨越时间、 空问或者国家的沟通成为了现实它也给教育提供了一个新的机遇，使得传统意 义上的教育有了突破时空限制的张力，引发了从宏观教育体制到具体教学模式及 教学方法等教育研究领域的深刻变革网络信息技术在基础教育领域的应用，对 于推进中小学实施素质教育，促进新的教学模式、教学方法的发展，加速教育手 段的现代化，都具有重要意义 现代网络技术的发展，尤其是信息压缩技术、快速传输技术、存储技术的发 展，正在允许人们把“知识的海洋”放到每个人的面前，人们对知识的检索查找 技术、获取技术、加工处理技术、表达技术、存储和传递技术等等，都有了明显 的实用性进展当我们提出网络资源可以作为很好的学习资源时，其实我们已 经确认了它是可促进教育活动发展的有效资源同时，我们还经常在对网络给教 学带来帮助的描述中，看到下面的词语：信息海洋、交互性强、不受时空限制、 在线支持、平等的交流方式、民主的学习氛围0 0 doge 我们不得不感叹，网络信息技 术的迅速发展，已经在教育领域引起了一场实实在在的变革，这一变革不仅局限 在教学资源方面，也体现在教学活动的各个环节上 在当前这个信息化时代，知识的更新和传播周期大大缩短，原有的知识、技 能和思维习惯等被证明无法面对明日的多方面需求，教育和教学都需要改革，新 的学习方式、知识获取方式必须做出改变正是互联网的出现和普及，推动了信 息化时代的来i 临，但互联网也为知识的传播方式给出了新的注解。当前，为了适 应这个信息化的时代要求，适应当今知识、文化、经济的快速发展要求，为了本 国国民的素质和竞争力的持续进步，世界许多国家都在进行新一轮的基础教育课 程改革在我国的第八次基础教育课程改革中，美术课程提出了诸多新的理念， 这对具体的美术课堂教学提出了全新的要求，如何将现代信息技术，特别是其中 蓬勃发展的网络技术同美术课程结合，引导学生学习美术的兴趣，体现美术学科 在基础教育方面的价值，培养适应2 1 世纪的素质型人才是我们美术教育工作者 必须思考的问题。 张家全网络与教学教育科学出版社，2 0 0 5 年版p 1 1 3 i 一、研究的背景 第一章研究综述 现代信息技术的发展，网络技术在教育领域中的运用，深刻地改变着人们的 观念信息技术与课程整合也因此成为当前学科教育领域中的重要议题之一教 育部基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：。大力推进信息技术在教学过程中 的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的 优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” 全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 也明确提出“教师应尽可能尝 试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品； 鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美 术作品，进行交流”2 “有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网 络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展 学生之问、学校之间、省市之问和国际的学生作晶、教师教学成果方面的交流 3 伴随着我国新一轮美术课程改革的全面展开，课程改革提出的诸多新理念成为 了教学研究的热点，“网络技术辅助美术学科教学”这一领域可以被视作这些热 点中的排头兵。