（教育学专业论文）高中语文生态课堂的构建.pdf

高中语文生态课堂的构建中文摘要 高中语文生态课堂的构建 中文提要 当前的高中语文课堂早已失去了它的本真和自然之状态，高中语文课堂教学已经 不是学生生命价值的体现，而演变成机械训练的场所，高中语文课堂改革迫在眉睫。 本文认为高中语文生态课堂应建立在以具有基本语文素养的高中学生为本，教师 应为学生创造一个开放、多样、有序的课堂生态环境中，让学生调动起自身的一切， 去探究，去研究，自主地获取语文应用、审美与探究能力，不断地创造自我，改善和 发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，本文把这种语文课堂教学 称之为“高中语文生态课堂。 本文认为，“高中语文生态课堂”应具有生成动态性、环境的生态性、开放的真 实性和探究特色性四大特征，其内涵至少包括两个要点：一是“自主 的，以学生自 主探究学习为本的；二充满“活力的，它强调在语文课堂上把教师的“预设”与学生 “探究”结合起来，把课堂“感悟 与课外“拓展联系起来，注重语文学科“工 具性与人文性 的有机统一，从而让学生明白语文学习不仅仅是为应试升学，更是为 完善人生、促进生命发展奠基，从而使语文学习成为学生的自觉的行为。 在此基础上，本文根据论者的亲身教学实践并结合相关生态学理论试图从营造有 序、多样和开放生态环境，构建动态生成的途径，以及强化开放探究的策略等三个重 点来建构高中语文生态课堂的范式，并对之进行深入思考，力图对高中语文课堂教学 有所启发。 关键词：高中语文生态课堂构建 作者：方卉 指导老师：王家伦高群 a b s t r a c to nh i g hs c h o o le c o l o g i c a lc h i n e s el a n g u a g ec l a s se x e c u t i v es u m m e r y o n h i g hs c h o o le c o l o g i c a lc h i n e s el a n g u a g e c l a s s e x e c u t i v es u m m e r y a b s t r a c t t h eh i g hs c h o o lc h i n e s el a n g u a g ec l a s s e sh a v ea l r e a d yl o s tt h en a t u r ea n dr e a l i t y ，a n d t h e ya r en ol o n g e ra r e f l e c t i o no fs t u d e n t sl i f e ，b u ta p l a c eo fp a s s i v em e c h a n i c a le x e r c i s e s t h er e f o r mi se x t r e m e l yu r g e n t h i g hs c h o o lc h i n e s el a n g u a g ec l a s ss h o u l db es e to nt h eb a s i so fh i g hs c h o o ls t u d e n t s w i t hb a s i cl a n g u a g ea b i l i t ya n di nao p e n ，d i v e r s ea n do r d e r l yc l a s se c o - e n v i r o n m e n t t h e s t u d e n t ss h o u l db ef u l l ym o b i l i z e dt oe x p l o r e ，t os t u d ya n da c t i v e l ya c q u i r et h ea b i l i t yo f l a n g u a g ea p p l i c a t i o n sa n da p p r e c i a t i n g t h ea r t st oc o n t i n u o u s l yi m p r o v eo n e s e l fa n d d e v e l o pl i f e ，s oa st oa c h i e v et h eo v e r a l lu p g r a d eo ft e a c h i n ge f f i c i e n c ya n dl i f eq u a l i t y t h i si sc a l l e d “h i g hs c h o o le c o l o g i c a lc h i n e s el a n g u a g ec l a s s ”i nt h i st h e s i s h i g hs c h o o le c o l o g i c a lc h i n e s el a n g u a g ec l a s ss h o u l dh a v ed y n a m i c ，e c o l o g i c a l ， o p e na n de x p l o r i n gf e a t u r e sa n da tl e a s th a st w ok e yp o i n t s ，a u t o n o m o u sf e a t u r e ，w h i c