三年级上语文教材解读金子1苏教版.docx

金子教学设计谈教材解读“听说有人在萨文河畔无意中发现了金子”，于是淘金者们便蜂拥而至。文章的主人公彼得?弗雷特也想去碰碰运气。正当他淘金无望、准备离去时，却发现这是一片肥沃的土地。智慧告诉彼得?弗雷特，在这片土地上种上鲜花，必将获得另一种成功。整篇文章内容简明，情节曲折。从“扫兴”到“失望”，从“发现”到“有所感悟”，从“全部精力”到“成功”，作者通过前后两个故事片段的烘托与对比（挖金、种花），既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象，又很好地展示了彼得智慧、机敏的另一面；既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单平实的语言文字中，又巧妙利用语言文字的本身无穷魅力，深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：要想获得财富或者成功，必须付出辛勤的劳动，必须拥有智慧的头脑。通读全文，无论淘金者的蜂拥而至与一无所获，无论彼得的埋头苦干与若有所悟，抑或彼得的不甘心和失望，发现和成功，这些都可以让我们真切感受到语言文字所独具的文化魅力，尤其词语丰富的内涵更能显现出文本“真金”的价值。因此，教学本文时，宜采用读，做到读思结合，读悟结合，让学生在读中感受文本，在读中展开对话，在读中丰富联想，在读中得到收获。设计理念读是课堂教学中最为根本最为有效的学习手段之一。语文教学中，应大胆地让学生去读，应努力为学生提供读书的舞台，并让他们在充分的阅读实践中感受、感悟、感知。设计过程一、整体朗读，感受“金子”1、看到这个“金”字，你能联想到什么？（师板书“金”字）2、师板书“淘金”一词。指名学生读“淘金”一词。知道什么是“淘金”吗？（用水选的方法从沙子里选出沙金。）资料介绍（关于“淘金”）3、揭示课题。今天，我们一起来学习第22课金子。（师板书“金子”）齐读课题。4、淘金自学生字。金子是财富的象征，金子是富贵的标志。可以这么说，谁都想拥有金子，可是又有谁知道淘金者的艰辛，甚至很多人为了能“淘”到真金倾注了自己的所有。“淘金”，即使在今天，它同样有着无穷的吸引力这堂课上，老师也要让同学们当一回淘金者，看看你们能否像文中的彼得一样“淘”到属于自己的“金子”。出示生字：坑、彼、甘、附、买、钱、盆、软、扮、实谁来“淘淘”这些“金子”？重点提示：“甘”字的笔顺，最后两笔都是横；“附”字中的“亻”应写在竖中线上；“钱”字的右边要充分展开，特别是斜钩要长一些；“盆”字要注意上下结构的比例。5、自读课文，做到读正确，读流利。“小淘金者”们，现在请跟随淘金者的脚步，一起去淘金吧！（请同学们自读课文，做到正确、流利）学生自读课文。6、读书展示与交流读读自己喜欢的段落。交流：文章写了一件什么事情？（彼得?弗雷特在淘金无望、准备离去时，却发现雨后的土地上长出了青青的小草。他从中得到了启发，并决定留下种花，最终获得成功的故事。）设计随想：语文的学习大概都是从读入手的。“书不读熟不开讲”，“读书百遍，其义自现”，这些都是强调读书的重要性。对于金子这样的课文同样如此。实际教学中，无论是学生自学生字、自读课文，无论是学生读书展示、读书交流，实质上都是为学生创造读书实践的有利空间。要做到读正确、读流利，一方面，明确学生读书的要求，让学生通过读书感受文章所表达的内容、情感；另一方面，借助读书实践，让学生在主动积极的思维与情感活动中，初步加深对文章的理解和体验，并有所感悟与思考，特别是要积极培养学生整体把握文章的学习本领。二、跳跃朗读，把握“金子”金子是一种梦想1、自读第一、二小节。当人们听说萨文河畔发现了金子后，淘金者们便（蜂拥而至）。请同学们跟随淘金者的脚步一起来到美丽的萨文河畔。（请自读课文的第一、二小节）说说最能体现淘金者们心情的词语。蜂拥而至、希望一无所获、扫兴离去提示：这些词语用得很准确。既写准了淘金者们想急切“淘”到金子的心理状态，又很好地对文章一开始的“听说”和“无意”做出了必要的回应。对于彼得，你最想说什么？（他为了“淘”到金子，倾注了自己的所有。）重点交流这两句话：（1）彼得?弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。（2）他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。金子是一种智慧2、自读第4、5小节。在彼得即将要离去的时候，一件意想不到的事情发生了请自读课文的第4、5小节。请划出彼得的“新发现”，如果是你，也面对这样的情景，你也会让自己若有所悟吗？（“坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。”）学生交流：（1）彼得的若有所悟；（2）自己的若有所悟。再读课文第5小节，说说彼得的所悟是否很有价值。3、回读课文，交流：金子是什么？我说，“金子是一种梦想，金子是一种智慧”！读了课文，你能告诉老师在你心目中金子又是什么吗？（金子是一种追求，金子是一种力量，金子是一种冷静）试着通过自己的读书将自己对“金子”的感悟表达出来。设计随想：课标里说，阅读的过程是学生、教师、文本之间的对话过程。在学生充分感知文本内容的基础上，教师要引领学生走进文本，走进作者和主人公，从而在语文学习的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这里通过相关小节的跳跃朗读，既要培养学生感受、理解和欣赏文本（语言文字）的能力，又要借助阅读让学生与文本进行有效的对话；既要在感受、理解的基础上广泛交流自己心中的“金子”，又要在有效对话的基础上把握金子的真正内涵。三、对比朗读，挖掘“金子”。1、默读课文，交流疑问。课文学到这里，还有什么不清楚的或者有疑问的地方？请同学们再次走进课文。老师要与学生探讨这样两个问题：有没有人找到金子？彼得的“金子”是什么？彼得“挖金”与种花都付出了辛勤的劳动，为什么得到的回报却大不一样？2、对比读第1、7小节。读第1小节，交流：有没有人找到“金子”？（绝大多数一无所获，也有人找到了金子。但只是极少数的机会主义，面对侥幸，更多的人是扫兴与失望。）重点感悟这一小句：听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。（要让学生了解到淘金者的举动显然是一种飘渺的盲从，其成功的概率微乎其微。）读第7小节，交流：彼得的“金子”是什么？（彼得的金子是通过自己劳动种出来的鲜花，彼得的金子就在他自己的土地上。）重点感悟这一小句：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。（要让学生感悟到真金的价值，特别是让学生明白这样的劳动必然会获得成功的启示。）3、对比读第2、6小节。读第2小节，交流：彼得“挖金”得到的回报是什么？读第6小节，交流：彼得种花得到的回报是什么？（要让学生感悟到成功的获得既要付出辛勤的劳动，又要智慧的头脑。）4、总结：同学们，学完了金子一课，我还想说“金子是一种发现”，就像文中的彼得一样，发现土地的肥沃，发现成功的秘诀；就像可爱的你们一样，发现金子般的生活，发现金子般的学习。设计随想：关于读书，现在被越来越多的重视。但是关于怎样读，读什么，采取什么样的策