很多美术教育专家早已意识到信息技术特别是网络技术的发展将 对美术教育的发展和变革起到促进作用，在尹少淳、钱初熹等的著作中，我们都 能看到他们对这一研究领域的关注。在这样的环境下，我们发现对信息技术与美 术课程整合的一个重要方向基于网络的美术课堂教学系统进行研究是非常 必要的，也十分有意义 二、文献综述 ( 一) 基于网络的学科教学系统的研究现状 基于网络的教学系统的研究，从上世纪8 0 年代始，逐渐成为国际教育技术 领域的研究重点，具体可分为以下两个研究方向，其一是对线上教学系统的研究， 钟启泉等主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读华东师范大学出版社2 0 0 1 年版髓 2 全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版社2 0 0 1 年7 月第一版p 2 9 3 全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版杜2 0 0 1 年7 月第一版p 3 1 2 主要集中在远程教育方向；另外一种是从网络信息技术同学科整合的角度进行研 究，其中尤以第二种是当前研究的热点 国内该领域的研究成果也很丰富，基本处于与国外同步的状态，无论是理论 还是实践研究，俱已形成相对完善的研究结果笔者经过查阅相关文献资料，发 现从教育技术领域和学科领域出发的研究，大多集中在语文、数学等主要学科， 鲜有涉及美术学科的整合研究。但这些研究成果同样为本次研究提供了横向对比 的经验，兹摘取其中的一些代表性观点，简述如下： 北京师范大学的何克抗教授对基于网络的学科教学系统进行了深入的研究， 他在2 0 0 5 年发表文章信息技术与课程深层次整合的理论与方法 ，指出信息技 术同课程深层次整合的核心是实现课程的三个基本属性：营造( 或建构) 新型教 学环境、实现新的教与学方式，变革传统教学结构在整合信息技术与不同课程 的策略上，他认为应该注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新 型教学模式，以探究性模式、专题研究性模式和创新思维模式为依据，层层递进， 灵活运用这一理论成果对本次研究有很强的指导意义 华南师范大学的李克东教授在这个领域的研究也颇具代表性，他于2 0 0 3 年 在数字化学习信息技术与课程整合的核心一文中提出将信息技术作为学 生的认知工具，在信息技术与课程整合的过程中提供了基于课堂讲授型教学的 “情境一探究”模式、基于校园网络的“资源利用一主题探索一合作学习”模式、 基于因特网的“小组合作一远程协商”模式和“专题探索一网站开发”模式等四 种教学模式。 很多研究者从学科的角度出发，对学科与网络技术整合的模式、方法进行了 探索。例如，华东师范大学郑桂华博士在他的毕业论文基于网络的语文校本课 程研究与实践中，对基于网络的语文学科教学体系进行了深入的研究和实践， 对基于网络的语文教学模式和教学评价提出了自己的观点3 另外，还有很多研 究者对基于网络环境的学生学习方式进行了研究，主要是对研究性学习方式、自 主学习方式、专题探索学习方式( 专题学习网站) 进行了研究，在此，不再一一 说明。 1 何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法见：中小学信息技术教育2 0 0 5 年第2 期p 1 2 1 李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心见：电化教育研究2 0 0 3 年第9 期p 2 0 、2 1 3 郑桂华基于网络的语文校本课程研究与实践华东师范大学博士毕业论文2 0 0 4 年 3 ( 二) 网络信息技术同美术学科整合的研究现状 