（职业技术教育学专业论文）我国专业学位教育发展策略研究.pdf

中文摘要 科学技术的日新月异，新的学科群的迅速崛起与学科间的相互交叉渗透，促 进了新职业的产生，教育的综合化和就业市场人才需求的多样化，使得社会对复 合型人才的需求显得越来越强劲。在此背景下，专业学位在我国孕育而生并成为 学位教育的重要生长点。 专业学位也被称作职业学位，它是以某种特定职业为背景的学位。本文研究 的是硕士专业学位与博士专业学位即研究生层次的专业学位( 以下简称专业学 位) 。本文以专业学位教育的本质属性为切入点，分析其作为与学术性学位教育 并行的一种学位教育所具有学位的本质属性，以及其鲜明的职业性、应用性等特 点。专业学位的设置改变了我国单一的研究生培养模式，成为我国培养复合应用 型高级专门人才的重要途径。本文通过回顾我国发展专业学位的历程及取得的成 绩，考察专业学位发展的规模与结构、运作机制、与从业资格的联系等现状，提 出并分析制约和影响专业学位发展的因素。并在此基础之上，结合发达国家专业 学位教育的发展情况，分析专业学位在国外日渐得宠的原因，把握其内在规律。 置身于国际上大力发展职业教育的时代背景之中，我们有必要“立足本士，面向 世界”，大胆借鉴国外发展专业学位教育的成功经验，从中获得启示。就此本文 还从专业学位发展的指导思想、重点及具体途径等方面进行探讨并提出发展我国 专业学位的若干策略。 关键词：专业学位教育本质属性发展策略 a b s t r a c t g r e a tc h a n g e si ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，t h eb i r t ho f n e ws u b j e c tc l u s t e ra n dt h e c r o s sb e t w e e nd i f f e r e n ts u b j e c tl e a dt ot h eb i r t ho f n e wo c c u p a t i o n ，c o m p r e h e n s i o no f e d u c a t i o na n dm u l 邱l er e q u i r e m e n to fh u m a nr e s u u l c e u n d e rt h i sb a c k g r o u n d , p r o f e s s i o n a ld e g r e ec o m et ob r i n gi nc h i n a ，a n db e c o m ea l li m p o r t a n td e v e l o p i n g p o i n tf o rd e g r e ee d u c a t i o n p r o f e s s i o n a ld e g r e eo f t e nm e a n st h ep r o f e s s i o n a lm a s t e ra n dp r o f e s s i o n a l d o c t o r a t e i th a st h e8 r u l ed e g r e el e v e lw i t hr e s e a r c hd e g r e e a c a d e m i cd e g r e e , s o t h a tp r o f e s s i o n a ld e g r e en o to n l yh a st h ec h a r a c t e ro fd e g r e ee d u c a t i o nb u ta l s oh a s c h a r a c t e ro ft h eh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o n 1 1 把s e t u po fp r o f e s s i o n a ld e g r e ev a r i e d t h eg r a d u a t ee d u c a 虹o nm o d e ，p r o v i d e dan o ww a yt oc u l t i v a t ec o m p e n s a t i v eh u m a n l e s o 嗽w i t hr e v i e w i n gt h ed e v e l o p m e n th i s t o r yo fp r o f e s s i o n a ld e g r e ei nc h i n a ， t h es t u d ya n a l y z e si t st h ed e v e l o p i n gs c a l e ，c o m p o s i t i o na n di t sf u n c t i o n ，i no r d e rt o s t u d yt h ei n f l u e n c ef a c t o ri nt h ed e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a ld e g r e e h o w e v e r ) t h e s t u d y a l s oa n a l y z e st h et e a s 