（职业技术教育学专业论文）中职计算机教学开展研究性学习的实践探索.pdf

摘要 为了适应中等职业教育教学改革的需要，培养具有仓4 新精神和实 践能力的人才，结合中等职业学校学生的实际情况和多年的教学经 验，运用实验法、调查法等研究方法，对中职计算机教学研究性学习 进行初步的理论探讨与实践操作，力求通过本课题的研究，获得些 适合中职开展计算机教学研究性学习的可操作性方法，为当前中职教 学改革的实施提供一条有效途径。 本文首先从中职计算机教学的教育目标、中职学生计算机学习现 状及对策入手，分析了在中职开展计算机教学研究性学习的必要性； 其次对中职计算机教学研究性学习理论和中职开展计算机教学研究 性学习的目标定位进行了探讨：最后对在中职开展计算机教学研究性 学习活动的实践做了专题性研究，通过对0 4 级计算机二个班实施“研 究性学习”的实验证明，在中等职业学校开展以计算机教学的“研究 性学习”是学生发展的迫切需要，充分发展学生的专业特长并尝试相 关知识的综合，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力、综合专 业技能和创业能力，从而促进学生的个性发展。通过一年的实验研究， 笔者得出如下结论：在中职开展计算机教学研究性学习，能有效地改 变学生学习计算机教学的方式，极大激发学生学习计算机的兴趣，有 利于学生创新意识和实践能力的培养，对今后教育向更高层次发展有 重要作用。 关键词：中等职业学校，计算机教学，研究性学习 ap r a c t i c a le x p l o r a t i o no fr e s e a r c hl e a r n i n gi n t h ec o m p u t e rt e a c h i n gi nt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l a b s t r a c t i no r d e rt om e e tt h en e e d so fe d u c a t i o n a lr e f o r mi nt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l ，a n dt oc u l t i v a t et h et a l e n t e dp e r s o nw i t hc r e a t i v es p i r i t a n dtp r a c t i c ea b i l i t y , t h ea u t h o rc a r r i e so u tat h e o r e t i c a le x p l o r a t i o na n d p r a c t i c a lo p e r a t i o no nr e s e a r c hl e a r n i n gi nt h ec o m p u t e rt e a c h i n gi nt h e s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，b yu s i n g a ne x p e r i m e n t a ls t u d ya n ds u r v e y s ， i nt h el i g h to ft h er e a ls i t u a t i o no ft h es t u d e n t sa n dy e a r so ft e a c h i n g e x p e r i e n c e t h ea u t h o rt r i e st of i n do u ts o m eo p e r a t i v ew a y st h a ta r e s u i t a b l ef o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fr e s e a r c hl e a r n i n gi nt h ec o m p u t e r t e a c h i n gt h r o u g ht h i ss t u d y , s oa st oo f f e ra ne f f e c t i v ew a yt ot h ep r e s e n t t e a c h i n gr e f o r mi nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l t h i sa r t i c l ef i r s ta n a l y z e st h en e c e s s i t yo fc a r r y i n go nr e s e a r c h l e a r n i n gi nt h ec o m p u t e rt e a c h i n gi nt h ev o c a t i o n a ls c h o o l ，a c c o r d i n gt o t h ec o m p u t e re d u c a t i o n a l g o a l ，t h ep r e s e n tl e a r n i n gs i t u a t i o no ft h e s t u d e n t sa n dt h es t r a t e g i e s n e x ti te x p l o r e st h er e s e a r c hl e a r n i n gt h e o r i e s a n dt h eg o a ls e t t i n gi nt h ec o m p u t e rt e a