美术课程改革的深入开展为“网络信息技术与美术课程整合”的研究创造了 新的条件当前，我国很多美术教育研究者和一线教师都尝试在教学中运用网络 技术，并进行了研究，取得了一定的成果笔者认为当前的研究成果主要集中在 以下几个方面： 1 从美术教学管理者角度出发的课程整合研究北京市顺义区教育研究考 试中心高伟明老师对信息技术与美术学科整合进行了一些研究，从理论角度总结 了信息技术优化美术课堂教学的六个方面，分别为教师备课电子化、课堂教学媒 体化、教学形式互动化、网上学习自主化、问题探究媒体化、课外拓展数字化 1 杭州师范学院附属高级中学美术组组长罗雪峰老师在学校网站上发表了文章 高中美术与信息技术课程整合研究报告，也提出了中学美术课程与信息技术 整合的五大好处：美术学科内容信息化，建立美术资源信息库；教师教学备 课无纸化，制作美术教学课件、软件；美术课堂教学媒体化，形成美术多媒体 课堂；课外活动辅导数字化，成立媒体研究兴趣小组；教学课程拓展网络化， 确立美术网络教学机制。 2 运用网络开发美术课程资源的研究上海市洛川学校美术教师瞿蓓在同 其他学科教师联合开发 专题学习网站，教学对象为实验中学初一( 1 4 ) 班的全体 学生；同首师大美术学院实习生关强合作设计了 课题为单课式课型，我们 的奥运课题为单元式课型。在教学实验中，通过教学的效果反馈和我们的观察、 反思，笔者认为美术学科专题学习网站的基本结构应该由学习准备区、学习资源 区、学习讨论区、学习档案区这四个主要部分组成 专题学习两站 学习准鲁医il 擎习资源医li 学习讨论区li 掣习档案医 蓁ll蓁ll蓁ll 蓁i l 蓁il蓁 ( 一) 专题的选择 蓁ll三l1 蓁1 1 蓁l l 蓁i i 囊 田3 专曩学习罔站t 设结构圉 在设计专题学习网站时。专题的选择非常重要，既要选择适合网络技术支持 的美术学科主题，又要考虑到不同学习目标的实现和阶段性教学的良好实施过 程李克东教授认为专题学习网站的选题有三点要求：( 1 ) 来源于课本，又不拘 泥于课本，( 2 ) 围绕主题进行学科问的整合，( 3 ) 扩展性和开放性1 从本次研 究经验来看，笔者认为美术学科专题学习网站的主题选择应该遵循以下原则； 1 主题应具备拓展性，主题知识可以进行一定的拓展，适合深入学习和完 成不同的教学目标。 2 选择主题的灵活性，主题可以来源于教材，也可以来源于校本教材 3 主题的选择应该与学生的生活经验密切相连，充分考虑学生的学习兴趣。 我们的奥运这一选题来源于湘版教材初中一年级下册第八课，在教材中 是按“设计应用”学习领域的要求设置的，但笔者认为该课题也可以划分到“综 合探索”学习领域来进行教学活动安捧因为本课题具备较强的实践性，能培 养学生的动手能力、创新意识和创造能力，同时本课题还具备一定的社会性，由 于当前北京2 0 0 8 奥运会的成功申办，全国掀起奥运热潮，将单一的标志设计学 习融入到奥运文化这样一个大背景下来学习，通过设计与北京2 0 0 8 奥运会相关 的综合性学习活动，无疑会更激发学生的学习兴趣。 黄娟、李克东开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法见：信息技术教育研究2 0 0 3 年第5 期p 2 5 2 2 门 这一选题来源于湘版教材初中一年级上册第八课，与实验学校所选用 的人教版教材并不符合，可以被视为校本教材从实验的初衷和效果来看，由于 这个主题并不具备拓展性。