hi s o nb a s i so fs e l f - e x p l o r i n ga n dd y n a m i cf e a t u r e ，w h i c he m p h a s i z e st h ei n t e g r a t i o no f s e l f - e x p l o r a t i o n a n dt e a c h e rp r e s u m p t i o n ，t h el i n kb e t w e e ni n s p i r a t i o na n de x t r a c u r r i c u l u me x t e n s i o n ，a n dt h ei n t e g r a t i o nw i t hp r a c t i c a la n dc u l t u r a lf e a t u r eo fc h i n e s e s u b j e c t ，s oa st ol e ts t u d e n t su n d e r s t a n dt h a tc h i n e s el a n g u a g el e a r n i n gi sn o to n l yf o r e x a m s ，b u ta l s of o ri m p r o v i n gl i f ea n dp r o m o t el i f ed e v e l o p m e n t ，m a k i n gt h el e a r n i n go f c h i n e s el a n g u a g eaw i l l i n ga c t i v i t y o nt h i sb a s i s ，a c c o r d i n gt ot h ea u t h o r st e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h er e l e v a n te c o l o g i c a l t h e o r y ，f r o mt h ec r e a t i o no fo r d e r l y ，d i v e r s ea n do p e ne c o - e n v i r o n m e n t ，t ot h ed y n a m i c c r e a t i o nw a y sa n dt h es t r a t e g i e so fi n t e n s i f y i n go p e ne x p l o r a t i o n ，t h ep a t t e r n so fh i g h s c h o o le c o l o g i c a lc h i n e s el a n g u a g ec l a s sa r ed i s c u s s e dw i t hd e e pt h o u g h t sa n dh o p e f u l l y i tw i l lg i v el i g h tt oh i g hs c h o o lc h i n e s el a n g u a g ec l a s st e a c h i n g k e y w o r d s ：h i g hs c h o o lc h i n e s el a n g u a g e ，e c o - c l a s s ，s t r u c t u r i n g w r i t t e n b yf a n g h u i s u p e r v i s e db yw a n g j i a l u ng a o q u n 高中语文生态课堂的构建 前言 i _ 上j l 月l j舌 自2 0 0 3 年国家教育部制订的普通高中语文课程标准( 以下简称“新课标”) 正式颁布实施以来，新语文课程改革已由理念的思考转入实践的探索，从以教材知识 为中心到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，从对知识习得的关注到追求三 维目标的融合，语文新课程标准的理念使传统意义下的语文课堂教学遭到了强有力的 挑战，而作为语文课堂教学结构重中之重的生态课堂的建构，如何改变目前现状，达 到新课标的要求? 这是广大的高中语文教师最为关注的问题。 新课标从学生的全面发展和可持续发展的角度，以“生 为本提出了语文课堂教 学的总要求：“高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义 务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的 独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供 更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民 族创造力和凝聚力发挥应有的作用。1 这课堂现代理念的建立，标志着全新的教学 观、学习观的产生，它改变了传统的教学观念，提出了“充分发挥其促进学生发展的 独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供 更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才。”