c h i n gi nt h ev o c a t i o n a ls c h 0 0 1 f i n a l l yi tc a r r i e so u ta ne x p e r i m e n t a ls t u d y , w i t ht w oc l a s s e so f2 0 0 4a s t h es u p e r s t h ee x p e r i m e n ts h o w st h a tr e s e a r c hl e a r n i n gi st h eu r g e n t i i n e e df o rt h es t u d e n t sd e v e l o p m e n t ，i tc a nf u l l y d e v e l o ps t u d e n t s p r o f e s s i o n a ls k i l l s w i t ht h es y n t h e s i so f t h e r e l a t i v ek n o w l e d g e ，s t u d e n t s c r e a t i v es p i r i tc a nb ec u l t i v a t e da n dt h ep r a c t i c ea b i l i t yc a nb ei m p r o v e d ， t h u st h es t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yc a l lb ep r o m o t e d t h r o u g hay e a ro f e x p e r i m e n t a ls t u d y , t h ea u t h o rd r a w st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ：r e s e a r c h l e a r n i n gc a ne f f e c t i v e l yc h a n g et h es t u d e n t s w a yo fl e a r n i n gc o m p u t e r ；i t c a l l g r e a t l y s t i m u l a t e s t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t s t h e r e f o r e ，i t i s b e n e f i c i a lf o rt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s c r e a t i v ea w a r e n e s sa n dp r a c t i c e a b i l i t y i tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h ed e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o n k e yw o r d s ：t h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，c o m p u t e rt e a c h i n g ， s t u d y i n gs t u d y 1 1 1 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生虢膨岛r 躺。、 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名：厍絮老 u 导师签名：豆獗程拿 同期： ) 廿钐。，o 、? 7 | 夕 中职计算机教学开展研究性学习的实践探索 教育部文件关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见指出 中等职业教育要培养具有创新精神和实践能力的人才，中等职业学校的职业技能教 育要更加注重知识的应用能力，学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社 会实践环节。研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的重要载体已成为当前 我国课程改革的一个亮点。目前，随着社会的不断发展，中等职业教育担负着越来 越重要的职业教育的使命，在中等职业教育丌展计算机教学研究性学习则是实现上 述目标的有效途径。本人结合中等职业学校学生的实际情况和多年的教学经验，试 图运用实验法、调查法等研究方法，对中等职业计算机教学研究性学习进行初步的 理论探讨与实践操作，力求通过本课题的研究，获得一些适合中职开展计算机教学 研究性学习的可操作性方法，为当前中职教学改革的实施提供一条有效途径。 ( 一) 问题的提出 一、绪论 随着世界全球化浪潮和知识经济社会的来临，教育再次成为世人关注的焦点。 世界各国教育改革的步伐不断加快，以适应社会经济发展和国际竞争的需要。 随着教育改革的深入，一种基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界 和社会现实，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值追求的新型教学范式引起 各国普遍关注。虽然各国对这种新型的教学范式的界定不尽相同，但是在教育理念、 目标定位、内容指向、学习方式等方面都有着相同的特点，我国将其确定为“研究 性学习”。