很难衍生出不同的教学目标，因此这个主题并不是最 合适的专题门) 教学实验最主要的目的是同我们的奥运 课题实验进行效 果对比 圈4 我们的臭运 专愿学习网站首页 h t t p ：m , u e e d u c o l a o y u n 2 圈5门 专曩学习罔站首页 h i t p ：m , a a e e d u , c o 型m e n ( 二) 学习准备区的设计 在学生注册、登陆网站后学生应该首先进入“学前准备区”，它主要设置 了以下三个方面的内容 其一，对学习之前的知识进行简单的测试，激发学生的学习兴趣教师在设 置小测试的题目时，应该考虑测试的目的在于提升学生的学习兴趣因此不宜设 置非常专业的难题，但也不能过于简单。应该把握好其中的“度” 其二，提供教师的电子教案和课件学生可以比较清晰地了解教师的教学目 标和教学思路，既可以让学生在课前做好学习准备，又兼顾学生对学习内容的复 习和重新理解 其三，提供完成作业的辅助资料，包括作业完成规范、供选择的研究课题以 及他人完成的优秀作品等对于学生而言，能提供一个完成作品的范本，可以让 学生更有学习方向感，一般选取同龄人完成的作品，他人的作品主要是告诉学生 完成作品的规范，而不是一件非常完美的作品，应该让学生有能完成这类优秀作 品的信心 通过“学前准备”栏目，学生应该要了解自己的学习现状，明确研究课题、 学习目标和课题完成方式 ( 三) 学习资源区的设计 此次美术课程改革将美术课程的性质确定为人文性质，让学生在广泛的文化 情境中学习美术已成为当前美术学习的重要观点，学习资源区的设置无疑会给学 生创造一个更好的学习情境 学生只有在拥有大量知识的基础上，才能更好地进行自主学习、合作学习、 探究性学习，形成新的知识建构。笔者认为合理地转变学生的学习方式，绝不是 以延长学生的学习时问为代价，而应该是在同等的教学时间内借助学习内容、学 习目标和信息技术来进行合理转变因此在进行学习资源区的规划设计时，我们 应该充分运用网络信息资源展示充分的特点，选择更多、更合适的学习内容进行 展示，重视知识的整合与拓展，体现知识的意义建构 笔者认为将学习资源区的学习内容划分为专题学习资源、美术学科学习资源 和综合学科学习资源三个知识模块是合理的，将有助于补充传统教材中认知内容 的不足在资源库的建设过程中，教师应该按照这三个模块的设置要求，准备好 大量与学习专题相关的知识，同时注意到对于知识的有序组织，而不是将知识简 单地罗列出来。在选择资源时，教师应该提前考虑提供的内容可以支持学生依自 己的学习兴趣和探究方向进行研究学习 初期建成的学习资源库主要由教师准备的大量相关学习资源组成，以此作为 课堂教学资源来辅助教学，而网站资源的真正丰富还依靠学生在学习过程中，在 深入探索学习后寻找的相关补充资源。学生充分利用学习网站作为平台进行研究 性学习，同时依据其对某一知识点进行深入研究性学习的程度，通过“学习资源 上传”功能将他们在学习过程中找到的新资源上传到指定的栏目中，与同学分享 学习成果，不断的丰富和完善原有的学习资源库 我们的奥运专题学习资源库的建设主要包括。奥运标识”、“绘画奥运”、 “奥运文化”、“综合学科学习资源”等栏目内容“奥运标识”栏目包括历届奥 运会的标识系列设计，以“设计应用”领域为基础知识目标；“绘画奥运”栏 目则包括与奥运相关的海报、主题绘画等内容，希望能够将美术学科内的知识进 行整合拓展学习；设置“奥运文化”栏目主要是考虑将本专题学习网站纳入到文 化学习的情境中，理解美术作品及文学作品中所蕴含的奥运精神，传递奥运文化； “综合学科学习”栏目包含了语文、体育、地理等相关学科的内容，试图引导学 生进行综合性学习 门) 专题学习资源库由于是单课式教学，因此建设内容相对简洁，主要包 括“门与艺术”和“综合学科学习资源”等栏目内容 ( 四) 学习讨论区的设计 网络教育理念中很重要一点就是交流板块的设计，特别是远程教学，交互功 能发挥着重要的作用，其设置是必不可少的由于本次研究建立在“课堂教学” 和。