明确了生态课堂教学结构的 特点，强调了建构生态课堂在学生的文化和人格建构中的意义。 要落实新课标理念，走出课堂教学目前高耗低效的困境，需要以新的视角来重新 审视课堂教学的要素、结构和价值意义。生态学的原则和理念为我们的教育教学提供 了新的发展角度。曹明海教授在其编著的存在与发展语文教学生态论中首次 以生态学的视角对语文教育现象进行了系统的分析研究，但对于将生态原理如何同具 体的课堂教学活动有机地渗透、整合起来，还需要持续不懈地努力探索。也许生态学 理论并不能彻底解决目前课堂教学所面临的问题，使它摆脱身陷的泥淖，但我们相信 会从中获得一些重要的启示和灵感，缩短理想与现实、理念与实践之间的距离，最终 使被称作“生态课堂 走向课堂教学的最高境界。 1 教育部普通高中语文课程标准( 实验) 【s 】，人民教育出版社，2 0 0 3 - 4 ( i ) 1 1 绪 论 高中语文生态课堂的构建 绪论 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础 教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学 素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择 性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大 范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。 一、问题的提出 课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影 响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、 效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到 解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在 一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失， 高中语文学科的特色难以凸现。 目前高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的 惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课 堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施 的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，高中语文课堂教学面 对大量的矛盾和困惑，整天就围着考试转，在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、 “题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严 重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。课堂变得 学生更沉默，教师更难教，而考试成绩也提不高，看着学生素质不得提高干着急，更 使教师进入教学迷茫之中，思考着从另辟新路改变现状。 一次，华南师范大学教授郭思乐的教育走向生本吸引了笔者，文中从“以学 生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。 接着笔者又学习了有关“生态课堂”的文章，它强调人的生命价值和智慧价值，创建 “超越生命，超越人的自我发展的追求 的教育。 2 高中语文生态课堂的构建绪论 从学习得到了真知，笔者认识到席卷世界的课程改革运动在寻找一种符合时代教 育哲学的新型课堂。我国新课程改革也迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考 试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。必须“把课堂 还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程标准下的一个十分重要的理 念。特别是高中学生已具备母语学习基础，进入研究性学习的阶段，课堂更是实现自 我发展的主要精神阵地。高中学生应成为课堂的生命，发展的主体。惟有和谐有效生 态的高中语文教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智， 放飞囚禁的情愫，才能为学生自主、全面、和谐发展提供平台。为此笔者产生了要 改变现状，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染， 心性的陶冶，使每个学生的个人潜能得以发掘和超越。 在职研究生班学习，更使笔者认识到教师观念的转变的重要，让科研带领笔者 创建出充满生命力的课堂。笔者从营造和谐生态的课堂入手，高扬人本主义的理念， 通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智 生动 的学习情境中，激发学生主动感受、主动积累、积极思考领悟、发现创新；在多向互 动中表达、交流，质疑并创造，使每个学生的素质得以提高和超越。