2 0 0 0 年1 月，我国教育部颁布的关于印发 的通知中，第一次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一个组 成部分，列入高中学生的必修课，并在全国1 0 省市先期进行实验。2 0 0 1 年4 月， 教育部又颁布了普通高中“研究性学习”实施指南，将“研究性学习”列为所有 中学学生的必修课。从2 0 0 2 年9 月起，全国所有的普通高中全部实施“研究性学习”， l 从而改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、被动接受 教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题 的积极的学习方式，以促进学生的全面发展。 但长期以来，由于受传统教育观念的影响，我国职业教育重视知识、技能传递， 教学的着力点放在让学生掌握现有的知识和技能上，而对发展学生运用知识和技能 解决实际问题的能力重视不够，培养出的毕业生或者说技术工人不能很好适应产业 需要，难以被社会认同。而科技进步导致职业变更速度加快，专业知识和技能r 新 月异，具有熟练的职业技能并能不断更新专业知识和技能，提高适应职业变化的能 力，己成为当今时代高素质劳动者的重要标志。 然而，职业技术教育作为直接为生产、服务和管理岗位提供职业技术人l 的教 育，更应适应时代的变化和进步，适应经济发展对人爿培养的需求，应重视培养学 生的学习热情，探究欲望和创新精神，提高学生的实践能力、独立工作能力和综合 素质，强化学生的自主精神、协作精神和创业精神，造就适应2 1 世纪发展的新型人 彳。j 下如联合国教科文组织召丌的2 1 教育国际研讨会的专题报告中所说：“总而言 之，2 l 世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新的机遇最开放 的人”。2 0 0 1 年起在全开制普通高中实施的“研究性学习”不仅是普通高级中学中 全面实施素质教育的有效学习活动，而且其培养目标、实施方法、评价手段等，对 当前我国职业教育适应时代对培养人彳。的要求，转变学生学习方式、教师教学方式 以及形成职校办学特色，也有非常大的借鉴价值。因此，积极地高质量地引入“研 究性学习”是大力发展我国中等职业教育的有效途径。 基于上述思考，我们以“研究性学习”为切入点，对中等职业学校的计算机课 程的教学进行了新的探索和实验，以转变学生的学习方式，培养适合时代要求的新 型职业技术人才。 ( 二) 国内外研究- 陛学习的现状 随着知识经济时代的到来，各个国家认识到，国力的竞争就是人才的竞争，说 到底就是教育的竞争，在当前这个迅速变化的时代，学生不可能在学校里学到将来 所需的每一种知识和技能，必须在具备阅读、科学等方面基础的前提下，努力培养 2 自己的学习能力和信息素养。学会如何学习( 1 e a r nh o wt ol e a r n ) ，将比学会事实 ( 1 e a r nt ok n o w ) 更为重要。因此，从2 0 世纪8 0 年代末开始，世界各国纷纷对本国 的教育进行改革，教育正在逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵， 转变成以解决问题为导向的学习，研究性学习已成为世界教育改革的趋势。 1 、国外及港台地区研究性学习的现状 ( 1 ) 美国的“研究性学习” 美国学校教育的一大特点就是十分注重培养学生的实践能力和创新意识。回顾 2 0 世纪我们可以发现，“研究性学习”在美国至少被大规模地倡导过三次。“1 第一次 发生于2 0 世纪初，主要倡导者为杜威，他提倡“傲中学”，其目的是培养适应现代 化社会需要的改造自然和社会的人；第二次发生于2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代，主 要倡导者为卸鲁纳、施瓦布等，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习” 的合理性，推动了课程改革运动，其目的是造就智力超群的社会“精英”；第三次发 生在2 0 世纪9 0 年代以来，领导这场改革的纲领性文献便是美国国家科学教育标 准( 以下简称国家标准) 。国家标准明确指出：丌展探究教学的目的在于培 养每个学生“具有良好的科学素养”，即掌握必备的科学概念，了解科学过程，获得 一定的科学能力，此外，还包括一些典型的“科学性格”：如追根究底的好奇心、乐 于接受新思想和新信息以及对新事物的怀疑态度等。国家标准对科学探究的解释 是：“科学探究指的是科学家们用于研究自然，并对基于此种研究获得的证据提出种 种解释的多种不同途径”，“科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思 想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”“。 由此可以看出，从杜威的“做中学”，到布鲁纳的“发现法”，到国家标准 中的科学探究，虽然三者因受社会经济、政治等因素的影响，在人才培养的目标定 位等方面有所不同，但从本质上讲，其目的都是重视培养学生自主学习的兴趣与能 力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个 性健全发展；其实践方法都是仿照科学研究的过程来学习科学内容，强调学习过程 的参与和体验，使学生在掌握科学内容的同时，理解和掌握科学研究方法，提高科 学研究能力的一种学习方式。因而，也都与我们所说的“研究性学习”相近。 