咖sa n dt h el a wb e h i n dt h e r a p i dd e v e l o p m e n to f p r o f e s s i o n a ld e g r e ei no t h e rd e v e l o p e dc o u n t r i e st oa b s o r bs u c c e s s & x p e r i e n c c s s e l e c t i v e l y m e a n w h i l ei tt r i e st od i s c u s sa n dg i v es o m es t r a ：t e g yp r o p o s a li nh o wt o s t r e n g t h e np r o f e s s i o n a ld e g r e ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e g r e e ，e d u c a t i o n , c h a r a c t e r , d e v e l o p m e n t , s t r a t e g y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得叁鲞盘茔或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：珠沟溪 签字日期：础月il 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解墨注表茎有关保留、使用学位论文的规定 特授权苤至盘至可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：苏 、 导师签名： 别季矽 签字日期：上6 年7 月f 汐日签字日期0 d d 晦1 月协日 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 当今世界已步入信息化时代，知识经济已见端倪。高级专门人才培养的数量 和质量对一个国家综合实力的影响越来越大，甚至成为知识和技术创新的关键因 素，研究生的培养则是其重要的组成部分。近几十年来，随着世界经济、科技发 展的需求，发达国家普遍实施了自己的教育改革规划，在一些重大的教育问题上 作了深入的探讨和根本的调整，形成了教育改革的世界性冲击波。 伴随着高等教育的深刻变化，传统的大学正在从社会的边缘逐步走向社会的 中心，服务社会已成为大学不可推卸的社会责任和使命。研究生教育作为高等教 育的重要组成部分也在发生着巨大的变化并呈现出以下发展态势：培养目标日趋 多样化；提高质量是研究生教育发展的主要趋势；教育经费来源渠道多元化；研 究生教育日趋国际化等等。其中，类型多样的专业学位教育在短期内为各国所大 力发展更加显得独树一帜。 专业硕士、博士学位( p r o f e s s i o n a lm a s t e r & p r o f e s s i o n a ld o c t o r a t e ) ，属于专 业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) ，其历史渊源可以追溯到中世纪大学的建立。1 l 世 纪1 5 世纪，欧洲封建制度的建立，手工业的发展以及以经济为中心的城市的产 生，使得中世纪的经院哲学及中世纪大学孕育而生，并由此产生了现代专业学位 的雏形中世纪的文学、法学、神学以及医学的“硕士”、“博士”、“教授”等 与特定职业的任职资格有着密切关系的学位制度。2 0 世纪2 0 年代，现代意义的 专业学位在欧美国家逐渐形成、发展，至今已有8 0 多年的历史。随着学位的多 样化，专业硕士、博士学位( 以下简称专业学位) 的种类也在增多，并涉及到社 会领域中的各种职业，仅以美国为例，其专业学位的种类就有工商管理硕士 ( m b a ) 、公共管理硕士( m p a ) 、教育硕士( e d m ) 、法律硕士( j m ) 、医学硕 士( m m ) 等多种。 在西方，“职业教育”- v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，是指一般熟练工人或半熟练 工人的教育和培训；高一层的“职业教育”，通常称为t e c h n i c a le d u c a t i o n ，主要 培养技术人员；再高一层次的“职业教育”p r o f e s s i o n a le d u c a t i o n 主要培养的面 向某一职业的高级专门人才。在一定意义上专业学位教育是基于大的职业教育背 景下发展而来的。因此，专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 也被称为职业学位，通 第一章绪论 常指研究生层次的专业学位教育。它是一种以某种特定职业为背景的学位。与学 术型学位c a c a d e m i cd e g r e e r e s e a r c hd e g r e e ) 相比，两者的本质区别在于人才 的培养目标不同，前者重在专业实践而后者重在学术研究，举例而言，医学博士 专业学位的获得者长于行医问诊，而医学博士的学术性学位的获得者则胜任科研 教学。