互联网”的基础上，因此有必要对这两种教学模式下的交流方式进行分析 面对面交流可缩短交流时间，有利于提高交流效率，同时也有利于教师对教 学的引领和干预，不至于使学生迷失方向，对学习进程起有效的督促作用 专门网络学习平台的交流功能同课堂教学对比，也有着自身独有的特点和优 势，比如，交流更具有平等性，可以给一些不习惯面对面与老师和学生交流的学 生提供交流的机会；为课后依兴趣的延续学习提供交流的平台，方便解决学生的 学习困惑；给课堂以外的网络访问者提供交流的机会，等等 在网络环境下的课堂教学活动中交流方式的选择较为灵活，根据不同教学环 节选择的交流方式，能更好的保证教学活动有序进行为了提供一个好的协作学 习平台，我们在“学习讨论区”设置了。学习论坛”方便学生对相关课题进行探 讨，同时设置了“教师信箱”方便学生同教师之间的探讨 ( 五) 学习档案区的设计 学习档案区是网络平台豹重要组成部分，网络的交互性和技术优势都能在这 个板块体现，美术教学活动的几个主要环节也能得到有效的支持这个板块主要 包括作品展示功能、学习档案记录功能和多元评价功能的设计 1 、作品展示功能 学生完成美术作品是美术学科教学的最重要一环，教学评价往往都是在作品 的基础上展开当学生完成美术作品后，提供给学生的展示空间将对学生的学习 兴趣产生极大的影响，因此作品展示区的设计非常重要 2 、档案记录功能 学习过程的记录主要依靠学生填写的课题研究记录卡( 个人、小组) 来展示， 教师能对学生的学习过程有较清晰的了解，学生也能通过查看反馈信息进行学习 反思 3 、多元评价功能 评价是美术课堂教学的重要组成部分，也是本次美术课程改革关注的一个重 要方面，美术课程标准对评价的方式提出了。重视学生的自我评价，注重对学生 美术活动表现的评价，采用多种评价方式评价学生的美术作业”1 的建议在专 题学习网站的评价系统设计中，根据学生在学习过程中的不同学习目标设计了在 线评价系统，具体可以分为以下二个维度： ( 1 ) 对表现性学习目标的评价学生作品是美术学科的重点考量目标之一， 为此我们在作品展示区域里设置了即时评价系统来展开评价活动，以学生自我评 价、学生互评、网友参与评价等方式进行，每一条评价意见都将展示在作品下方 同时对作品的评价还设置了“非常喜欢、比较喜欢、一般喜欢”三种直观评价方 式，。作品爬行榜”将依这三种选择的次数捧列来进行展示 田6 藐们的奥运学生作品晨示和评价田7c i q l 学生作品晨示和评价 ( 2 ) 对伴随性学习目标的评价新课程强调对学生学习活动表现的评价， 在网站中主要通过学生填写的课题研究记录卡来完成，教师应事先对记录卡中学 生需要回答的问题进行详细的设计以确保评价的效果 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 北京师范大学出版社2 0 0 1 年版 p 2 9 、3 0 2 6 田8 个人研究计捌卡填写项目圈9 小组研究计翻卡反馈信 二、基于专门网络学习平台的中学美术教学设计原则 课堂教学顺利进行和成功的前提在于教学设计根据本文第二章所提出的理 论基础和网络平台的自身特点，我们认为基于专门网络学习平台的中学美术教学 设计应该遵循以下三个基本原则 1 、激发学生美术学习兴趣的原则我们时常说的“以学生为中心”，首要要 求就是激发学生的学习兴趣，即学习内驱力根据建构主义学习理论，在缺乏学 习意愿和学习意志的情况下，学习活动往往不会发生因此学习的主动性至关重 要，课堂教学活动都是建立在学生具备学习兴趣的基础上，这同时意味着教学课 程的设计应该满足学生的个性化学习要求 2 、阶段性教学原则。