除了特别强调以“探究”为特征的教学策略与方法外，美国的大、中、小学正 在积极倡导“以项目为中心的学习( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) ”、“以问题为中心 的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) ”。其中“以项目为中心的学习”所采用的是一 个生产模式，其学习过程为：学生明确作品及其受众一制定计划进行研究、解决问 题一使用或展示作品一进行评价和反思。其最终的“作品”是整个学习过程的驱动 力：“以问题为中心的学习”所采用的是探究的模式，其学习过程为：学生提出问题 一制定计划进行研究、解决问题一得出结论( 也许没有最终结果) 一进行评价和反 思，“问题”是整个学习过程的驱动力。“以项目为中心的学习”和“以问题为中心 的学习”虽然形式上有所区别，但二者本质上是一致的，都是让学生通过参与和真 实世界相关的学习任务来提高解决问题的能力。两种学习方式都强调以学生为中心， 教师在其中扮演指导者和促进者的角色。学生通常以小组合作的形式进行研究，通 过多种途径进行信息搜集、整理。注重结果但更强调过程性和真实性体验并以此进 行评价。所以说这两种不同的学习模式也恰恰是学生研究性学习方式的不同体现。 ( 2 ) 法国的“研究性学习” 法国的基础教育和中国的极为相似。1 9 9 5 1 9 9 6 年，法国的研究性学习课程首 先以政府行为在部分学区的初二年级进行实验，称为“多样化途径”，后又陆续扩展 到其他学区和其他初中年级，得到了老师、学生、督学、家长等有关人士的好评。 与初中几乎同步，1 9 9 6 年法国又开始在大学预备班丌设“适度发挥学生创造力”( 简 称t i p e ) 课程。t i p e 课程被规定为全体学生的必修课。学生2 3 人组成一个小组， 在教师的指导下，要求对学科已有成果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿， 强调学生的批判精神、创新能力以及独立分析问题和解决问题的能力。t i p e 课程的 丌设获得了巨大的成功。1 9 9 8 年，法国丌始在高中实验“移植”t i p e 课程的成功 经验，称作“有指导的学生个人实践活动”( 简称t p e ) 课程，并加紧了制定t p e 课 程的评价方案。由此可见，“研究性学习”在法国已经从初中、高中到大学预备班统 一开设，形成相互衔接的课程系列。 ( 3 ) 亚洲的“研究性学习” 由于亚洲国家深受儒家教育文化的影响，所以，长期以来亚洲各国的教育普遍 重记忆、重学术、重知识的传承。但自2 0 世纪9 0 年代以来，亚洲各国的教育改革 也不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本 等国家以及我国香港、台湾等地区都先后在中小学课程结构中增设了类似于我国“研 究性学习”的板块。 4 日本1 9 9 8 年7 月重新修订的学习指导纲要总则中，确立了“综合学习课程” 的重要地位，并指出在综合学习课程中应进行跨学科的综合性学习，开展以儿童兴 趣为基础的教育活动，鼓励儿童积极地去发现与现实生活密切相连的课题，可以到 自然中去体验，到社会生活中去体验，通过体验来学习，主动地进行跨学科的综合 学习。该课程的目标在于使儿童在发现和探究课题的过程中，通过综合地、联系地 运用其他学科的知识或技能，自己感悟其中的道理。“综合学习课程”实施的关键， 在于能否真正让儿童经历、体验“综合”学习。 香港行政特别区在2 0 0 0 年9 月颁布的香港教育制度改革建议中规定：“专 题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制定。专题研习有助 于提升学习能力和拓宽学习领域，发掘学生兴趣和潜能，以及从学习过程中掌握问 题的重心，运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，培养 与别人沟通和合作的能力及自学的态度”。 综上所述，世界各国的研究性学习，不仅仅注重学生创造性思维的培养和实践 能力的提高，还以尊重学生经验、发展学生个性为教育理念，更将改变学生的学习 方式作为重要的切入点，强调在教师的指导下，采取以小组合作学习、研究为主要 形式，同时做到个体研究、小组研究和班集体研究相结合，通过社会调查、现场观 察、实验操作、问题讨论、资料收集等形式模拟科学研究的过程和情景，以类似科 学研究的方式进行学习，强调学习过程的参与和体验，从而使学生在掌握科学内容 的同时，理解和应用科学研究方法，提高科学研究能力。 2 、国内研究性学习的现状 2 0 世纪8 0 年代，上海的部分学校在国内首先开展创新教育实验，创新教育强 调发散性思维、联系生活实际、手脑结合等特点与“研究性学习”有着密切的联系。 2 0 世纪9 0 年代，随着我国教育改革的不断深入，人们认识到：我们现行的课程结 构过分地强调学科体系，教材内容“繁、难、偏、旧”，教学方式大多采用“注入式”， 学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的 知识传播。这种状况与素质教育的要求相悖、与社会对人才需求的发展相脱节，妨 碍了学生创新精神与实践能力的进一步发展。要改变这种状况，关键是要转变学生 的学习方式。1 9 9 6 年，上海市以研究型课题的开发和实践为突破口，构建了新的课 程体系，成为学校课程改革新的成长点。如：上海七宝中学开设的“开放性主体活 动”课程，上海进j 冲学开设的“学生科学院”、华师大一附中歼设的“跨学科研究 活动辅导”等教育实验如雨后春笋般出现。随后江苏太仓中学、深圳华侨城中学的 “研究性学习”也总结出成功的经验。