当代贫困大学生心理健康教育研究.doc

第四章 当代贫困大学生心理健康教育研究l 高校贫困大学生的心理特点在扩大高等教育规模和推进高校收费改革的过程中，我国高校从1994年开始实行招生并轨，逐步发展到“交费上学、自主择业”招生就业体制。近年高校的收费攀高，由于经济发展不平衡等种种原因，部分来自农村和城市贫困家庭的大学生，经济压力增大，高校中经济困难学生的数量正在不断增加。据广东省教育厅统计的数据，2002年全省全日制在校生44万人，其中经济困难学生61601人，占在校生14%；经济特困学生21912人，占所有在校生的4%。贫困大学生问题已经成为政府高度重视、社会普遍关注、家长操心、学校担心、学生忧心的社会性的大问题，成为社会关心的一个焦点。2003年教育部重申“绝不让一个大学生因经济困难而辍学”。党和政府以及各级高校制定了一系列的政策措施，以确保贫困生安心就学。在全社会和有关教育部门的关心下，学校向贫困大学生伸出援助之手，以各种方式给与他们物质上的资助和支持，贫困生的大学生活有了一定的保障，而对贫困大学生的“心理贫困”现象及心理关怀却未引起同样的关注。贫困生作为一个特殊的群体，不但要帮助解决经济困难，还应给予精神方面的扶植，帮助他们适应环境，调整自我，增强心理承受能力。因此，了解贫困大学生这一特殊学生群体的心理特点和常见问题、以及影响因素，对于做好这一部分学生的心理健康教育工作具有重要的意义，研究高校贫困生的心理健康状况及特征，可为高校心理教育提供依据。一、高校贫困大学生的心理特点目前界定贫困大学生并没有全国统一的标准，这不仅与家庭的收入状况有关，也与高校所在地区的生活水平高低有关。通常来说，如果学生的家庭不能从经济上支持其完成大学学业，则大致属于贫困生范围。由于家庭经济背景的限制，他们成为大学校园中特殊一族，在行为和心理上有着许多相似之处。根据有关调查研究，相比较而言，贫困生在心理焦虑、抑郁、人际关系敏感性以及自卑感等方面与非贫困生存在显著差异。本研究就贫困生这一特殊学生群体的心理特点进行探讨。（一）自我认知中自尊与自卑的矛盾心理通常认为，自卑是贫困生最为重要的心理特征，或者说贫困生的心理问题根源于自卑感，其实这种明显的自卑心理正是与强烈的自尊相碰撞而产生的。贫困大学生本来就是一个非常自尊自爱的群体。与当代所有大学生一样，富有理想、渴望成材，有着同样强烈的求知欲和对美好未来的向往。另一方面，与一般大学生相比，家庭、社会环境的激励使贫困生对艰苦的生活有较强的承受能力，自主能力强，更珍惜来之不易的学习机会，“生活上不能与你比，学习上就一定要比你强”是贫困生自尊心理的写照。但入学后丰富的校园生活中与他人的诸多反差对他们的心理产生了巨大的冲击：经济背景的差别以及特殊的生活环境及阅历，诸多的反差往往容易使得贫困大学生，尤其是刚进入高校时心理上极不适应，从而自尊与自卑的矛盾心理并存：生活上，由于经济条件所限贫困生比较简朴，与经济条件比较好的同学相比在穿着、行为举止方面显得“寒酸、小气”，他们的简朴节约在同学眼中变成了“抠门”，着装是他们与其他大学生明显区别开来的外在“标志”；知识面较窄、动手能力较差，学习方法过于死板，资讯时代应具备的知识技能如电脑、网络等自己知之甚少甚至从未接触过；课余生活中对于别人谈论的流行话题难以插上嘴，对环境的适应能力不如发达地区的学生强，忙于生活奔波也无精力更多地进行人际交往，参与校园文化生活。对新生活的向往、融入集体的渴望，与现实生活中与群体的隔膜愈来愈大，巨大的反差所造成的心理落差，这些都很会使得贫困大学生的自尊变得异常的敏感和脆弱。有调查显示，在别人得知自己是贫困生时，有10%的人不能坦然面对。在行为上与当前校园文化氛围相悖，心理上自感寒酸，自卑感油然而生，进而产生防卫反应、敌对心理，结果往往是过分的自尊带来内向、孤僻，过分的自卑形成自我封闭。若遇挫折，更加重自卑体验。很多贫困生的自卑心理是与虚荣心相伴随的。由贫困而产生的虚荣与自卑感往往是相伴相随的，越是贫困的学生可能越注重维护自己的面子，不切实的摆阔是虚荣心使然，也是内心自卑的反馈。（二）情感体验中持久的焦虑与抑郁心理 长时间的自卑容易使一些贫困大学生的心理慢慢转向抑郁。无法挣脱生活的困境，渴望摆脱贫困、改变命运，使得这些贫困的学子在抑郁之外又增添了焦虑。除了经济的负担之外，学习的压力，能力培养的落后，同学交往中对自己行为的误解或歧视，面对“双向选择、自主择业”的就业机制所承受的巨大就业压力，加之未能正确认识甚至部分夸大经济方面的困难，焦虑、抑郁的心理成为贫困生突出的心理特点。情绪低落，不愿意与他人交往，自我封闭，缺乏应有的自信，这种抑郁正是贫困生的一种自我封闭、内心苦闷的心态。重重重压之下，使得有些心理脆弱的人甚至走上了极端，对自己的生活丧失了信心和意义，原有的热情和强烈的求知欲在强烈的心理失衡状态下消失殆尽，取而代之的则是对社会的极度不满后的宣泄和自我沉沦。背负全家人的希望走进大学的贫困生，面对全新的大学生活，经济压力带来的思想负担过重，对家人生活的担忧，大学生活中的种种适应不良，人际关系的紧张，各种心理冲突或挫折引起的复杂的情绪反应，使精神往往处于一种焦虑状态。