当学生围绕某一个专题进行学习，往往不是一个课时 就可以显示出教学的效果，而多依靠一个阶段的教学具体原因有三点： 首先，由于专题网站所提供的知识资源远远超出传统的教材教学和课件教 学，而这些知识需要学生在研究性学习中理解，这个过程需要时间； 其次，由于运用网络辅助教学，学生在学习时需要在工具上浪费一些时闻； 再次，具体教学中的单课教学成果将对下一课时的教学产生影响，具体的影 响不仅表现在教学内容的递进方面，同时也体现在学生学习心理的变化从我 们的奥运课程和门课程的教学效果来看， 我们的奥运课程运用了6 个 课时完成三个递进的教学目标要比f - j 课程运用3 个课时完成一个教学目标效 果也好一些。所以我们认为应该根据不同的学习主题，进行一个阶段的教学设计， 教师在进行教学设计时，可根据不同的教学目标，设定适合的课时来完成。 3 、教师主导作用和学生自主学习相结合的原则。素质教育提倡“教师为主 导。学生为主体”的教学理念任何教学活动都是教师和学生两个要素之间互相 作用完成的，直接给学生一个主题，让学生到网上查找资料进行学习显然不是一 个很好的教学活动。建构主义理论所强调的情境应该是由教师来创造一个好的教 学情境，导入教学内容和学习任务，建构主义的教学模式大体可分为下面几个教 学环节：明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价这几个教学环 节的主语都可以认为是“学生”，而不是“教师”，由此可以看出当今很多新的学 习理论都是从学生角度出发考虑的，因为学习知识的主体是学生而不是教师 三、教师主导、网络平台辅助教学模式 教师主导，网络平台辅助教学模式是有效运用自主学习的一种教学模式，在 这种教学模式中，教师需要发挥主导作用，在课堂的前半个课时，往往是由教师 将学生引入到学习情境中，让学生明确学习主题和学习任务；随后学生运用网络 平台中丰富的学习资源进行自主学习，拓宽创作思路，寻找创作灵感；最后是发 挥作品展示和多元评价的功能具体的操作流程可参考下面的课例。 课例1 l 奥运标志设计) 教学目标 ( 1 ) 了解奥运标志设计的作用和意义； ( 2 ) 了解标志设计的基本方法，特别是对运动会标志设计有一定的了解； ( 3 ) 完成你心目中的2 0 0 8 北京奥运标志设计或学校运动会的标志设计 教学过程 ( 1 ) 激趣、导课( 5 分钟) 教师运用教学课件，从北京2 0 0 8 奥运的精神讲起。激发学生的学习兴趣 紧接着展示课件中北京2 0 0 8 奥运会标志，让学生运用抢答的形式说出自己对该 标志的看法，引出本课的学习内容 专题学习网站，运 用“奥运学习资源”栏目中的知识内容试着拓宽自己的设计思路，激发设计灵感 学生可以先到“学习准备区，进行简单的小测试，了解自己的不足之处，学生 网上参观已有的优秀学生作品，明确作品完成规范 学生按照作业要求先绘制设计草图，并注明他们的设计思想，教师巡回于学 生之中，参与学生的讨论，给予指导，引导学生的创意和个性发挥鼓励学生进 一步完善自己的设计作品，强调学生运用w i n d o w s 自带的绘图软件或其他绘图软 件完成正式稿。教师说明大家的作品会展示在“我们的奥运作品”栏目中，请同 学们认真对待，将本次标志设计作为同学们展示自己的一个窗口 ( 4 ) 评价、讨论( 2 0 分钟) 学生将完成的作品上传到“标志设计作品”栏目中并填写“学习记录卡”， 对其他同学的作品发表意见教师选择部分作品引导学生对作品进行评论，表扬 学生的设计创意。鼓励学生依兴趣继续学习 田l o 丁帅北京2 0 0 8 奥运会标志设计)周i i 康玉错北京2 0 0 8 奥运会标声设计， 课后反思：这一教学模式中，网络平台发挥的作用主要有以下几个方砸：1 学生可以通过“完成作业的辅助材料”栏目中的作业范例来确定标志设计作品的 格式和作业要求。