为改变现行教育体制下课程的设计与实施只 有统一性而缺乏灵活性，只追求学科结构的严谨和完整性而忽略了学科闻的相互渗 透、忽略课程内容与社会生活的联系，从而也忽略了学生学习主动性的教育现状， 为了更好地贯彻第三次全教会关于素质教育“以德育为核心，以培养创新精神和动 手实践能力为重点”的精神，培养新世纪的新型人才，2 0 0 0 年1 月，我国教育部颁 布的关于印发 的通知中，第一次将“研 究性学习”作为“综合实践活动”的一个组成部分，列入高中学生的必修课，并在 全国1 0 省市先期进行实验。该通知规定：在普通高中课程计划中增加一门“综 合实践活动”必修课，其中包括“研究性学习”、劳动技术教育、社区服务、社会实 践等四部分内容，并指出：“研究性学习以学生的自主性、探索学习为基础，从学生 生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过 亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综 合运用知识解决实际问题的能力。”2 0 0 1 年4 月，教育部又颁布了普通高中“研 究性学习”实施指南，将“研究性学习”列为所有中学学生的必修课。同年8 月， 教育部颁伟的基础教育课程改革纲要( 试行) 规定，今后从小学三年级到高9 - - 年级都开设“综合实践活动”课。2 0 0 2 年9 月起，全国所有的高中全部开展“研究 性学习”。至此，我国的“研究性学习”作为- - i 7 必修课程在小学、初中和高中得到 全面推广和实施。 综上所述，“研究性学习”是国际教育改革的共同趋势，它以转变学生的学习方 式为目的，强调学生的主动探究和创新实践，着眼于学生终身学习能力的发展。“研 究性学习”是信息时代教育课程改革的必然选择。 ( 三) 中职开展研究性学习的必要性、可行性分析 i 、中等职业学校开展研究性学习的必要性 6 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出，中 等职业教育的培养目标是：培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全 面发展，具有综合职业能力，在生产服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动 者和中、初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主 义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范：具有创新精神和实践能力、立 业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。还应具 有一定的接收和处理信息的能力、经营管理能力、社会交往能力和与他人合作的精 神，以及人口、资源、环境等方面可持续发展的意识。上述培养目标突出了时代性， 与人的终身学习和可持续发展的要求相适应。而目前中等职业学校的教育现状很难 适应社会发展对人才培养提出的要求，难以培养出高质量、高素质的高级技术人爿。， 更难以提高学生在社会上的竞争能力，中等职业学校学生综合素质和心理特点的现 状和未来社会对人才的需求存在着较大的反差。由于中职学生大都是普通高中升学 失败者和学业困难者，生源中学业水平较差的人基数大。学业上的困难，必然导致 学生学习l 的障碍而最终丧失学习的兴趣和热情，其学习状况总体来说是被动接受， 缺乏主动性。中职学生的情感往往是很脆弱的，缺乏自信心，具有很强的不可控性， 另外，由于学习上经常遭受挫折和失败，又常常会因学习过程中的细小环节，产生 情感上的波动。这些都影响了中职学生的全面发展。而“研究性学习”在激发学生 的学习兴趣、提高学习动机、克服畏难情绪、培养团队精神等方面具有较强的针对 性和实效性，对提高中职学生的整体素质、进而提高全社会劳动人员素质具有重要 的意义。 因此，在中等职业学校丌展“研究性学习”，改变教师的教育理念和教学方式， 改变学生的学习方式已是迫在眉睫。“研究性学习”作为教学改革一个重要的切入点， 对中职学生综合素质的提高将起到重要的推进作用。 2 、中等职业学校开展研究性学习的可行性 首先，中等职业学校专业性强，与高等院校、企事业单位联合，办学模式灵活； 教学内容与社会生产、生活联系紧密，为学生开展“研究性学习”提供了独有的有 利条件。 其次，中等职业学校模块化课程结构为学生选择“研究性学习”的课题以及开 7 展自主学习提供了课程基础。以问题为中心的“研究性学习”，既可以促进学生有目 的地进行选课，尝试相关课程的综合，提高学生的专业水平和专业素养，也便于学 生模块化课程结构的合理形成。 第三，中等职业学校独特的教学模式为研究性学习的开展提供了宽广的研究渠 道。职业教育的最大特点在于强调在教学实践中突出学生专业综合技能和实践能力 的培养，这是中等职业教育的鲜明特色，甚至是其赖以生存和发展的“生命线”。中 等职业学校丌展的立业创业、模拟实习、社会调查等系列实践活动，为学生顺利开 展研究性学习提供了宽广的研究渠道。 第四，中等职业学校通过联合办学，相关大专院校、科研单位和企业为其提供 了雄厚的专业师资力量，这些专业教师实践经验丰富，了解学科前沿的发展动态， 为职业学校丌展研究性学习提供了有利的支撑。学生在研究过程中所遇到的各种理 论与实践问题，通过向教师、专家咨询、请教，可以得到较好地指导与帮助。这是 中等职业学校丌展“研究性学习”的又一优势。 最后，中等职业学校的学生高考压力小，自主时间相对丰富，可以有比较充裕 的时| 日j 来进行“研究性学习”，较之高考压力大的普通高中学生来讲，具有时j 日j 上的 优势。因而也防止了学生因研究时间不够匆匆结题、流于形式的倾向。 