部分贫困生因为学习方法不当，成绩欠佳，既不能分担家庭的重担，又无法以优良的成绩回报家人，强烈的内疚感加重了内心的焦虑体验。过度或过于持久的焦虑体验，损害了他们正常的心理发展，引发心理疾病，从而严重地影响其学习和正常生活。家庭经济的拮据，高昂的学费和学校的消费，使得贫困生陷入困境，特别是刚到校的新生和即将毕业的毕业生对贫困的焦虑而造成的失眠现象更为严重。我校一贵州女生黎某，来自贵州贫困的小山区，新生报到时除了路费外只带了60元，学费、教材费和住宿费等等一分钱也没有交，甚至连吃饭的钱也没有，来校以后精神压力很大，每天都无法入睡，一个星期后开始失眠和头痛，后来不得不休学。我校一毕业生张某，男，来自广东韶关一下岗工人家庭，毕业前因为要花费一些费用到用人单位面试，同时也要买一些面试的衣服，因为家里没有钱给，造成精神的压力很大，每天看到同学们都穿着漂亮的衣服去面试，同时自己连手机也没有，有时用人单位通知面试也找不倒他，他觉得压力很大，最后只好走而挺险，去偷同宿舍同学的电脑拿到二手市场上去买，后被学校保卫部门查获而勒令其退学。（三）自我意识中的依赖与自强、自立的矛盾心理 大多数贫困生在求学路上一直是靠政府资助、学校帮助走进大学校园，大部分学生对来之不易的求学机会非常珍惜，家庭的期望，环境的磨练，他们一面努力学习，一面主动寻求各种勤工俭学机会，积极自救，展示了贫困大学生的自强、自立的优良品质。面对贫困时的无奈、对经济资助的需求，与在生活上自强自立的想法的矛盾，使他们陷入了深深的心理矛盾中去，从而成为背负“生活、学习、精神”多重负累的学生。 有的贫困生依赖性强，认为自己贫穷，就应该得到社会的资助，一味等待学校经济援助，或对外界的资助，很平淡的接受、甚至是欣喜、依赖，有着“等、靠 、要”的消极心态。寻找帮助的主动性不够，对助学贷款和勤工助学则表现冷淡，甚至有人为获得更多的资助，在家庭困难的描述上尽可能凄惨、感人，以不切实的手段争取资助名额。得到之后于却不加以珍惜，更有甚者竟然用助学贷款和助学金去购买高档衣服、忙于应酬，泡网吧、打游戏、游山玩水，认为这种过度的物质消费是掩饰贫困、挽回面子的方法，全然没有了原先的自强、自立、勤俭和奋进。当然，这样的情况是极为少数的，但却是不容忽视的，这种爱慕虚荣的心理正是“精神贫困”的典型表现。（四）因学习压力过大与学习动力不足的矛盾心理高校扩招，每年以数百万的毕业生增加到就业市场，同时，市场经济的竞争压力，更强调综合素质的竞争。但是，贫困学生在中学时学习成绩是最好的，到了大学，是需要培养综合素质的人才，因此，由于学习方法还是中学式的，因此很难适应新的环境，在学习上总想还是中学那样得第一，但大学的学习成绩表现的不是那么明显，很多同学更多的是通过参加各种活动来展示自己的丰采，而贫困学生由于原来家境贫困，在培养特长方面从小没有环境，因此，到了大学，贫困学生学习压力更大，不仅要学好专业知识，还要抓住锻炼自己能力的机会，尽管他们中的很多人为学习付出了大量的时间，但是学习成绩还是平平，在特长方面也没有，什么活动都没有自己的份，完全失去了往日的中学时的荣耀，这种期望和现实间的差距更使他们心理产生过度的自责感、焦灼感、压力感和犹豫感。如我校陈某，男，来自江西，本来他以高出本科线80分落到了这所专科学校,心理就觉得不平衡,到了学校后，觉得自己的成绩好，有一些安慰，但在英语方面，他的听力很差，影响到他的过级，两次过四级考试都是59分,但是,比他差的一些同学都通过了，他心理很压抑，觉得自己过不了是因为自己原来生活的环境太差，没有条件训练造成的，由不过级而想到自己的贫困造成自己没法优秀。（五）人际交往中的渴望交往又自我封闭的矛盾心理渴望交往是年轻大学生的共同特点，校园丰富多彩的活动提供给他们展现自己、与人沟通的舞台。一部分来自农村贫困地区的大学生能利用校园丰富的活动，培养自己各方面的爱好和兴趣，加强与同学们的沟通，消除了隔阂，锻炼了人际沟通的能力，但调查显示多数贫困生的乐群性差。一些心理素质不成熟的贫困学生，不是去直面现实、奋发进取，而是无心向学，愧于交际。调查显示，贫困生中认为自己社交范围很窄的有2.86%，较窄的有15.86%。 “没有钱”成为他们经常发出的感叹和用来逃避人际交往的托词。对学校举办的集体活动不愿参加或全凭自己兴趣，甚至表现出盲目从众或漠不关心的封闭心态。在不良的校园文化氛围中满怀热情的贫困生也会遭到歧视、排斥甚至拒绝，强烈的挫折体验强化了从自卑到抑郁的心理转变过程中，长此以往，如果自己不进行调适，未受到正确健康的心理引导，他们中一些人就很有可能会进一步使自己心理封闭。从强装笑脸、抑郁寡欢，慢慢地内心世界收敛闭合，进行自我封闭，甚至采取独来独往的方式进行一种软性的自卫，以此来捍卫他们认定的那些所谓的“尊严”。对贫困生在交往中的内心体验的调查显示，大多数的贫困生都认为因自卑变得敏感而脆弱，少了几分从容与自信；异性交往时更加的害羞与不自在；感情更易受到伤害；遭受挫折时认为别人不理解或是根本不喜欢自己；人际交往中的防御与戒备心理明显，从而表现为冷静严肃、不苟言笑、不善言辞，甚至以冷嘲热讽作为反击别人、维护尊严的武器。