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 我国从2 0 世纪9 0 年代发展专业学位以来，经过十多年的实践，已初步建立 了具有中国特色的专业学位研究生教育制度，我国专业学位教育的发展证明它是 我国走向现代化社会和经济发展的必不可少的条件。实践的同时我们也看到了理 论指导的不足，研究专业学位的发展，把握其实质，不仅可以丰富学位与研究生 教育的理论研究，同时也为指导专业学位的大胆实践提供有力理论保障。 同时，社会的进步、经济的发展、市场的需求、政府的支持以及教育工作者 的呼吁促使我国的职业教育长足发展，并为我国培养了数以万计的高素质的劳动 者，推动了国民经济的发展。随着终身教育的理论、学习化社会理念以及教育的 职业化、专业化等思潮的影响，未来我国的职业教育将发展成一个独立、开放、 完整的教育体系，专业学位教育以其自身所具有的职业性，也必将为我国发展研 究生层次的高等职业教育理论的构建以深刻的启示。 1 2 2 实践意义 近十年，伴随着我国现代专业学位的迅速发展，我们取得了一定的成绩，但 与学术性学位相比，无论是在比例上，还是在社会需求的拉动上，专业学位教育 都显得还不成熟。我国专业学位教育在其定位、人才的培养、教育质量管理、相 关方针政策，以及专业学位教育与职业资格的关系等方面存在着许多问题。这些 问题一方面需要我们结合本国的实际去探索，另一方面也需要我们学习与吸收他 国的经验和教训。因此，深刻认识专业学位教育的本质属性，借鉴国外发展专业 学位教育的经验将对我国新兴的专业学位的发展有一定的实践意义。 通过考察我国专业学位的发展及回顾国外专业硕士、博士学位发展的历史， 动态地把握专业学位的变迁并对其产生、发展的背景分析，揭示专业学位的本质 属性、特点及发展的内在规律，同时结合国内外专业学位发展的情况，为我国专 业学位的发展以及研究生层次高等职业教育的探索和实践提供宝贵的借鉴。 第一章绪论 1 3 研究现状 目前，我国关于研究专业学位的文献很多，有的侧重于就某一专业学位来解 释专业学位教育的本质属性；有的则与学术型学位相比较，探讨专业学位的特点； 还有的侧重于借鉴、引用国外的专业硕士、博士的学制、专业设置、培养模式等 方面的研究，通过总结国外发展专业学位的历程及成功经验对我国的专业学位的 发展以启示，但总的来看都并不系统全面。如：赵炬明的学科、课程、学位： 美国关于高等教育专业研究生培养的争论及其启示( 高等教育研究，2 0 0 2 7 ) ， 张应强的关于设置教育博士专业学位的政策建议( 现代大学教育，2 0 0 3 1 ) 以及洪成文的英国开设教育博士学位( 学位与研究生教育，1 9 9 7 2 ) 等一些 文献中对国外较早的专业学位教育博士专业学位进行较为详细的介绍，包括 设置该学位的原因、发展历程、培养目标、课程设置、论文要求、与哲学博士的 区别等方面的内容。另外，对国外工程博士培养状况，也有论述如顾建民、王沛 民的美国工程博士及其培养的研究( 上海高教研究1 9 9 3 4 ) 等文。而在英 国专业博士学位的形成、初步发展及主要特点( 比较教育研究，2 0 0 4 1 0 ) 中， 黎学平在阐述英国专业博士学位发展的基础上，与传统的哲学博士学位加以比 较，总结了专业博士学位作为一种面向专业领域的新型博士学位其自身的主要特 点，但是仅以美国、英国模式来考察专业学位未必就能放之四海皆准，因此在一 定程度上缺乏说服力。在邓光平的国外专业博士学位的历史发展及其启示( 比 较教育研究，2 0 0 4 1 0 ) 中分别研究了美国、英国、法国等国家的专业学位教育 的发展，以更宽阔的视野来探讨专业学位的内涵与特征，并加以分析与借鉴。 ，从研究专业学位的学位论文与专著来看，关于我国专业学位教育的研究更是 少之又少，专业学位的介绍散见于高等教育的系统研究中，如：吴式颖主编的外 国教育史教程( 1 9 9 9 ) ，周洪字主编的学位与研究生教育史( 2 0 0 4 ) 等，都 是在高等教育发展的主线中穿插专业学位教育的介绍，缺乏系统性和脉络感；王 廷召主编的美国高等教育史中( 1 9 9 5 ) 虽然在学制、专业设置、招生培养、 就业等方面对美国专业学位的发展做了比较详细的描述，但并未加以深入地归纳 与剖析。 此外，浙江大学的王沛民教授在研究和开发“专业学位”刍议中从文化 更替的视角，来预测专业文化背景下的专业学位的未来及走向，这将对我国专业 学位的发展以新的启发。 考察专业学位的发展就不得不涉及到其特殊的职业背景，从而与高等职业教 育发生联系。陈勃生在 专业学位与高等职业教育的属性( 中国职业教育， 2 0 0 1 2 ) 中，通过对我国早期试行的几个专业学位进行分析，阐述专业学位教育 第一章绪论 与长学制的高等职业教育其培养目标的一致性。试图通过进行专业学位教育，授 予与普通高校应用型人才通适的专业学位，从根本上改变认为职业教育是低一等 的“另类教育”的观念，以对高等教育的教学改革和职业教育的发展，起到重要 的推动作用。马振华在发展本科研究生层次高等职业教育的理论与实践研究 ( 2 0 0 4 ) 的学位论文中从教育分类的角度，将专业学位纳入广义的职业教育范围 内，并通过调查和实证的方法对专业学位职业性加以揭示，但侧重于发展本科和 研究生层次的高等职业教育必要性与可行性的论证。