8 二、研究性学习的相关理论 ( 一) 研究性学习的理论基础 在认知发展理论和人本主义理论基础上发展起来的建构主义理论和多元智力说 奠定了“研究性学习”的理论基础。“研究性学习”是建立在现代学习理论基础上的 科学学习观，它尊重学生的认知发展规律，不仅关注问题解决的结果，更注重问题 研究过程中科学的认知方式和策略的运用，充分发挥学生的主体性和能动性，培养 学生的创新精神和实践能力。 1 、建构主义理论 尽管建构主义流派纷呈、观点各异，但在某些方面又存在着许多共同之处。在 知识观上，建构主义强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，而只 是一种解释和假设”1 。学习者根掘自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理 解，不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对于世界的理解和赋予意义由每个 人自己决定，而不存在唯一标准的理解。在学习观上，建构主义强调学习的建构性， 认为学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程。学习 者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义，建构包括两方面的含义：一 是对新信息的理解，是通过运用已有经验、超越所提供的新信息而建构成的；二是 从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构，而不仅仅是提取。建构 一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。在学生 观上，建构主义强调学习者经验世界的丰富性和差异性，同时把社会性的互动作用 看作是促进学习的源泉。社会建构主义的代表人物列夫维果茨基认为“学习”并 不是内蕴于知识之中的，而是通过“活动”社会地构成，又通过“内化q 凸理地构 成。因此，它所强调的“活动性学习”是以语言、逻辑、符号、概念之类的“工具” 为媒介的社会交往活动。他强调“学习”乃是学习者同客观事物的对话，同教师和 同学的对话，同自身的对话。学习者就是借助“学习”的这三种“对话性实践”一 一认知性实践( 建构世界) 、社会性实践( 建构人际关系) 、伦理性实践( 建构自身) 加 9 以实现的。这种学习观要求课堂教学实现三个方面的转型：一是实现同“事物、人 物、事件”的沟通与对话的“活动型学习”；二是实现同他人对话的“合作型学习”； 三是摆脱“知识、技能的灌输”，实现“表达并共享知识、技能”的“反思型学习”。 “1 而“研究性学习”恰恰能够较好地担当完成“学习”任务、实现课堂教学的三个 转型的角色。 2 、多元智力理论 美国哈佛大学心理学家加德纳于1 9 8 3 年在智力的结构：多元智力理论一书 中提出了关于智力结构的新理论多元智力理论。该理论认为：智力并非像我们 以往认为地那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智 力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳在大量科学研究的 基础上指出了彼此相互独立、以多元方式存在着的这一组共7 种智力，即言语一语言 智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空问智力、身体一动觉智力、自知一 自省智力和交流一交往智力。尽管每一个个体都是上述7 种智力的组合，但是这7 种 智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当 的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。1 。由此我 们可以看出，“研究性学习”j 下是致力于提供更加广泛地、多维度的外界刺激，采用 恰当的方法、策略促进个体潜能的充分发挥，针对个别差异施教，从而促进个体多 种智力的发展。 ( 二) 研究- 性学习的基本涵义 纵观国内外各种教学改革，关于“研究性学习”目前主要存在以下三种观点： 一是强调从学生学习方式改变的维度来界定，认为“研究性学习”是一种特殊的学 习方式；二是因为“研究性学习”这个名词首先出现在国家课程计划中，是学校根 据国家“实旆指南”中的规定开发的校本课程，所以界定“研究性学习”是一种课 程；三是由于“研究性学习”可以被广泛地应用到各学科中，所以认为“研究性学 习”是一种理念、策略、方法。我们趋向于第三种观点，认为“研究性学习”是指 在教师的指导下，通过选择一定的课题，采取以小组合作学习、研究为主要形式， 同时做到个体研究、小组研究和班集体研究的动态组合，通过社会调查、现场观察、 实验操作、问题讨论、资料收集、公开呈现等形式模拟科学研究的过程和情景，以 类似科学研究的方式而进行的一种主动探究的学习活动。 “研究性学习”与学科教学既有区别又相互联系。需要指出的是，开展“研究 性学习”并不是为了取代现有的学科教学，相反，二者应作为互补，成为学生个性 和谐发展的支撑点。在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习 的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线性的，相互之间完全 靠逻辑关系加以联系。而在研究性学习中，课程的载体变成了“问题”，学生在解决 问题的过程中会涉及到多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心， 呈现横向的，相互交叉的状态。