经济上的窘迫，往往使生活在贫困中的大学生嫉妒、敏感、自卑、脆弱，往往不能完全把握自己的情绪和行为，因自报自弃心理而采取伪装或极端行为，容易产生抱怨、消极、急于求成、或故意过分挑剔别人以发泄心中不满，对于张扬的同学怀有嫉妒、鄙视和排斥心理，甚至想以报复心理来表现自己。如我校一名学生陈某，女，来自广州，由于父母下岗，在广州原来一直生活的都不好，加上父母离异，造成她心理消极，看到宿舍同学中刚买回来的东西就偷，就是这样一种心理，我没有钱用，你们也别想用。还有一男生，来自湖南，学校知道他家经济困难，给他国家助学贷款和困补，他不愿意要，说家里有亲戚资助他，实际上他经济很困难，但为了表面上让人看得起，也去配一部手机，还装着很大方的样子。这些正是特困生在心理上的软弱、害怕失败和挫折的具体表现。通过上面的分析可知，贫困大学生的心理特点既有普通大学生在大学时期心理发展过程中遇到的常见问题，同时也出现了因家庭经济条件所限而引发的特有的群体心理问题。如何针对贫困大学生出现的心理问题的类型，是属普遍的发展性心理问题、还是特殊的群体性心理问题，通过多种渠道、采取不同的心理教育或辅导方式，形成学校、教师、学生三位的助贫体系，共同参与以帮助贫困大学生的健康成长是高校心理健康教育面临的新课题。 （广州中医药大学樊晓莉执笔）二、高校贫困心理问题产生的原因 造成贫困大学生的心理问题的原因是多方面，既有个人自身的原因，也有社会原因，既有家庭教育原因，也有学校教育原因。（一）社会环境因素 贫困学生大多数来自老少边穷地区，来自农村、城镇下岗及遭受自然灾害的家庭，贫困问题和经济发展不平衡、社会分配不公、贫富差距分化、国有企业改革、腐败等问题密切联系，涉及到大学生，主要是高校扩大招生，交费上学，自主择业，我国高等教育大众化趋势，这些冲击，给贫困学生心理造成压力感和动荡感，他们长期处于担忧、焦虑状态，同时，我国经济发展的不平衡，来自农村或边远山区的贫困学生，他们原来所处的生存环境与大学完全不同，巨大的反差，也造成心理失衡。（二）家庭环境因素贫困学生主要来自三个方面，一是农村，二是城镇下岗家庭，三是单亲家庭。在这些环境中长大的学生，内心很压抑，因为家庭的环境让他低人一等，多数学生形成了孤僻的性格，因为自卑而不愿意交往。因为家庭的一些因素而过早地承受一种精神负荷。（三）学校环境因素高校的学生来自全国不同的地区，经济发展不平衡，学生的消费观念、消费能力都有不同，特别是广东，一些家境好的学生每月有1000-2000元的生活费,而贫困学生每月仅有100-200元生活费；一些经济条件好的学生有电脑、手机等高档消费品，贫困学生连每天的生活都要计划好，不能有一点超支，这些强烈的反差造成贫困学生悲观失望，甚至产生敌对、憎恶的态度。（四）个人因素、理想自我与现实自我相矛盾贫困学生怀着美好的愿望跨进大学校门，他们想象大学生活是多么美好，想象自己已经通过个人的奋斗改变了自己的前途，到了大学可以充分施展自己的才华，但是，现实并不是这样，自己原来以为骄傲的学业成绩其实并不能引以为骄傲，自己没有什么特长，因为从小就没有这个条件培养，原来的心理成就感打破。大学里什么人都有，物以类聚，一些势利之人见你贫困也不与你交往，理想与现实的矛盾，引起贫困学生在人生观、价值观强烈的振荡，使得有些人开始怀疑自己，甚至用不信任的态度来对待周围的一切事物。2、自卑感与自尊感相矛盾 贫困生原以为考上大学，就上升到精英类了，因为他所在的那个村他是第一个大学生，邻居家教育子女都以他为榜样。到了大学，那种学业优势不复存在，因为大学是以专业学习为主，讲究知识与能力并重，同学之间的差异性和差距开始显现出来，优越感失重，产生较大的失落感。贫困生的自尊感打破，自卑感不断地增加，但在内心又不愿意承认这个事实，还是以那么仅存的一点点自尊来维护自己的面子，但自卑总是挥之不去的，自卑感与自尊感相互交替，表现出明显的不稳定性和两极性。既有奋发向上的一面，也有低沉消极的一面。3、就业压力与不公平矛盾自主择业、双向选择是大学生就业的新趋势。随着每年大学毕业生人数的激增，贫困学生面临着更多的挑战。一方面渴望竞争，希望通过自己的努力，找到自己理想的工作，以解决自己家庭的困难；另一方面，激烈的竞争又不免使他们犹豫担心，因为他们自认为自己没有什么背景，也不是特优秀的那一类，实属平平的那种毕业生，在就业竞争中如果没有关系是难易找到理想工作的。同时，贫困学生的就业期望值较一般学生更高，因为他更想通过这一关键转折点来改变自己的社会地位和境况。但是，在现今社会，尽管有公开招聘，但不公平总是存在的，不是说你考第一一定会录用你，还有很多其他因素，由此，造成贫困学生到了就业前压力很大，焦虑急躁，害怕失败。4、情感的封闭与强烈渴望交往的矛盾贫困学生的情感是丰富的，他们比一般学生更渴望友谊、理解、尊重、关心，迫切希望有良好的人际关系。但是，在现实中，他们又采取一种封闭自我的做法，不愿意暴露自己的情感，不愿意主动交往，总认为别人会瞧不起他，总认为自己在大众场合不活跃，不善严辞，自己是个可有可无的人。有的同学甚至觉得自己的真诚得不到同学的理解，换来的是别人的虚伪或误解。