笔者也能从中得 到锻炼，在创造高中语文生态课堂中获得新生，追求更高的高中语文课堂质量。 二、研究思路与方法 本论题主要以新课标为依据，以叶圣陶基本教育思想以及生态教育、课堂教学等 理论为指导，以课程改革以来的高中语文课堂教学现状为背景进行研究。考虑到有关 课堂教学的研究是一个具有很强操作性的实践课题，因此在研究方法上，主要是将理 论探讨与行动研究相结合，验证与创新相结合，主题研究与合作研究相结合，笔者在 研究过程中主要结合研究过程以行动研究为主，同时综合运用文献研究法、调查研究 法、案例研究法等进行研究，以确保课题研究的成效。 ( 一) 在课题启动阶段，以文献法为主，根据课题研究的需要，查阅关于生态教 育的理论书籍和文章，认真阅读专著叶圣陶语文教育论集，全面领会叶老有关教 育、教学、教师、学生、教材等方面的论述，结合学习有关生态教育方面的理论，以 此充实生态教育理论基础。广泛学习 解读和高中语 文新课程标准以及国内外有关生态课堂的研究论文以及研究成果，了解最新动态， 3 绪论高中语文生态课堂的构建 吸纳优秀成果，形成自己研究的基本思路。 ( - - ) 在课题研究开始时，以调查研究法为主，综合运用多种调查方法和手段( 如 问卷、座谈等) ，了解教师的教学现状、学生的学习现状及影响教学有效性的因素， 对照国内外研究成果，明确自身研究方向，确定研究主攻策略，制定研究方案，建立 研究基本框架。 ( 三) 在研究过程中，以行动研究法为主，侧重应用研究，笔者根据研究内容： 营造生态环境、生态课堂的生成、生态课堂模式三方面确定了主题，深入课堂，贴近 学生的生活，在行动中研究，在研究中行动。在行动研究中采用案例分析法针对有突 出特点的事件、加以描述、反思，从中提炼出具有普遍意义的反思，不断积累经验和 成果。还采用个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生在生态 课堂中所表现出来的独特的学习风格。这样使整个过程呈一种螺旋上升的态势，通过 教学方式的创新，教学行为的跟进，促进学生生命的“自然成长 ，实现教学生态化， 构建有效的生态课堂。 ( 四) 在研究的总结阶段，采用经验总结法，撰写教育教学叙事与教学案例分析， 及时总结实践中的经验，积累案例及论文，进行投稿和参与各级评奖，以此丰满研究 成果，以求达成预定的研究目标，为高中语文教学改革贡献微薄之力。 三、文献综述 教育部制定的高中语文课程新标准指出：“高中语文课程要充分发挥其促进 学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发 展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精 神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。 1 高中语文生态课堂的构建是 实现以上目标的重要途径。结合课题研究，笔者以理论学习为主，并通过网络搜集了 三方面的国内外学术期刊的相关文献：一是生态课堂内涵方面；二是构建生态课堂研 究方面；三是构建语文生态课堂研究方面。共检索关于教育生态课堂相关的期刊论文 八十多篇，硕士论文6 篇，摘其要点综述如下： ( 一) 生态课堂内涵的理解 国外一百多年前就提出了“生态学，“生态学 一词在教育研究中正式使用应 1 教育部普通高中语文课程标准( 实验) 【s 】，人民教育出版社，2 0 0 3 - 4 ( 1 ) 1 4 高中语文生态课堂的构建绪论 该是始于美国教育学者沃勒( w a l l e r , w ) 。1 9 3 2 年，他在著名的教学社会学中曾提 出“课堂生态学的概念。 1 9 9 0 年1 9 9 3 年，鲍尔斯连续出版3 部著作，其内容既有微观的对课堂生态的 研究，也有对教育、文化、生态危机等宏观教育生态研究。特别是，当这种关注最 终落在教育的“终端乙一课堂教学上时，为课堂教学的理论研究和实践研究打开了 一扇天窗，它成功地实现了诸多教育理论间的统整，实现了由元素分析向研究诸元素 之间关系的迈进，成为课堂教学研究的一个新视角。 国内于2 0 世纪7 0 年代，特别是改革开放之后，关于教育生态的研究才逐步兴起。 南京师范大学环境科学研究所吴鼎福教授是我国内较早对教育生态学进行研究的学 者，自1 9 8 8 年发表教育生态学刍议以后，连续发表多篇论文，并于1 9 9 0 年与诸 文蔚合作出版了国内第一本专著教育生态学。在这本专著中，作者借助深厚的生 态学知识基础，从环境的角度对教育生态问题给与了关注，并借用了较多生态学理论、 概念、术语，阐述了教育中的生态问题。 进入9 0 年代，有关生态课堂的研究开始增多，其中包括曹虎的论教育的生态 效应，值得一提的是，李聪明的教育生态学导论1 9 9 9 年由人民教育出版社出 版，他们都借用生态学的原理深入地分析了教育现象：范国睿的专著教育生态学， 由人民教育出版社2 0 0 0 年出版，在这本书中，作者不仅阐述的文化与教育生态、人 口与教育生态、教育资源与教育生态的关系，还列专章讨论的课堂生态环境，这为以 后对课堂生态的研究奠定了基础。 ( - - ) 构建生态课堂的研究 进入新世纪以来，生态课堂更是成为了广大学者所关注的热门话题。