另外，何万宁在 试析专业 学位教育与高等职业教育的对接( 高教探索，2 0 0 2 4 ) 中将专业学位的设立作 为高等职业教育向研究生层次拓展，构想实现专业学位教育与高等职业教育的对 接的“蓝图”。为本次专业学位发展的研究提供有益的参考。总之，目前国内对 专业学位发展的研究或是停留在松散的历史陈述；或是拘泥在较小的视野之中探 讨专业学位的属性，不能深入、系统地揭示专业学位的属性及其发展规律。 第二章专业学位的本质属性 第二章专业学位教育的本质詹眭 2 i 专业学位的内涵及特点 学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。顾 明远主编的教育大辞典中将学位作为授予个人的一种终身称号，表明称号获 得者曾受到教育的水平，或己达到的学力水平。由国家的有关考试、审定机构授 予。学位制度是国家或高等学校用学术水平作为标准，通过授予一定称号来表明 高级专门人才知识能力等级的制度。 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 在国外被称为职业学位，2 0 0 2 年我国公布的 中国学位与研究生教育发展战略报告中也将专业学位称为职业学位，它是以 某种特定职业为背景的学位。在国外大多数的专业学位是与特定的职业领域的任 职资格相联系的专业性学位。 首先，虽然它与相应的学术性学位( a c a d e m i cd e g r e e r e s e a r c hd e g r e e ) 处 于同一层次，但各有侧重，两者的本质区别在于人才培养目标以及培养的人才所 具有的素质结构不同。前者重在专业实践，培养的是既具有一定知识层次结构又 能够应用实践的职业者，而后者重在学术理论研究，可以研究其专业领域内的各 类问题，致力于解决学科领域内的缺陷，对知识做出创造性贡献，培养的是建立 在知识的传承和创新从事学术科研的理论工作者。世界经合组织的弗拉斯卡蒂对 基础研究的定义可以非常准确地描述学术性、研究性学位的研究性质“进行 创造性的探索以获取新的知识和理解，不一定指向实践的目标和应用”。而经合 组织对应用研究的定义是“进行创新型的探索，获取新知识，服务于实践目的和 目标”。用这个定义来描述专业学位的研究性质也非常恰当。 其次，它与高校里设置的“专业”不同，此“专业( p r o f e s s i o n ) ”非彼“专 业( s p e c i a l t y ) ”，前者基于职业分类的标准，强调职业性，强调综合职业能力的 培养；后者基于学科的内容与范围的界定，主要依据学科分类、社会发展和工作 领域而划分，侧重于理论知识的习得与学科的深入研究，重视综合性发展。专业 学位的“专业”并不是普通的职业( t r a d e ) 而更多的表现为专门的职业 ( p r o f e s s i o n ) 。这种专门的职业多有自己专门的资格标准。它包括掌握有关的知 识的标准和有关的技术技能的标准，还有职业特有的伦理标准。专业学位的发展 是由职业分化的必然要求和社会进步发展所带来的必然趋势。印度孟买大学 a r 德赛认为现代化的特征之一就是社会结构的变化：现代化是对“个人活动与 第二章专业学位的本质属性 制度结构的高度分化和专门化”，“将个人充当的不同角色尤其是职业角色 与政治角色加以区分。”这种分化与专门化使角色的专业程度越来越高，反映在 职业上就是职业所需的知识背景和专业训练越来越高。由于绝大多数人是通过教 育渠道而进入职业结构中，所以专业学位就显得尤为重要，而其职业性也不可避 免成为重要特点。 2 2 专业学位教育的学位教育属性 2 2 1 学位教育的历史演进及发展趋势 学位的起源可以追溯到1 0 0 0 多年以前，在古代的阿拉伯国家和古代中国， 当时的学位体现为一种从业资格的凭证。我国在春秋战国时期的官办高等学府一 稷下学宫就有“博士”的称谓，同样在汉朝太学的中，其所聘请的担任教育教 学工作的博古通今之士，也被称为“博士”，以表示对教师的尊敬。古代埃及的 艾兹哈尔大学( a 1 a z h a r 9 创立于9 7 0 年) 摩洛哥的艾尔跨推维因大学 ( a i q q a r a w i y i n ，创立于8 5 9 年) 都曾向毕业学生授予过一种被称为i j a z a h 的任 教资格证书，即以表明学者所具有的学术水平和能力，并作为在早期伊斯兰世界 中担任教师的证书，也可视为早期的一种学位。 近代学位的起源可以追溯到中世纪欧洲大学的建立。1 1 世纪1 5 世纪，欧洲 封建制度的建立，手工业的发展以及以经济为中心的城市的产生，使得各种行业 纷纷建立各自的行会，设立“师傅”以促进行会的发展。随着中世纪的经院哲 学产生，以意大利1 1 5 8 年的波隆那大学( b o l o g n a ) 、法国的1 1 5 0 年建立的巴黎 大学( p a r i s ) 以及后来英国相继建立的牛津大学( 1 1 6 8 ) 和剑桥大学( 1 2 0 9 ) 为 代表的中世纪大学也孕育而生，将“硕士”( m a g i s t e r ) 、“博士”( d o c t o r ) 、“教 授”作为进入教师行会的一种资格，学位成为一种与特定职业的任职资格有着密 切关系的制度引得欧洲各国纷纷效仿。1 1 5 8 年，意大利的波隆那大学获得罗马 教皇费雷德里可一世颁发的世界上第一张有权授予博士学位的许可证，并先后授 予了第一批法学博士、医学博士、神学博士、和教会法规博士。