2 “奥运学习资源”栏目中的学习内容可以拓宽学生的设计愚 路，学生还可运用栏目中的图片和文字内容帮助完成自己的作品；3 作品展示平 台将对学生的学习作品进行展示，在这个基础上将展开多元评价活动 四、学生运用网络平台探究学习模式 学生运用网络平台探究学习模式是探究性学习方式的有效运用模式，在这一 模式中，将对学生学习方式的转变提出更高的要求，学生通过教师提供的研究课 题确定自己的研究主题，然后通过专题学习网站来搜集资料，进行创作，对作品 进行展示并完成评价活动。 在这一教学模式中，学生的研究学习过程已经得到记录，将美术教学中的学 习、运用、评价三个环节通过专题学习网站紧密的结合起来这一模式的基本操 作流程是课前准备教师导课学生确定研究课题学生运用平台探究 学习完成作品网上评价作品课后延续学习 课例2 ：奥运会整体形象设计 教学目标 ( 1 ) 了解奥运会的整体形象设计包含哪些方面； ( 2 ) 选择奥运会的整体形象设计中你感兴趣的设计课题。完成设计作品 教学过程 ( 1 ) 设疑导课( 5 分钟) 教师从雅典奥运会我国所获得的金牌讲起，激发学生的情感和兴趣展示雅 典奥运会的吉祥物，体育图标、奖牌、火炬、纪念章等图片，然后问学生这些与 我们上节课所讲的奥运标志设计有什么样的联系? 进而引出本课的学习内容一 一运动会整体形象设计 ( 2 ) 探讨，分析( 1 0 分钟) 教师以雅典奥运会的整体形象设计为例，与学生共同进行简单的分析教师 引导学生对北京奥运会的吉祥物“福娃”和体育图标的设计理念进行分析进一 步引导学生明确奥运会整体形象设计中的三个重要组成部分一标志、吉祥物、 体育图标 ( 3 ) 学生自主学习( 4 5 分钟) 学生登陆我们的奥运专题学习网站，选择研究课题，教师在“研究课题 选择”栏目中设置了“设计你心目中的2 0 0 8 北京奥运吉样物设计、奖牌设计、 体育图标设计”等5 个课题供学生选择学生针对自己选择的课题，在“奥运标 识”栏目中寻找相关学习内容，还可以通过“更多学习网址”链接进一步寻找相 关学习资源。教师与学生讨论他们的设计想法，夸奖其创意的独特性，鼓励学生 完成作品引导学生关注上次作品的“作品爬行榜”，再次激发学生的认真态度 学生完成作品并填写“个人研究记录卡” ( 4 ) 评价、讨论( 2 0 分钟) 学生将完成的作品上传，对其他同学的作品发表自己的看法。教师引导学生 对作品进行分享和讨论，表扬学生的设计创意 ( 5 ) 课后延续学习 鼓励学生在课后依兴趣继续学习，遇到的学习闯题可以在。奥运学习论坛” 中展开讨论或者通过“教师信箱”同教师讨论，继续完成新的作品，欣赏其他同 学的作品并发表白己的意见 啊1 2 诗晴 2 0 0 b 臭运舍奖脾设计1 3 孝子曩更运舍停育圈掾设计) 课后反思t 在线作品展示功能取得了较好的效果，学习有了一个良好的竞争 环境，学生学习兴趣得到提高，网上交流平台的作用能得到部分的体现，但主要 体现在课后 五、学生运用网络平台合作学习模式 学生运用网络平台合作学习模式是合作学习的有效运用这种教学模式中， 学生需要以小组分工合作的方式来进行美术活动。网络平台此时发挥的作用在于 对小组研究过程的记录，提供不同研究方向的内容让学生查找、提供交流平台让 学生在课后继续交流等 课例3 ：奥运文化解析) 教学目标 ( 1 ) 理解奥运会整体形象设计的文化情境； ( 2 ) 学生选择感兴趣的研究课题，通过小组合作的方式完成课件并展示 教学过程 ( 1 ) 复习导课( 5 分钟) 教师展示部分学生在上两次课中完成的标志设计作品和整体形象设计作品， 要求学生说出他们的创意，从学生的回答中点出他们的作品中对相关文化情境的 思考，分析学生作品中所蕴涵的深层次文化情境提出本课的学习内容奥 运会整体形象设计的文化情境 ( 2 ) 指导学生选择课题( i 0 分钟) 教师提出以下三个课题： 从历届奥运会的标志看标志设计与文化之间的关 系；b 从雅典奥运会整体形象设计的角度来阐释它们与希腊文化之间的关系；c 你对2 0 0 8 北京奥运提出的。