对课堂生态 论述较产生较大影响的是南京师范大学汪霞2 0 0 5 年发表于全球教育展望的论文 我们的课堂生态了吗，在这篇文章中，作者深入分析了当前课堂中的非生态现象， 提出“以生态的眼光、态度和方法来关照、思考和分析课堂，则课堂应该包含开放的、 多样性的目的，而不是单一的、预设的目的；是更加灵活、允许存在更大差异的，而 不是狭隘、独有和统一式的：是平等和谐、充满生命活力的，而不是霸权控制、窒息 心灵的；是学生作为主体人的精神交流场所，而不是可怕的现代精神地狱；是激 发学生生命活力、启动其自由天性、展示其多彩自我的舞台，而不是千篇一律的知识 加工场。 这为一线教师对生态课堂的探索吹响了号角，也为从事生态课堂研究的有 5 绪论 高中语文生态课堂的构建 志者提供了理论依据。同年，西南大学教育科学研究所的李森发表于教育研究的 论课堂的生态本质、特征及功能一文也值得关注，他从教育生态的角度，提出了 课堂的整体性、协变性和共生性三大特征，还讨论了课堂的四大生态功能，即滋养功 能、环境参照功能、动力促进功能和制度规范功能，从理论上对生态课堂的研究以有 益的补充。 华南师范大学教授郭思乐的教育走向生本从“以学生为本，以学生的发展为 本 引申出“以人为本，以生命为本 ，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的 终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生 的生命价值为出发点 ，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控 制人的自然生命。 ( 三) 构建语文生态课堂的研究 具体到语文学科教学层面上，对生态课堂的探索则更晚，研究则更少。在理论上 进行相关探讨的有：朱开炎的生本教育的生态课堂教学模式刊载自课程教材 教法2 0 0 4 第5 期。文章以生命活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领 受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂效益和生命质量 整体提升的美好前景。温德峰的建构生态的语文课堂发表于教学探索2 0 0 7 0 6 。 他提出：不是刻意追求课堂教学形式的规范或环节的完整，而是力求呈现语文教学中 师生真实的情感态度，追求真实的学习效果。 湖北省教研室的史绍典的语文生态课堂构建断想发表于中学语文2 0 0 4 1 2 期。他强调的是语文教学的一种自在自为的状态，或者说是对一种语文教学良性生态 的憧憬。在“多重对话”的背景下探讨一种文本解读的新的策略。新课程“多重对话” 背景下的文本解读在语文阅读教学的课堂发生。语文阅读教学的课堂应该是呈“生态 样式的课堂( 它是生长着的生生不息的动态的、可持续发展的；它更是灵动的、生活 的、生命的) ，这样一种课堂是教师、学生、内容与环境之间的全新整合；是这之间 关系的互惠促进；是这几者之间生长与发展状态的最优化。 综上所述，生态课堂构建的研究，目前已被人们所了解，并进行有关的研究。笔 者认识到高中语文生态课堂的构建是课程改革之必然，也是自身成长的必然途径，必 须加强研究，积极探索。 6 高中语文生态课堂的构建 绪论 ( 四) 已有研究的不足 笔者所看到课堂上发生可喜变化的同时，也发现了教师受应试教育的制压，改革 的步子不大，研究不深，特别是高中语文课堂教学，在实现生态课堂的构建还有不少 问题需要去深入研究。在新课程实施的过程中教师观念的转变，新理念的建立，预设 与动态生成的关系的正确处理，营造生态环境，探索“自主、合作、探究”的学习方 式和有意义的接受式学习有机的结合，实现开放性教学等，将语文教学植根于丰富的 生活，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，基于生态学的角度去改进我 们的语文阅读教学，以有效提高课章教学效益，是值得我们深入研究的课题，在深度 和广度上还有较大的研究空间，理论上的完善则更有待加强。 而且目前的研究多局限于环境、生态结构及功能等具体领域，特别是“生态系统 的原理与现实的课堂活动如何进行有机地渗透、整合形成框架和策略 更显薄弱，为 此笔者根据分析对此进行有重点的，目前较为迫切的问题进行研究，为目前高中语文 课程改革提供较为前位的经验。 7 第一章界定与特征高中语文生态课堂的构建 第一章界定与特征 高中语文生态课堂构建的内涵与创新 新课程下的高中语文理想课堂该是怎样的呢? 毫无疑问，它应唤醒学生沉睡的潜 能，积极应用；它能点燃学生智慧的火花，发现创新；能够成为师生互动、心灵对话 的舞台，也就是和谐生态的课堂。那什么是生态课堂就是我们首先要搞清楚的问题。 第一节高中语文生态课堂的界定 一、生态与生态课堂 生态，是生物学研究中的一个概念。现在人们提到生态，则指的是生物与环境以 及生物与生物之间的关系。用生态学的视角透视教育，教育也是一个由多种因素构成 的生态系统。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长 的样子。何谓教育生态? 郭思乐教授认为：“所谓教育生态，我们应把它看作是一 种学生发展的条件系统或环境系统。 1 在这个系统内，包含了主体因素、物质因素、 精神因素三大因素，形成了人与人、人与物质、人与精神、物质与精神四者之间相互 依存、相互制约的多元互动关系。也就是教师、学生、环境三者之间形成了一种相互 依存、相互制约、多元互动的关系。 