正如英国学者墨 凌哲最初对学位的定义，“拥有一个学位，原来就是持有一纸实践教学职能的文 凭，此外别无他意。”史学家拉什多尔策曾经描述：“硕士、博士和教授这三个头 衔在中世纪完全是同义语。”克伯雷在研究中也指出：“凡获得巴黎大学硕士或博 士者，有资格在任何地方任教，而无需对他们另行考试或考察。”那样，在其相 当长的时间里，博士与硕士都可等同于教授，三者并无实质性差异。到了1 5 世 纪末，随着中世纪的大学不断的分化出文学、法学、神学以及医学等学科，硕士 第二章专业学位的本质属性 学位与博士学位开始有了等级分化，“学士”一般被视为“新手”，成为博士、硕 士的候选人，“硕士”一般授予低级学科( 如语法、艺术) 的毕业生，“博士”授 予高级学科( 如神学、法学、医学) 的毕业生，而“教授”则作为高等学校教师 的学衔保存下来，与学位系统相分离。 1 9 世纪伴随着德国空想实用主义的没落与新人文主义主流思潮的崛起，洪 堡1 8 0 9 年创立了德国柏林大学，这标志着现代意义上的研究生教育的诞生。柏 林大学以研究为大学的首要使命，崇尚大学的相对独立、“学术自由”及“教学 科研相统一”，引领了现代传统大学发展的新理念，其通过授予哲学博士学位， 巩固了培养“科学接班人”的目标和研究型学位的培养模式。在德国的影响下， 英、美、法等国在十九世纪后半叶和2 0 世纪初先后把科学研究和研究型学位引 入本国大学。1 8 7 0 年英国设立了科学博士学位，并根据学生的创造性能力来授 予学位。美国则在耶鲁率先设立了哲学博士学位，并于1 8 7 6 年创立了世界上第 一个以培养研究型博士生为使命的约翰霍普金斯大学法国也通过立法改革， 在医学、法学、力学、文学等方面的博士的培养中增加了相应的科研内容，以促 进法国学位与研究生教育向现代化转化。 2 0 世纪初期，美国在借鉴德国培养哲学博士的基础之上结合美国民族的开 拓精神和根深蒂固的实用主义思想，形成了具有美国特色的学位与研究生教育 其所创立的研究生院制、导师与指导小组结合指导博士的制度，打破了德国过于 崇尚“纯科学”研究的传统，将基础研究与应用研究，知识的传承与创新及应用 有机的结合起来，形成了哲学学位与专业学位同存，研究型学位教育与专家型学 位教育并重，完善自我与服务国家并行的局面。2 0 世纪2 0 年代，教育专业博士 学位在美国哈佛大学首次颁发，至此现代意义的专业学位在欧美国家逐渐形成、 迅速发展并成熟起来。 随着经济和社会发展，社会各界对高级专门人才的需求的多样化，世界各国 对于学位与研究生教育做出重大调整和改革。1 9 8 4 年法国通过了新的高等教 育法取消了原有的几种博士文凭，设置了统一的新学位，培养目标由过去培养 单一的研究型学位向既培养研究型博士又培养复合性和从事应用研究的学位并 存。英国同样也在发展类型多样的学位教育，以技术大学和多科技术大学为依托， 培养并授予应用型的学位。硕士、博士专业学位的种类在不断增多，并涉及到社 会领域中的各种职业，从世界各国的专业学位教育发展的情况来看，专业学位的 产生与发展顺应了学位教育发展的多样化与综合化的趋势，必将有着广阔的发展 空间。 总而言之，随着社会的演进，学位由古代的一种没有等级差别的、进入职业 的资格证书、许可证或是一种对高级知识分子的称号，逐渐发生等级分化，演变 第二章专业学位的本质属性 成按照学术水平划分为协士学士硕士博士等不同层次的等级，并由不同的国家 根据本国的特点和传统而具体采用( 有的国家采用两级学位制度如法国、德国， 而有的国家采用三级学位制度，如美国、英国、中国、韩国等) 。同时，学位的 内涵，随着社会的进步和经济的发展也在发生着连续而动态的变化。由最初的培 养教学型的博士、硕士以进入教师行会成为类似于“师傅”的专家为目的的教育 模式，转向培养注重科学研究的研究型博士、硕士为主( 各国的学位等级的实质 划分不一，有的国家如法国把通过考试的高中毕业划为学士等级，故暂以美国的 三级学位制为参考) 。随着实用主义、国家主义等思潮的影响以及国家间的综合 实力的竞争日益激烈，既有从事基础研究的学术性学位又有从事应用研究的专家 学位在美国推广并成为其他国家借鉴和效仿成功范例。进入现代社会，尤其是在 西方国家，专业人员的职业资格证书、考试、注册等制度很常见，其大学育人和 专业界用人标准基本上是统一的，专业界直接干预对专家的培养，专业学位获得 和专业注册相匹配，学位再次成为进入某一行业的凭证。国际政治、经济的迸一 步发展变化，又一次促使了学位教育的内涵转向更加宽泛的职业领域，培养类型 广泛的复合型高级专门人才特别是适合高新技术发展的高层次专门人才已经成 为世界各国高等教育的改革方向和趋势。 2 2 2 学位的本质属性 关于学位( d e g r e e ) 的描述很多，西方教育词典中对学位一词的解释是： “指学生获得一种资格( q u a l i f i c a t i o n s ) ”，这一界说接近于古代与某种职业证书 有着内在联系的学位。1 9 8 6 年中国大百科全书出版社出版的简明不列颠百科 全书第八卷：学位( d e g r e e ) 在教育中学院和大学为了表示学制学术成就的水 平授予的头衔。中国的百科全书教育卷表述的是学位是评价学术水平的一 种尺度，学位的授予是建立在严格的科学训练和考核的基础上。获得学位不仅是 国家给予获得者的一种荣誉和鼓励，而且是获得者学习成绩和学术水平的客观标 志。