所以说，学科教学和“研究性学习”各有特点、各 有所长，在教学中不能片面地认为可以简单地互相替代，而应注重两者的交互使用， 互相补充。在帮助学生丌展有效的接受学习的同时，又将学生置于一种主动探究并 注重解决实际问题的学习状态，以更好地促进学生认知结构、学习能力、创新精神 和实践能力的发展。 ( 三) 研究性学习的主要特点 1 、学习方式的自主性和探究性 “研究性学习”强调学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择确定 研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，即自主 选题、自主探究、自主创造，自主性是“研究性学习”最重要的特征。“研究性学习” 的探究性表现在课题的结论是未知的、非预设性的，结论的获取也不是教师传授或 从书本上直接得到的，学生要以类似科学研究的方式来解决问题，得出结论。当然， 这种探究与严格意义上的科学研究是有区别的，它只是科学研究的思维方式、研究 方法和过程在学生学习过程中的具体运用。 2 、学习过程的开放性和合作性 从教学过程来看，“研究性学习”体现出更大的时间、空间的开放性，研究方式、 信息渠道呈现多元化。学生的研究过程不再仅仅局限于课常4 5 分钟，他们需要走向 社会，利用一切资源、手段最大限度地搜集信息、整理资料，将课内与课外有机地 结合；从研究结果及结果的表达方式来看，答案不再是唯一的、终结性的，课题研 究的结果既可以是一个结束，也可以是一个新的丌端；对学生的评价也呈现多观点、 多样化的念势。 在“研究性学习”中。不仅存在着师生互动，也存在着生生互动，通过互动实 现学习过程的共同建构。由于学生个体存在着较大的差异性，智力在每个个体的表 现形式、发展程度也各不相同，而通过合作、交流可以较好地促进不同学生、不同 层面的全面发展。因此合作性是“研究性学习”的又一重要特征。 3 、学习内容的实践性和综合性 “研究性学习”的实践性并不是一个空问概念，而是一种学习方式。它以活动 为主要开展形式，强调学生的亲身经历，理论联系实际，关注社会发展，以贴近生 活，采用直观、项目式及解决问题的方式来建构。强调学生要通过实验、调查、制 作等方式“做”科学。“研究性学习”打破了学科界限，强调多学科的综合运用，即 围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、 多层面地思考问题。 4 、学习评价的过程性 “研究性学习”重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受 和体验。在研究的实施过程中，学生可以获得对社会的直接感受，体会到科学研究 的艰辛和快乐，懂得做事、做人的道理，培养团队合作精神和人际交往的能力，学 会多种获取信息的渠道和方法，用普遍联系的思想去解决问题。这些体验和感受， 正是“研究性学习”过程本身所要追求的结果。 5 、学习目标的生成性 “研究性学习”强调随着学习过程的展刀= 和学习情境的需要不断生成新的目标、 新的主题。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题 的解决和兴趣的满足，学生还将产生新的问题、新的价值观和新的设计，而这些目 标和主题并不是预先设定的，研究性学习目标的不断生成，有利于学生主体性的发 挥和目标的达成，使学生在学习过程中产生更深刻的体验，感悟更多的道理。 ( 四) 研究性学习的评价原则 评价是标准，更是导向。教学评价的原则是对教学本质与规律的反映。“研究性 学习”评价的原则是人们根据对“研究性学习”本质与规律的认识而制定的用以指 导“研究性学习”评价工作的基本要求。它既遵循一般的评价原则，又有自己的特 殊要求。 1 、评价内容多元化 不同的评价目的决定了不同的评价内容和方法，评价目的不明确往往会导致评 价工具的误用和滥用。在丌展“研究性学习”过程中，由于学生所选择研究课题的 复杂水平、难易程度、包容范围的不同以及学生个体的差异性，所以对学生进行评 价时，评价的内容应针对学生的口头报告、书面材料、活动情况、公丌呈现等诸多 方面进行评价，弱化对显性的知识、技能的评价，强化兴趣、爱好、动机、思考力、 判断力、问题解决能力等隐形能力的评价，以发挥评价的导向和激励功能，使学生 在原有基础上向更高层次发展。 2 、评价方式多样化 研究表明，教师适时的正确评价能激发学生学习的动机，同时这种由教师实施 的外部评价也是学生学会自我评价的基础。所以“研究性学习”中的教师评价应与 学生的自我评价相结合。可以采用教师评价、学生自评、组内自评、组间互评等多 种方式进行评价。 3 、形成性评价和总结性评价相结合 由于“研究性学习”具有自主性、开放性、实践性等特点，“研究性学习”不仅 仅关注研究的结果，更关注研究的过程，关注学生在每一步的实践和创造。因此“研 究性学习”的评价不仅要对学生最终的成果进行评价，更要重视形成性评价，并通 过形成性评价让学生及时调整自己的学习行为和学习方式，通过及时的评价，不断 提高学生科学探究和动手实践的能力。 1 4 三、中职计算机教学中研究性学习的实践探索 ( 一) 中职计算机教学中研究性学习的目标 中等职业学校担负着为生产、经营，管理一线培养中初级技能型人才和高素质 劳动者的重任，中职学生的实践动手能力和创新精神如何直接关系到中职教育的生 存和发展。在中职开展计算机教学研究性学习活动最终目的是培养学生的创新精神 和实践能力。它通过学生对研究课题的自主探索，极大地发挥学生的主动性和创造 性。而且以指向不同主体为主要特征的目标群可以使每个学生达到各自期望以及可 能达到的发展目标。