人文奥运”的理解教师对这三个课题分别进行简 单的阐释，对课题的研究方向傲一些简单的拓展，激发学生的思维 ( 3 ) 学生进行小组合作学习( 4 0 分钟) 学生在确定研究课题后，根据。学习准备区”中教师提供的有关研究方案的 建议及研究方案制定的案例，讨论课题完成方式，确定小组成员的分工( 根据网 络学习的特点和学生的特长进行合理的分组) ，填写。课题小组研究记录卡。 在学习过程中，学生可以通过我们的奥运专题学习网站及网站提供的相关网 址链接收集信息，寻找自己研究方向的相关内容，协作学习教师在课堂中多巡 视辅导，强调小组研究课题的几个重要组成部分，学生在课后学习过程中遇到的 学习问题可以到“奥运论坛”中进行探讨交流。也可以通过电子邮件的方式与教 师进行沟通交流，教师及时处理并反馈信息，保证研究过程的顺利完成，同时鼓 励学生积极争取校外力量的帮助课题研究小组应该详细填写研究记录卡，学习 完成后填写学习档案袋 ( 4 ) 交流展示( 2 5 分钟) 教师请各个研究小组以小组长为代表上台展示他们的研究成果，小组长需要 准备好p p t 演示稿件，与其他小组成员分享你们的研究成果。小组将完成的p p t 演示稿件上传，将好的学习资源上传到合适的栏目中，丰富本站的学习资源 ( 5 ) 课后延续学习 鼓励学生在课后依兴趣继续学习，寻找他们自己感兴趣的奥运文化课题，学 习过程中遇到的学习问题可以在“奥运学习论坛”中展开讨论或者通过“教师信 箱”同教师讨论，继续完成新的作品，欣赏其他同学的作品并发表评论 图1 4 第一小维奥运会伴我行 课件 图1 5 第四小组奥运会文化 谭件 课后反思：虽然学生做的教学课件以专业的眼光来看还显得很稚嫩，但是我 们认为这个学习过程和完成作业的方式将会对他们将来的学习产生影响如果这 样的学习方式能形成一种习惯，将对学生的学习方式和合作方式以及思维模式产 生影响学生在学习过程中，表现出对小组合作学习形式的不适应，也从另一个 侧面坚定了我们坚持阶段性教学的信心 第五章基于专门网络学习平台之教学实验的启示 一、网络辅助美术课堂教学调查结果及分析 问题答案 1 人数i 百分比 1 你的性别t 男 l o 人4 3 女 1 3 人 4 7 2 你认为运用网络对你完成美术课有帮助吗? a 帮助很大1 2 人 5 2 b 有一定帮助1 1 人 4 8 c 没有帮助0 人 ( ) d 有负面作用0 人 0 3 你认为运用这个网站对你学习美术有什么帮助7 ( 可多选) a 补充及扩大美术学科知识面1 5 人 6 5 b 增加与老师、同学交流作品和思想的机会8 人 3 5 c 了解老师的教案、作业完成规范等基本学习情况5 人 2 2 d 美术作品完成得更充分、更漂亮了 1 1 人4 8 e 提升了你主动学习和完成作业的积极性5 人 2 2 f 没什么帮助0 人 o 4 、你喜欢网站的哪些功能? ( 可多选) a 提供大量学习资源的功能 1 7 人7 4 b 作品展示和评价功能 1 2 人5 2 c 提供了论坛和教师信箱等交流工具的功能7 人 3 0 d 填写学习档案的功能2 人 0 8 5 你在运用网络进行美术学习时哪些环节难度较大? ( 可多选) a 完成作业的难度最大9 人 3 9 b 寻找完成作业的学习资料时难度最大3 人 1 3 c 熟悉网站界面和功能时难度最大5 人 2 2 d 没有难度6 人 2 6 e 其它，别的环节( 请说明你学习时遇到的难题)o 人 o 6 你认为运用网络进行美术学习对你上美术课的兴趣有影响吗? 为什么? 让我更喜欢上美术课了( 请说明原因) 1 9 人8 3 b 没有影响，和以前上美术课一样( 请说明原因)4 人 1 7 c 让我越来越讨厌上美术课了( 请说明原因)0 人 o 7 你在课余时间