从上述几种表述的情况看，学位是一种评价学术水平的尺度，是“学位持有 者受过系统的高等教育而具备一定的学术水平的标志”，同时也是一种终身有效 的称号。 因此它具有以下的属性：第一，学位是与教育特别是高等教育密切相关的， 学位的产生是教育发展的结果，高等教育是学位制度的基础。第二，为对于获得 者而言是一种终生的荣誉和称号，表明一个人所应具有的能力，具有排他性和不 可剥夺性。第三，学位是一种评价，它是衡量学位获得者的学术水平的一种尺度， 建立在一种质量标准之上，同时根据教育的层次确定等级的教育评价。第四，知 识的属性，对于研究生层次的学位教育其本质首先体现在知识发展的要求，它是 第二章专业学位的本质属性 与知识的产生、发展、运用、创新密切相关的教育层次，重点在于知识的发展与 创新。其次，接受学位教育者还被要求具有一定层次的知识结构，在其教育过程 和学位要求之中都渗透着学术性和知识性。 2 2 3 专业学位的学位属性 沿着学位发展的历史轨迹，我们可以看到起初的学位只是作为一种任教资格 而存在，是“教师”的代名词，它与进入教师行会，获得教师这一职业有着密切 的联系，具有鲜明的职业性特征。由此可见，中世纪大学博士、硕士学位具有了 现代专业学位的某些特征( 职业性) ，可以说是现代专业学位的雏形。学位等级 的延伸及其内涵的拓展反映了社会、经济、教育的发展与进步，学位演变的历程 是一个渐进与转型的发展过程，显示出一种以“范式”存在方式为转移的科学革 命性交替的发展规律，由此看来正在发展的专业学位将以其独特的实践特色、丰 富的研究内容以及涉及范围的多样性，它的产生与发展顺应了学位教育发展的多 样化与综合化的趋势，必将有着广阔的发展空间，并在现代学位发展中赢得重要 的地位。 从学位授予的意义来看，专业学位的教育目的是在于促进学生职业和自身的 可持续发展，所以它不仅要培养学生的研究能力，对职业实践领域的知识有创造 性贡献，还要培养学生反思实践的能力，学习更广泛的专业知识的能力，理解特 定职业领域专业方法的能力，欣赏、评价资深实践工作者研究成果的能力。它对 其学位候选人在知识、能力、素质等各个方面的要求充分地体现了学位教育的性 质。因此，它是一种与学术性学位有着相同地位的教育，是研究生教育的重要组 成部分。 2 3 专业学位教育的职业教育属性 2 3 1 职业教育及其本质属性 职业教育作为教育的一种类型出现并不断发展成熟到今天已经有很长的历 史，关于职业教育的解释也很多：杜威将职业教育作为一种为从事职业工作的准 备教育；斯内登则将凡为生活做准备的教育都归为职业教育；而后的国际教育 词典中指出：“职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的 全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。当 今则包括职业定向、特殊技能培训和就业安置等内容。” 因此，职业教育是一个历史的、发展的概念。在职业教育发展到2 1 世纪的 第二章专业学位的本质属性 今天，职业教育往往被界定为：职业教育就是在一定普通教育的基础上，对社会 各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的 职前教育和职后培训使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职 业知识和熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需 要，推动生产力的发展。从纵向来看职业教育体系应该包括：初、中、高三个层 次。 事物的特点是其本质属性的外在表现，职业教育区别于其他各类教育的根本 点在于其职业性、社会性、实践性。首先，职业教育的职业性体现在它的培养目 标的建立上：在人才培养的方向上，职业教育所培养的人才是能够掌握某种社会 职业必备的文化科学知识、专业理论知识和技能的应用性人才；在素质结构上看， 职业教育要求接受不同层次职业教育者在一定的科学文化知识和专业知识的知 识结构和一定的专业能力、社会能力的能力结构之上形成相应的具有特定的职业 指向性素质结构。其次，职业教育在人才培养的各个环节与社会建立了广泛的联 系，具有社会服务的特点。最后，职业教育区别于普通教育及其他教育的特点还 在于职业教育从应用和实际角度出发注重实践能力的培养。 2 3 2 我国职业教育的发展趋势 随着社会的发展，职业流动率的增高，世界各国充分认识到职业教育的重要 性，职业教育正在趋向体系化发展，并形成一个独立于普通教育且与之并行的教 育体系，因此职业教育体系也应是具有不同的教育层次和完善的结构开放式教育 体系。 ；1 9 9 7 年3 月，联合国教科文组织( u n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a ls c i e n t i f i ca n d c u l t u r a lo r g a n i z a t i o n , 简称u n e s c o ) 推出了最新版的“国际教育标准分类” ( i n t e r n a t i o n a ls t a n d a r dc l a s s i f i c a t i o no f e d u c a t i o n , 简称i s c e d ) ，旨在反映世界 各国教育体系发展的共同趋势。