情感的封闭与强烈的人际交往需要形成极大的反差，导致贫困学生一方面渴望情感理解与共鸣，一方面又不愿意敞开心扉，因此，自己总是生活在不快乐之中。三、贫困生的心理辅导平台模式我国现有普通高校在校生1400万，其中贫困学生占15%-20，特困生占5%-10%。随着高等教育大众化的到来，高校的贫困学生将逐年增加。贫困生作为高校中的弱势群体，由于贫困而引起的心理问题就成为高校一个值得重视的问题。良好的心理素质，是大学生成才的内在动力，是大学生人格健全的重要标志。贫困学生作为一种特殊群体，一种弱势群体，高校心里健康教育工作更要重视其心理健康，要帮助他们充分发挥潜能获得实现人生价值的能力，增强心理调适能力和社会生活的适应能力。在对贫困学生开展心理健康教育过程中，笔者经过实践，认为贫困生的心理辅导平台模式应激发和建立其自信心为主，具体来说主要通过下列四个相互关联的模式进行。（一）以助提升自信心自信心属于自我意识范畴，是一种积极的自我体验。它主要指个体对自我的评价符合客观实际，对自己所从事的活动深信不疑，是一种建立在对自身优缺点充分了解基础上的自我认可的情绪体验。坚定的自信心能优化其人格特质，使人格特质有效聚焦，从而发挥最大功效。对于贫困学生的心理问题，首先应帮助其建立起自信心，用什么方式让其建立自信心，原有的心理咨询、心理辅导是一种方式，但笔者认为，这种方式治标不治本，要让贫困学生提高自信心，首先要给他一个平台，让他展示自己，这是一种不同于以往心理咨询的模式：自信心的提升激励机制的超越。如我校贫困学生小张，国际金融专业学生，来自广西，以高出本科线60分来到我们这所专科学校,刚到校时，很不适应，功课也跟不上，经常失眠，后来我们让他来学生处勤工助学，每周他只要没有课，就到学生处帮忙，送送材料，张贴海报，抄抄写写等，经过半年的锻炼，他的能力增强了，学习成绩也上去了，一年后获得了全校奖学金和三好学生。在活动中锻炼自己的能力，增强了自信，也找到了自己对学习的动力。自信心的建立，使他的各方面得到了优化。（二）以帮提高自主性 贫困学生除了给他一个平台，让他建立自信心外，还要在这个平台上，帮助其形成独立的人格。一种积极的心理暗示。 前面所说的黎某，女生，来自云南偏僻的小山村，家境困难，经常失眠，同时，由于所学的是计算机专业，女同学在这方面远不如男生，所以她就更自卑了。后来我们在学校医务所给她找了一个勤工助学的机会，帮助医务所卷绵签、搞卫生等，慢慢地自信心增强了，学习成绩也上去了，原来不愿意与宿舍的同学交往，现在与同宿舍同学相处很好，周末还在校外自己找了一份兼职，帮助房地产公司在街上派发广告以获得收入。自信心的增强，独立性自然增加，也形成良好的心理暗示，学会了自我心理调适，提高了其承受和应付挫折的能力。（三）以贷促进自立性高校中贫困学生多数申请了国家助学贷款，这在一方面缓解了贫困生的经济问题，另一方面也加重了其心理负担，他们更加敏感，更加看中自身的人格尊严。我们以贷款为契机，来促进其自立能力的增强，勇敢地面对现实，对自己充满信心。我校陈某，男，会计专业学生，申请了国家助学贷款，刚开始觉得压力很大，因为现在大专生就业难，加上自己的形象也不是很好，更加自卑，后来让他辅助帮老师做一些贷款的事情，如通知同学们来填表，银行有合同来了，帮老师一起发给贷款学生等。在这过程中，他自己也逐渐认识了不少贷款的同学，发现大多数贷了款的学生并没有像他那样精神上压力这么大，而是更加努力地学习，争取好成绩以后好就业，把压力变成动力，勇敢地面对现实，增强自己的自立能力。（四）以激励创造成功自我针对一些由于家庭困难而产生的“自卑”心结而不能接受自己、甚至厌恶自己的大学生自我心象，他们或者是对自己外貌、体型、性别和疾病的不如意而感到自卑，或者是对自己家庭、专业、学业成绩、人际关系、人生际遇等不满而感到不幸和失落，或者是对自己的不能自控的内疚焦虑、情绪困扰、忧郁人格等不满而深感无助等贫困学生，通过激励的方式来促进其人格健康发展。如我校学生李某，男，计算机专业，海南人，一心想要成为行业的精英，但是又不重视自己的学业，总是想做大事，而不想做小事，自我成功的目标很强，但没有实际行动，由于家庭经济不好，加上父母关系不和，总想赶快成为一个人才。后来我们让他做打字工作作为勤工助学，他开始还不愿意，觉得这不是他做的，我们引导他你字都不会打，怎样能做行业的精英。经过锻炼，现在他输入汉字很快，用激励成功的方式引导他自立自强，超越自我，创造成功。总之，对贫困学生的心理教育要从关怀入手，要建立一个平台，一个让他充分展示自我的平台，以提升其自信心；同时，以激励的方式，强化其为目标而努力并获得成功。（广州金融高等专科学校学生处 穆林执笔）l 高校贫困生的心理健康及其与人格的相关研究随着高校的收费的提高，部分来自农村和城市贫困家庭的大学生，经济压力增大。贫困生问题成为社会关心的一个焦点。为了进一步贯彻教育部“绝不让一个大学生因经济困难而辍学”的指示精神，确保贫困生安心就学，以贫困生作为一个特殊的群体，开展其心理健康教育的研究显得十分必要。所以，研究高校贫困生的心理健康状况和个性特征，可为高校心理教育提供依据。