研究性学习活动具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改 变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，使教与学的重心不再仅仅 放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学 习转向主动探索性学习，结合中职学生的特点丌展计算机教学研究性学习的具体目 标有： 1 、培养学生的创新精神和实践能力 培养创新精神和实践能力是素质教育的重点和核心。传统的教育以教师和教材 为中心，学生为被动接受的容器，强制的、被动的活动压抑了学生能动的反应机能， 不利于学生创造潜能的发挥和创新精神和实践能力的培养。计算机教学研究性学习 是以学生“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，在解决问题的过程中，需要 审视、反思实践活动，并通过经验与知识的融合和重组来解决碰到的难题，这使学 生的直觉思维能力和创造思维能力得到充分的锻炼。在实践中需要学生能够正确对 待所遇到的各种困难，积极进取和勇于探索，有利于培养学生的科学态度、创新思 维及创新能力，提高学生的计算机应用能力和实践操作能力。 2 、激发学生学计算机的兴趣 学生在计算机教学研究性学习活动中，通过对一些他们熟悉的、与他们的生活 密切相关的课题内容的研究，不断了解到计算机的价值，认识到计算机在生活中的 应用是无处不在的，从而感受到计算机的无穷魅力。并在一个个生动活泼，富有个 性的活动过程中逐渐体会到乐趣，从而激发起学生学习计算机的兴趣，变“老师、 家长要我学”为“我要学”。 3 、培养学生初步的信息处理能力 通过实践活动提高学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学 生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括在教师指导下发现问题、提 出问题、做出解决问题的设想、搜集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流 成果的能力。 4 、让学生学会分享交流与合作 合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。现代科学技术的发展都离不 丌人们的合作。而现在的学生大都是独生子女，家人往往以他们为中心，造成了他 们儿事以自我为中心的为人处事的习惯。在以往的课堂教学中，培养学生合作精神 的机会也不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。计算机教学研究性学习提供了 j 下是一个有利于人际沟通与合作的良好空间，为了完成任务一般都离不丌课题组内 的合作以及课题组外人士( 如指导教师、社会力量、研究对象) 的沟通与合作。学生 在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成 果。因此，学会分享、交流和合作也是在中职丌展计算机教学研究性学习要达到的 一个重要目标。 5 、促进学生主体性发展 通过主动探究的实践活动，使学生获取亲自参与研究的积极体验，培养学生主 动求知，乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。活动时从制定实施计划到搜集处 理信息最后完成这一过程中，学生始终拥有高度的自主性，而教师只有当学生遇到 解决不了的问题时，才给予一定的指导。因此，通过活动能充分调动学生的学习积 1 6 极性，使学生主动参与的意识大大增强，并充分各自的聪明才智，促进学生主体性 的发展。 6 、积累中职生的社会生活经验 对一部分中职生而言，中职毕业后直接进入社会工作，中职的学习生活就是他 们走向社会工作的最后通道。在中职进行与生产生活实际紧密相连的计算机研究性 学习课题，有助于学生激活以前学习中知识储存，积累联系社会生活实际进行多元 化综合学习的经验，并为他们今后走上工作岗位积累宝贵的社会经验。 ( 二) 研究性学习课题的选择 丌展研究性学习的首要问题是学习内容的选择，选择什么样的内容，是研究性 学习的关键问题，在中职丌展研究性学习应以充分发挥自己的专业特长，同时还应 密切联系生活和生产实际。课题的选择主要有以下几个方面的来源： 1 、从教材中选题 计算机教材中许多阅读材料或上机实习作业或研究性课题。其中阅读材料往往 是对本章知识的产生和发展作简要的介绍。教师可以借此要求学生对这些问题作深 入探讨，提示学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式收集资料，作出一个详细的 报告。如在学习了计算机概论以后，可以让学生通过材料提供的网址了解更多的关 于计算机的发展历史、计算机的实际应用领域、生活中的计算机等等，以此作为一 个研究性学习的课题，让学生找出把计算机运用于自己生活中的一些例子，并写出 研究报告。另外，教材中的实习作业往往是一种思路，教师借此要求学生根据这个 思路自己提出一个问题、设计解决方案、调查收集数据、分析解决问题。而教材中 的研究性课题则直接给出了研究内容，要求学生展开研究并得出结论。教材中所提 供的这些内容都是开展研究性学习的很好的素材。 1 7 2 、可以从教材的延伸中选题 由于教学大纲、教材内容等方面的限制，教材中的很多内容不能过分地展丌和 延伸，这些延伸的内容中很多是进行研究性学习的好素材。如：“二进制”一节中教 材只有进制的概念和几种进制之间相互转换的相关知识，而对计算机为什么一定要 用，计算机内部的物理结构的相关知识并没有明确的要求。对此问题进行研究性学 习，不仅可以巩固学生对