国际教育标准分类( i s c e d ) 把整个教育体系 划分为三个系列七个层次。其中，a 系列是设立普通学科型课程计划的教育，从 1 a ( 即一级教育一小学教育) 到2 a ( 二级教育初级中等教育) 到3 a 、5 a 、 6 a ( 六级教育一博士研究生教育) 。b 系列是设立专业型课程计划的教育，也是 同样包括初级、中级、专科、本科与硕士、博士研究生等层次的教育。还有c 系列教育，这主要是为劳动力市场培养劳动密集型的初等、中等实用性劳动者。 为了构建沟通普通教育与职业教育的“立交桥”，还设立了四级教育。4 a 、4 b 的预科教育。接受了3 a 教育，掌握了高级中等普通教育之后，如果希望接受5 b 专科、本科职业教育，就要先进入4 b ，补上高级中等职业教育知识。接受了3 b 高级中等教育之后，如果希望接受5 a 专科、本科普通教育，就要先进入4 a ， 第二章专业学位的本质属性 补上高级中等普通教育。这便为受教育者根据自己爱好、志趣、特长，满足个性 化需要，实现受教育者的理想构建铺设了“立交桥”和“通道”。由以上分析可 知，i s c e d 已明确将职业教育作为一个层次完善的体系从普通教育系统独立出 来即b 系列教育，培养各种类型和层次的实用型的技术、技能人才。 经济发展需要多样化的高级应用型人才。改革开放及中国加入世贸组织以 来，中国的经济得到了空前的发展，经济发展方式由粗放型逐渐转向集约型，中 国正在逐步走向以发展高新技术为主的制造中心，这些都促成未来的社会劳动力 结构及人才结构的显著变化：今后几十年对无技术劳动力需求的比重必将继续下 降，而对掌握较深知识较高技术应用人才的需求必将继续攀升。同时高级应用型 工作岗位的内涵及外延也在发生变化。高级技术人才的特别是既懂专业知识又有 发展潜力的技术人才的大量匮乏，已经成为制约现今与未来经济发展的瓶颈问 题。故自然成长模式为主的高级应用人才的培养还远远不够，还需要发展正规的 更高层次的职业教育以为社会培养大量的高级技术应用型人才。 教育内涵的发展和扩展，构建社会化、开放的终身教育体系，要求改变职业 教育的终结性教育的命运，构建一个层次完善的职业教育体系。1 9 6 5 年，朗格 朗( p a u ll e n g r a n d ) 提出了终身教育( 1 i f e l o n ge d u c a t i o n ) 的思想，终身教育是整 体的，它面向全体社会成员；同时，它也是持续的，涉及到人从生命运动的开始 至最后的结束，贯穿人的一生的全过程。终身教育理念的提出以及“以人为本” 的教育思潮的普及使当今社会日益走向学习化的社会，本着个体发展的观点和教 育机会均等的原则，我们有必要发展研究生层次的职业技术教育，满足职业技术 人才接受更深、更宽的教育的需求，给他们以更广阔的发展空间。 由现实和未来发展的需要来看，我国的职业教育系统将由传统的封闭式教育 转为面向个体生活全程的开放式教育，为建设灵活多样适应经济社会发展、与劳 动就业紧密结合的终身职业教育体系服务。 2 3 3 专业学位教育的职业属性分析 就业领域的变化导致具有传统的学术性学位制度，不能很好的满足社会对于 高层次应用人才的需要。传统的学位获得者往往缺乏职业能力的培养，往往很难 胜任实践工作的要求，难以适应就职于学术圈外的工作。专业学位正是针对学术 性学位获得者缺乏理论与实践相结合的能力而设置的。所以它的基本特征就是实 践性。专业学位获得者最突出的特点就是它除了具有某种专业的基本知识以外， 还具有解决实际问题的能力，即应用能力。 专业学位教育具有的特殊性，还体现在它多与相应的职业岗位、职位获得任 职资格结合起来，具有鲜明的职业指向性。从国教育标准分类来看，专业学位研 第二章专业学位的本质属性 究生教育属于国际教育标准分类中的5 b 、6 b 层次。而5 b 、6 b 的课程计划，实 际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“主要设计成获得某一特定 职业或职业群( a p a r t i c u l a r o c c u p a t i o n o r t r a d e o r c l a s s o f o c c u p a t i o n o f t r a d e s ) 所 需的实际技术和专门技能对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有 关资格证书”；它“比5 a 、6 a 的课程更加面向于实际工作，并更加体现职业特 殊性，而且不直接通向高等研究课程”专业学位所具备的职业背景，决定了专 业学位研究生教育在教育结构的纵向分布上应该是属于职业体系，它与职业体系 中主流教育体系职业教育体系有着必然的联系。两者的联系体现在：培养人 才方面有许多相似之处，在培养目标中两者都是为经济建设和社会发展培养应用 型的专业人才，其具体培养都是以某种特定的社会职业为背景，围绕该职业所需 要的实际工作能力来实施教学。 综上所述，专业学位所培养的人才应具有宽厚的专业理论基础和系统的专门 知识，具有从事科学研究和独立担负专门工作的能力。专业学位教育要求有知识 教育的内容，立足在实践中突出对知识新的运用途径的研究和对学生运用知识的 能力的培养，从中创造出新的知识，体现知识发展的内涵和价值。