一、研究对象与方法本研究以华南某高校2003年开学报到时填写贫困生登记表的88位新生为研究对象，问卷有效人数为71人，其中男生44人，女生27人，56人来自农村，15人来自城镇，平均年龄171.06岁。本研究采用问卷调查法，主要使用Eysenck人格量表（EPQ）和大学生人格问卷（UPI）。 由学生工作部统一设计的困难学生情况登记表，以初步调查该生的个人基本信息、家庭成员和经济状况、以及学杂费和生活费的情况，其中37人同时提交了当地政府和相关单位出具的家庭贫困证明。本研究以Eysenck人格量表用来评定贫困生的人格特征和自杀意念（以量表69“你曾经有过不如死了为好的愿望吗？”为初步评定依据），该量表分为4个分量表，E量表调查内向与外向，N量表调查神经质，P量表调查精神质，L量表测查掩饰性。共88道题，进行是否选择。采用大学生人格问卷 此量表从日本引进，经过清华大学心理咨询中心翻译修订，用以对大学新生心理问题进行筛选，共64题（消极性问题56个，测谎题4个，辅助题4个），采用是非式选择。根据消极性问题的得分和可能陷入危机的关键题及辅导题作答情况，将受试者分为一、二、三类。其中，一类为明显有问题，必须尽快约来咨询，进行面谈和复查，B类是过一段时间（两个学期后）再联系，C类没有特殊问题，不必再约来咨询。在56个消极性问题中包括16个躯体类项目，20个情绪类项目以及20个人际关系类项目，总分越高说明心理健康水平越低。按照日本上智大学的做法，UPI还可以评估大学新生的心理症倾向：精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向。测试中采用统一的指导语，以记名的方式答题，完成时间大约45分钟。从全体学生调查中抽取贫困生的资料，所得数据由SPSS 10.0来处理。二、研究结果（一）高校贫困生的基本情况从困难学生情况登记表的信息来分析，所有同学都不能承担高校的学杂费，甚至有的同学生活都不能保障。从明确提出家庭经济困难原因的学生信息来分析，发现农村的贫困生经济困难的原因有（1）来自经济不发达的地区，自然条件差，难以支付必需的费用，这是主要原因，（2）来自单亲家庭（11人次），缺乏劳动力和经济来源，（3）家庭子女多，有兄弟姐妹同时在读书（19人次），（4）爷爷奶奶需要赡养（6人次）等；城镇贫困生经济困难的原因有（1）父母下岗或者工作不稳定（8人次），（2）来自单亲家庭（6人次），（3）父亲或母亲多病（3人次）以及兄弟姐妹同时读书（2人次）等。（二）贫困生的心理健康水平1、UPI测试结果根据UPI的心理健康水平判断标准，将全体贫困生分为一、二、三类，一类占总数的28.2%，二类占总数的23.9%。对这三类学生的UPI总分、心理症倾向（精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向）得分进行ANOVA分析，发现都有显著性差异（P0.01）。经过多重比较（LSD）发现，从UPI总分来看，一类显著高于二类、三类，二类也显著高于三类；从精神分裂症倾向得分来看，一类、二类显著高于三类，一类、二类没有显著性差异；从抑郁症倾向得分来看，一类显著高于三类，其他无显著性差异；从神经症倾向得分来看，一类、二类没有显著性差异，三类显著低于一类、二类（P0.05）。表1 贫困生心理健康水平的分布及比较（n=71） 人数（%） UPI总分 精神分裂症倾向 抑郁症倾向 神经症倾向一类 20（28.2） 11.332.53 2.680.60 2.190.49 1.730.39二类 17（23.9） 8.892.16 2.080.50 1.580.38 1.010.25 三类 34（47.9） 4.170.72 1.080.18 1.660.20 0.750.132、自杀意念的分析以EPQ中第69题为初步判断自杀意念的依据，将研究对象分为自杀意念肯定组和否定组，发现21人做了肯定的回答，占总数的29.58%。对两组学生的UPI总分、心理症倾向（精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经症倾向）得分进行t检验，发现肯定组得分都显著高于否定组（见表2）。表2 对有无自杀意念贫困生的心理健康水平的比较（n=71） 人数（%） UPI总分 精神分裂症倾向 抑郁症倾向 神经症倾向肯定者 21（28.2） 11.332.53 2.680.60 2.190.49 1.730.39否定者 50（71.8） 8.892.16 2.080.50 1.580.38 1.010.25 T值 3.62* 2.56* 2.78* 2.39*（注：*表示P0.05，*表示P0.01，下同）（三）贫困生的心理健康与人格的关系1、心理症倾向与自杀意念的关系按照日本上智大学经验，本研究发现有精神分裂症倾向19人，有抑郁症倾向16人，有神经症倾向9人。同时根据有无精神分裂症倾向、抑郁症倾向以及神经质倾向将学生分为肯定组和否定组，经过2检验发现患有精神分裂症倾向或抑郁症倾向的学生有自杀意念人数显著多于非精神分裂症倾向或非抑郁症倾向者，而神经症倾向没有显著性差异。表3 心理症倾向与自杀意念的关系分析（n=71）心理症类别分组精神分裂症倾向抑郁症倾向神经症倾向肯定组 否定组肯定组 否定组肯定组 否定组自杀意念有无 13 8 6 44 10 11 6 44 5 16 4 46218.79* 10.75*3.332、心理健康与人格的相关分析以UPI总分作为判断心理健康的指标，与EQP各分量表进行Spearman相关分析，发现UPI总分与E、N量表有极显著性相关（r=-0.42、0.68，P0.01），与P量表相关显著（r=0.30，P0.05），而与L量表没有显著性相关（r=-0.16）。3、心理症倾向的人格特征对心理症的人格特征进行分析，发现精神分裂症倾向肯定组的N量表得分显著高于否定组，P量表得分高于否定组，接近显著性水平（P=0.068）。郁症倾向肯定组的N量表得分也显著高于否定组，而E量表得分却显著低于否定组，P量表得分高于否定组，接近显著性水平（P=0.054）。神经症倾向肯定组N量表得分显著高于否定组。同时对三类心理症倾向的UPI总分进行比较，发现肯定组得分均显著高于否定组。表4 三类心理症倾向贫困生的人格及UPI总分的比较（n=71）UPI总分 TE TN TP TL精神分裂倾向肯定组 24.368.95 51.079.24 64.2911.24 50.717.30 41.438.86否定组 7.565.53 55.9612.19 45.5310.25 46.2310.06 46.2310.28t值 6.71* -1.66 5.69* 1.90 -1.78 抑郁症倾向肯定组22.4410.03 48.1310.14 64.0612.00 50.637.27 46.2710.33否定组 7.515.53 57.0011.52 44.919.40 46.0910.12 41.868.92t值 5.71* -2.98* 5.88* 1.99 -1.67神经症倾向肯定组22.6711.79 53.339.68 63.3312.75 49.445.83 41.118.58否定组 9.167.44 55.2412.09 47.1811.55 45.8910.26 41.868.92t值 3.34* -0.54 3.61* 1.15 -1.52三、结论与分析（一）贫困生心理健康状况从UPI的分类来看，一、二类的学生占总人数的52.1%，其中一类为明显有问题者占总数的28.2%；明显存在精神分裂症倾向、抑郁倾向以及神经症倾向的学生分别占总数的19.72%、22.5%和12.7%；有自杀意念的学生占总数的29.58%。这些数据说明贫困生心理健康状况值得关注。贫困生作为一个特殊的学生群体，由于经济上的压力，在人际交往方面容易产生自卑情绪，同时，给学习带来消极的影响，不利于健康成长。特别是来自单亲家庭或者子女较多家庭的贫困生，他们极可能因为缺乏充分而稳定的家庭支持系统，而更容易产生心理问题和疾患。所以，对贫困生进行心理方面的扶植与教育具有重要的意义。（二）贫困生自杀意念与心理症的关系 本研究发现29.58%的贫困生有自杀意念，同时发现精神分裂症倾向、抑郁症倾向对自杀意念有着明显的影响，有精神分裂倾向或抑郁症倾向学生更容易产生自杀意念。这与许多发现抑郁和精神分裂是自杀的高发人群的研究结论比较吻合3。教育部明确提出高校心理教育要贯彻预防为主的原则，预防大学生因心理因素而导致非自然死亡的发生，所以，及时了解贫困新生的自杀意念是心理教育工作的重要方面4。自杀意念是自杀企图的游离因子。自杀意念与正常人在心绪不佳时出现的短暂的“不想活”的想法有所不同，后者系一些年轻人偶尔谈及“活着很累”或“活着没意思”的念头。究竟是否属于自杀意念，通过一个隐蔽题来确定有一定难度5。结合心理症倾向进行综合分析，将有助于提高对自杀意念者评定的正确性，同时为自杀意念者的追踪观察和危机干预提供了更明确的依据。（三）贫困生的心理健康与人格的关系 UPI总分与EPQ中的E量表成极显著负相关，与N量表正相关极显著，与P量表成显著性正相关，这说明内向、情绪越不稳定以及反映感觉迟钝，缺乏同情心，不关心他人，不惧安危的性格特征，对贫困生心理健康影响较大。这就要求对贫困生进行人格辅导。具体来讲（见表4），具有精神分裂症倾向者N量表得分显著高于非精神分裂症倾向者，标准分均值高达64.29，表现出情绪的不稳定。相反，E量表得分相对较低，标准分均值高达51.07，但内外倾不明显；其P量表得分高于非精神分裂症倾向者，接近显著性水平。具有抑郁症倾向者N量表得分显著高于非抑郁症倾向者，标准分均值高达64.06，表现出情绪的不稳定，而且E量表得分显著高于非抑郁症倾向者，标准分均值为48.13，倾向于内向；P量表得分高于非抑郁症倾向者，接近显著性水平。具有神经症倾向者N量表得分显著高于非神经症倾向者，标准分均值高达63.33，表现出情绪的不稳定；E量表得分相对低于非神经症倾向者，P量表得分高于非神经症倾向者，但都没有显著性差异。Eysenck认为正常人也有神经质和精神质，在不利环境的影响下，神经质可以发展为神经症，精神质可以发展为精神病。本研究发现，神经质维度（N）对神经症倾向以及精神分裂症倾向和抑郁症倾向有着明显的影响，是影响贫困生心理健康的重要人格特征（但没有发现精神质P维度对精神分裂症有显著影响）。