因此，从专业 学位研究生教育所表现出来的新的知识发展的属性，印证了其学位教育的本质属 性评价的属性和知识的属性，使得专业学位教育成为一种学位教育。 另外，专业学位教育中，强调科学知识的开发、应用以及技术的开发和应用， 培养的是适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。专 业学位教育具有职业教育的本质属性，但其并不是普通意义上的职业训练或低层 次的职业教育。它承担着传授职业领域和职业岗位的相关知识的任务，以及在实 践中发展知识的职责。专业学位教育的职业性属性并由此衍生的实践性、复合性 等特点，决定了它不能是单纯意义上的学术教育。 这样专业学位的知识的属性和职业的属性共同规范着专业学位的本质属性， 是专业学位研究生教育体现出“知行统一”的特点。社会发展所带来的学位类型 的多样化的趋势，以及职业教育体系的高移化发展为专业学位发展提供了更加有 力的支持。专业学位的发展必将丰富学位教育的类型和内容，同时也为职业教育 向学位教育延伸提供了一种实现的可能。 第三章我国专业学位教育发展历史、现状及分析 第三章我国专业学位教育发展历史、现状及分析 3 1 我国专业学位教育产生及发展历程 为了拓宽人才培养的类型和规格，加快社会急需的复合型、应用型高层次专 业人才，我国在二十世纪末也开展了专业学位教育。回顾我国专业学位和专业学 位教育的历程，大致经历了三个发展阶段： 第一阶段为萌芽阶段( 1 9 8 4 年1 9 8 8 年) 。为了改变工科学位类型比较单一 的状况，1 9 8 4 年1 1 月在西安召开的工科研究生教育研讨会上，西安交通大学、 清华大学等l l 所高等工科院校向原国家教育委员提交了关于培养工程类硕士 生的建议。1 9 8 4 年1 2 月3 1 日，教育部研究生司发出“关于转发清华大学、西 安交通大学等十一所高等工科院校关于培养工程类硕士生的建议的通知”， 开始了在部分高等工科院校开展培养工程类型硕士生的试点工作。 第二阶段为初步发展阶段( 1 9 8 8 年1 9 9 6 年) 。1 9 8 8 年1 0 月国务院学位委员 会第八次会议决定，在医科着手研究职业学位。这是我国第一次提出职业学位的 概念，并从此开始了职业学位的调查、考察、研究、论证工作。1 9 9 0 年，我国 开始在少数高等学校设置和试办工商管理硕士学位。1 9 9 1 年国务院学位委员会 的9 次会议正式提出关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见，国务院 学位办成立了协作小组，分两批批准了2 6 所高校进行m b a 试点工作，工商管 理硕士学位成为我国学位发展中的第一个经国家主管部门正式批准设立的专业 学位。工商管理硕士学位设置为我国培养了一批既懂得专业，又能卓有成效地组 织与指挥生产，善于经营，能够适应经济发展的急需的中、高级管理人才。 1 9 9 1 年，国务院学位委员会第9 次会议决定开展“创立中国特色的建筑学 专业学位制度”的研究。1 9 9 2 年的第1 1 次会议又通过了建筑学专业学位设置 方案。经过评估合格院校可以跨越“试行”、“试办”的中间过程，直接招收建 筑学专业学士和建筑学专业硕士并将专业学位与国家建筑师注册制度衔接起来。 也与英美等国家和地区的相应学位和资格基本接轨。 第三阶段为逐步制度化、规范化和快速发展阶段( 1 9 9 6 年至今) 。为了规范 专业学位的设置，1 9 9 6 年7 月2 2 日国务院学位委员会审议通过了专业学位设 置审批暂行办法，该办法规定专业学位是作为具有职业背景的一种学位，是为 培养特定职业高层次专门人才而设置的，分为学士、硕士、博士三级，与现行各 第三章我国专业学位教育发展历史、现状及分析 级学位处于同一层次。通过对专业学位的定义、性质、设置程序等的全面规定， 使其逐步走上规范化的道路。 此后，为适应我国社会主义市场经济和依法治国对高层次应用型和复合型法 律人才的需求，经国务院学位委员会第1 3 次会议批准，在我国设置并试办法律 专业硕士学位教育。原国家教委与司法部决定自1 9 9 6 年起招收法律专业硕士研 究生，确定的首批试点招生单位有8 所高等院校，1 9 9 8 年扩大到1 3 所高等院校。 根据国务院学位委员会第1 4 次会议的有关要求，将“法律专业硕士学位”改称 为“法律硕士专业学位”。创办法律硕士教育是中国法律教育改革实践中的一次 有意义的尝试。 同年4 月，国务院学位委员会第1 4 次会议审议通过关于设置和试办教育 硕士专业学位的报告。特设置教育硕士专业学位。教育硕士专业学位是具有特 定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层 次人才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次，但规格不同，各有侧 重。主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。 1 9 9 7 年，国务院学位委员会第十五次会议审议通过了工程硕士专业学位 设置方案，特在我国设置工程硕士专业学位为使工程硕士专业学位规范管理、 稳步发展，经中华人民共和国国务院学位委员会考核验收，已下发( 1 9 9 7 ) 【5 7 号】文批准了华北电力大