大学生处于个性走向成熟但弹性很大的时期，情绪不稳定，应注重加强其人格素质辅导。特别是结合人格特征，更有助于对精神分裂症、抑郁症以及神经症的判断以及进行有针对性的人格辅导。（华南农业大学学生心理咨询中心 钟向阳 张莉执笔）l 扶贫与扶志浅谈高校贫困生心理教育目前高校贫困生在学生数量中占有一定比例，其经济现状在很大程度上对其生活、学习造成了影响。这个问题引起了各高校的重视。各校纷纷出台相关措施给予资助,在“奖、贷、助、补、减”等方面完善了机制，取得了良好的效果。我们在给学生办理各种资助申请的过程中发现：学生在贫困和资助面前表现出形形色色的心态，亟待我们进行合理引导。经济资助解决了其物质短缺，是扶贫，即予“鱼”；而教育的关键是育人，必须扶其志，培其能，予之以“渔”，使其正确对待贫困，有能力解决贫困，积极进取，合理安排大学生活，此为扶志。事实证明，扶贫只是第一步，扶志是最重要的，这是我们开展贫困生工作的重要的一环。 一、贫困生心理现状：在痛苦与希望中挣扎的精神家园渴望关怀贫困生是泛指家庭收入低，经济特别困难，靠家庭收入无法解决学费及生活费的学生。物质决定意识，贫困生因其贫困，其心理状态与非贫困生相比有其特殊性。研究这些心理特点是做好贫困生心理教育的基础。 （一）贫困生普遍存在的心理特点：1、心理负担重由于贫困生家庭收入低，难以支付孩子基本的学费和生活费，孩子的开支成了贫困家庭的重要负担。这些贫困生明白家里的困境，但又必须缴交学校的各种费用，维持基本的生活开支，因此形成经济和心理双重压力。如何解决经济来源是他们最头疼和最花精力的问题。2、抑郁在这些贫困家庭中往往“贫困家庭百事哀”，生活的重压使家庭沟通不多，更谈不上营造轻松愉快的氛围，因此贫困生内心深处普遍很抑郁。3、自卑贫困生在大城市的高消费面前和其他同学的轻松消费环境中明显感觉到自己的无奈，有一种抬不起头的感觉，觉得低人一等。有些贫困生打饭避开同学，为的是能悄悄地只要一份青菜拌饭，吃饭也不敢跟同学们在一起。4、不平贫困生有的存在心理不平衡：为什么同样是造物主的造化，有些人生下来就什么都有了，而他们却什么都没有。心理的失衡容易引发心理障碍。5、怨恨在心理失衡的情况下，有的贫困生对富裕学生存在怨恨心理，特别是有些富裕学生公开炫耀或流露嫌贫情绪时，这种怨恨就会加剧。6、消沉当抑郁、自卑、不平等情绪积累而又无法排解时，贫困生容易消沉，不愿意参加集体活动和同学聚会，行动上表现出消极，甚至有自暴自弃的情况出现。7、强烈的出人头地愿望他们渴望经济上自由，渴望不比其他同学过得差。这种愿望控制在适当的范围可以成为成长的积极动力，但若超过一定的程度则不利于自身的成长。因为这种学生有着强烈的物质欲望，进而对名、利非常看重，往往会斤斤计较，甚至不择手段。（二）贫困生表现出的几种行动类型1、自卑型这类学生内心深处因家贫而无奈，又因同学的富裕而产生强烈的不平和深深的自卑，非常渴望摆脱这种现状。于是，他们对资助特别关注，逢资助必申请，经济上“靠要”的意识非常明显，而且觉得别人是应该给他的，一有困难就到处诉苦，甚至家中遇到困难也就到处伸手“借”钱。而另一方面，他们又不愿意以劳动换取经济收入，对学校安排的勤工俭学活动经常以各种借口推脱。有个别学生还有虚荣心理，一赚了钱就马上买廉价化妆品。上岗缺勤情况严重，同时非常没有信心，认为自己干不了办公室等“高层次”的工作，情愿干在学校饭堂擦桌子的工作，不愿意锻炼和提高自己。2、自尊型这类学生因家贫而特别自尊，不愿意被别人看不起，跟第一类学生相反的是他们不愿意接受帮助，甚至不申请资助，有些学生出了车祸也都不肯接受同学们的捐款。这类学生自己会寻找出路，但内心深处不愿意被别人看成是贫困生。3、自强型这类学生意志很坚强，能正确对待贫困，既不忌讳自己是贫困生，也会申请必要的资助，而且在学习上很用功，通常能拿到奖学金，而且积极投身到学校勤工俭学和家教活动。他们在多方面都能严格要求自己，思想、学习、工作方面都是学生的楷模。4、自立型这类学生很要强，渴望出人头地，能努力学习各种技能，有很强的自立意识和自立能力，能通过各种兼职解决学费和生活费，生活能自立。但在内心深处“出人头地”的想法特别强烈，对自己的利益非常看重甚至有时会斤斤计较。（三）贫困生心理及行为特点出现的原因1、理想与现实的矛盾冲突这些学生追求理想抱负和成就，但自身条件与理想的差距即理想我与现实我的冲突给他们带来了很大的痛苦与烦恼，使自我不能统一，因而表现出明显的内心痛苦和不安，表现为抑郁或者不平和怨恨。这种矛盾如果不能加以调适，将会导致自我意识的分裂，从而带来一系列的心理问题。2、自尊与自卑的矛盾冲突这两者往往同时伴生。一方面他们悲哀于贫困因而自卑，但又害怕被看不起因而表现出强烈的自尊。自卑而生不平者便容易诉苦，动辄寻求帮助甚至到处“借”钱以暂时改变困境；自卑而虚荣者一有钱马上自我打扮惟恐落伍，但能否偿还借款与贷款则不多思考；自卑而生自尊者则竭力不去唤醒别人对其身份的关注，故此情愿不接受任何帮助，包括不贷款、不申请资助，不接受捐款。3、交往与封闭的矛盾冲突。贫困生一方面渴望像别人一样正常交往，但又担心无法保证交往中的支出，内心充满矛盾，特别在同学聚会和班级自费活动中尤其突出。由于不想被别人过多探究自己的生活和内心世界，于是减少交往，抑郁无法排解，给心理引导加大难度。4、追求上进与自我消沉的矛盾冲突。有些贫困生在贫困中奋发，争取贷款、补助、减免，学习上奋进，积极勤工俭学，以优异的成绩取得奖学金，以积极的态度和行动改变自己的生存状况和命运；而有些学生则自我消沉自暴自弃，把全部希望寄托在学校，只一味期待“补”和“减”，观望“贷”，放弃“奖”与“勤”，贷款后还贷情况不理想的往往就是这类学生。学校的“奖勤贷补减”资助贫困学生的政策是为了帮助学生完成学业；而贫困生的心理状况则直接影响他们能否正确使用“奖勤贷补减”。因此，加强贫困生的心理引导是做好资助贫困生的重要环节。二、进行贫困生心理教育是培养高素质人才的需要教育的根本目标是培养全面发展的人才，而心理教育是重要的一环。因此做好贫困生的心理教育是高校育人的需要。（一）健康心理是成材的基本内因一个卓越的人才，必定具有超越常人的心理素质，即超常的健康人格、创新思维和能力倾向、良好的社会适应性和充沛的精力。而良好的社会适应性要求具备良好的社会沟通能力，前提是自己具备良好的心理素质，对自我及外界必须有正确的分析和判断。内省和归因是个体成长所进行的自我监督和自我教育，每个人要想使自己的天赋能力得到充分的开发和利用而成为自我实现的人就需要有积极的自我意识，对自我的认识、情感和行为加以审察。自我意识与人才的成长和发展有着密切的联系，健全的自我意识在人才的发展中起着控制和监督教育的作用，是人才发展的必备要素。因此学生应具备内省和归因能力。贫困生的内省和归因一般有三种倾向：其一是把现状归因于社会和家庭，产生不平和幽怨，性格中有偏激倾向；其二是把现状归因于命运，承认现实，性格中有自卑和消沉倾向；其三是把现状归因于现实，希望能改变现实，性格中有不屈与积极进取倾向。我们要发现第一、第二种倾向并加以引导，防止产生心理问题及不良行为，褒扬第三种并加以鼓励，在高校中形成积极向上，自主命运的风气。（二）健全自我意识是成才的根本1、自我意识的涵义自我意识就是认识自己与对待自己的统一，自我意识是意识的一种形式，意识的对象是个人自己。从一般意义上讲，所谓自我意识是指个体对自己的各种身心状态的认识、体验和愿望，以及对自己与周围环境之间关系的认识、体验和愿望，它具有目的性、社会性、能动性等特点，对个体的人格形成、发展起着调节、监控、矫正的作用，其内容包括自我评价、对自我的理解。2、自我意识的结构自我意识的结构包括个人自我、社会自我、精神自我，概括起来有三方面：个体对自己身体、生理状态的认识、体验；个体对自己的心理活动、个性特点、心理品质的认识、体验；个体对自身与外界客观事物关系的认识、体验和愿望，它包括个体对周围客观环境进行影响、作用的认识和体验，也包括自身对客观世界中的地位、责任、力量的认识和体验，是社会的自我。3、自我意识的活动内容从自我意识的活动内容来看，主要涉及生理自我心理自我和社会自我三个方面。生理自我是个体对自己的身体生理状态的认识和体验。就自我认识中自我概念的内容来看，涉及三个方面即现实自我投射自我和理想自我。现实自我是个人从自己的立场 出发，对现实自我中的各种特征的认识，包括对自己的躯干行为人格角色特点等的认识 。现实自我又称个人自我，纯属个体对自己的看法，主观性强，是自我概念中最重要的内容。投射自我是个体所认为的他人对自己的认识。现实自我和投射自我不一定相同，两者可能会有距离。当这个极力相差太大时，个人便会感到别人不理解自己，因而产生隔阂。理想自我是个体从自己的立场出发建构的将来欲达到的理想标准，它引导个体实现理想中的个人自我 。 贫困生围绕“贫困-现实”“生存-发展”的问题，涉及自我-学校-他人-社会，因此健全良好的自我意识，正确处理自我-他人-社会的关系是解决贫困生教育中的深层问题。（三）扶贫要同时扶志贫困并不可怕，可怕的是丧志。而有些贫困生只满足于解决经济现状，只一味地贷、借，却不想通过自己的努力如勤工助学等方法自己养活自己，意识深处仍是根深蒂固的依赖意识，缺乏独立和自立的精神；而有些学生又太自尊，不想要资助和捐助，这也是潜意识里“贫困是不光彩的”思想在作怪，抬不起头。其实物质是外在的，而精神是内在的；现实是暂时的，而理想是要追求且可达到的；条件是现实存在，改变现实的能力却可以自我提高；自我是可以改变的，他人的看法也是可以通过自身的努力而改变。在贫困生的一生中，志向的确立比经济援助更重要，经济援助是暂时的，而志向的确立和实践却受惠一生。三、加强贫困生心理引导，提高贫困生解困及竞争能力伴随着经济援助，对贫困生的心理引导要做到意识培养、心理教育、能力培养等方面多管齐下。（一）要进行正确的自我意识教育1、要引导学生正确地认识自我，客观评价自我。学生要正确对待出身，出身是不可选择的，而贫困者在世界上占了相当大的比例，所以完全不必担心自己是孤独者、特殊者。要正确对待家庭，父母不能选择命运，父母已经为家庭作出了努力，作为儿女要学会理解父母体谅父母，不应埋怨家庭在许多方面的无能为力或给孩子施加的压力。要正确对待自己，坦然接受