生态课堂是创造一种人的生命存在、成长和促进生命完善发展的课堂教学环境， 创造学生生命发展的生态空间，以帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而使 他们的生命增值。在这样的生态空间里，教育十分注重人物关系技术论、人人关系交 往论、人域关系生态论，发挥各个因子之间的互动、互补、互融、互生功能。而高中 语文生态课堂是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生 命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命， 从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。 1 郭思乐素质教育的生命发展意义【j 1 教育研究，2 0 0 2 ，( 3 ) ：2 3 8 高中语文生态课堂的构建第一章界定与特征 二、高中语文生态课堂 高中语文生态课堂应建立在以具有基本语文素养的高中学生为本，教师应为学生 创造一个开放、多样、有序的课堂生态环境中，让学生调动起自身的一切，去探究， 去研究，自主地获取语文应用、审美与探究能力，不断地创造自我，改善和发展生命， 从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这种语文课堂教学称之为“高中语文 生态课堂 。 三、高中语文“生态课堂”的内涵解读 高中语文课程标准中指出：“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择 性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要 为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此，需要建设一个新的高中语文课程 结构体系和实施机制。 也就是高中语文的生态课堂必须建立“在学生经过义务教育 阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的 学习兴趣和需求的差异逐渐增大情况下。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共 同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要 求，支持其特长发展和个性发展。 1 这是高中语文生态课堂创建的特点所在。 “高中语文生态课堂”既是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为 第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。应突出 给学生更大的空间，提升学生更精彩的生命价值，让课堂充满了学生研究的风采，使 学生获得更快的发展，这就是高中语文生态课堂的内涵所在。 ( 一) 高中语文生态课堂创建更大的空间 卢梭说过，教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤 的结果。自然的即是和谐的。让高中语文生态课堂还给学生自由发展的空间，给他们 以更大的选择权利，让课堂成为学生真情洋溢情感展示的世界，并以创新的教学方式 把课堂造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质的舞台。 ( 二) 高中语文生态的课堂提升生命质量 叶澜教授提出了教育的生命观问题，强调教育研究重在凸现人的生命价值，认为 “教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，是对人内在精神的唤醒和开发， 1 教育部普通高中语文课程标准( 实验) 【s 】，人民教育i l 版社，2 0 0 3 - 4 ( 1 ) 1 4 9 第一章界定与特征高中语文生态课堂的构建 是塑造一个精神丰满、滋润光彩的人”，“课堂教学应被看作人生中一段重要的生命 经历，是他们生命意义的构成部分 1 ，并提出让课堂焕发出生命的活力。学生在课 堂上要度过十几年的时光，特别高中这个研究性品质形成的阶段，打下终生发展的关 键时刻。这时的课堂体验再也不只是知识本身，而是一段重要的生命历程。在这段时 间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值。所以 我们高中语文生态课堂，关注每一个学生的全面发展，就是要提升每一个学生的精神 品质，张扬每一个学生的个性风采，还学生一片清新明净的心灵空间，让每个学生有 尊严地学习，让每个生命个体焕发出夺目的光彩。 ( 三) 高中语文生态的课堂充满研究风采 “生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间 交给学生，让学生自己生产知识，只有学生自己生产出来的浸润着学生自己 血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标 志。 2 这充分说明生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，特 别是高中语文学习更是这样。高中语文生态的课堂里学生应围绕研究主题开展研究后 成果的展示，展示他们积累的丰厚、感受的深刻、见解的独到、应用的广阔、发现的 新颖。课堂生活充满着民主、平等、愉悦，充满了他们探究学习后的风采。 ( 四) 高中语文生态的课堂关注持续发展 课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之 间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。 3 高中 语文生态的课堂，促进每一个学生的持续发展，这是教育的出发点和归宿。在高中语 文生态课堂上，应该积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的 学习空间，体现大语文观的理念，让学生走出课堂，走向社会，在开放的语文课堂中 增长才干，打好坚实有母语的素养基础，持续发扬中华文化的优良传统、推进民族文 化在国际的影响。 1 转引自手其华新课程呼唤生态课堂叨教书育人，2 0 0 4 ，( 2 ) 2 朱开炎生本教育的生态课堂教学模式川课程教材教法，2 0 0 4 ，( 5 ) 3 沃尔夫冈布列钦卡，胡劲松译教育科学的基本概念：分析、批判和建议【m 1 上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 1 l o 高中语文生态课堂的构建第章界定与特征 第二节高中语文生态课堂理论基础 研究需要学习，以叶圣陶语文教育论集为重点，学习了有关生态课堂构建的 理论，形成了以叶圣陶教育思想为主的生态课堂指导理论。 一、叶圣陶教育思想 叶老的教育思想，全面阐述了教学的本质，是指导语文生态课堂的基本理论，是 建设高中语文生态课堂的指路明灯。 ( 一) 叶圣陶的教育观。叶老认为，“教育是人类获得生存资料和经营生活的一 种工具 。“教育，就是要养成良好的习惯 1 所以，在实施教学的过程中，我们应 实现“人本主义”教育，“开放式教育，使学生养成学习的好习惯，生活的好习惯， 思考的好习惯，与人相处的好习惯所以，本思想强调学生个性和良好习惯的培养， 并把它作为生态课堂研究成功与否的重要依据。 ( - - ) 叶圣陶的教师观。叶老认为，“教育工作者的全部工作就是为人师表”， 教师所实施的教学，实质上应该是“帮助学生为学”。所以教师首先要对学生负责， 这是一切工作的前提。教师还要树立服务的意识，为学生的成长提供“充分的合适的 条件”；树立放手的意识，注重学生自学能力的培养；树立榜样的意识，重视身教， 教师“必待主持者把对象认清，把态度改正，不把知识向学生死灌，只是站在辅助的 地位，引导学生往学习研究的路子走去，才有比较像个样儿的日子。 2 所以，本思 想强调教师的观念转变，教师在课堂就起引导作用，特别强调教师对学生的引导研究。 这理论是教师实施生态课堂转变观念的依据。 ( 三) 叶圣陶的学生观。叶老认为，“教育的对象是受教育的，受教育的是教育 事业的中心”。叶老所主张的教育是学生本位的教育，他指出，学习“要靠自己的力， 自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师给讲解。3 这告诉我们要把学生看成 是未来的主人，是有生命的生活体，教师的朋友。所以，生态课堂要注意学生的自学 能力的培养，思维习惯的培养，实践能力的培养，合作意识的培养等，使学生在学习 1 叶圣陶叶睾陶语文教育论集i m 】教育科学出版社，1 9 8 0 ：9 1 2 叶圣陶叶圣陶语文教育论集【m 】教育科学f 版社，1 9 8 0 ：9 1 - 9 8 3 叶圣陶叶圣陶语文教育论集【m 】教育科学出版社，1 9 8 0 第一章界定与特征高中语文生态课堂的构建 和实践中逐步养成良好个性和行为习惯，这理论是教师实施生态课堂的根本。 ( 四) 叶圣陶的教材观。叶老认为，“课本是种工具或凭借，但不是唯一的工具 或凭借 ，“有了凭借，历练才有着落 。所以，课堂在建构过程中，一要充分利用 好现有的新教材，让学生有效地凭借教材，“从容揣摩，积久成习 ：二要不迷恋教 材，把教科书“退居于参考书备忘录的地位；三要不迷信教材，让学生“抱着批评 的态度 去“区别哪些是应该接受的，哪些是不改接受的 ；四要重视实际体验，让 学生学会“对具体事物观察、推究、试验 ，注意课程的开发，注重知识的“活化” 和“生命化 ，强调知识的“对话者 功能。指导教师在实施生态课堂中正确使用教 材，使其教材成为实现生态课堂的有力武器。 ( 五) 叶圣陶的教学方法论。叶老认为，“教都是为了达到用不着教。” “教师就要朝着促使学生反三这个标的精要地讲，务必启发学生能动性，引 导他们尽可能自己去探索。”h 生态课堂 立足点是提倡教学方式和学习方式的多 样化，重视教师、学生、教材的平等地位，强调知识、能力、情感的交流和提升。这 理论是教师实施生态课堂的保证。 二、以人为本的教育理念 中国生态析学专家余谋昌认为，“人类中心主义或人类中心论，是一种认为人是 宇宙的中心的观点。它的实质是：一切以人为中心，或者一切以人为尺度，为人的利 益服务一切从人的利益出发。”“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以 人为尊，以人为重，以人为先。当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育便具 有了创造人的价值的意义。它应以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健 全人格的培养为目的。应树立以人为本的教育认识，这理论作为实施生态课堂又一重 要理论。 三、新课程教学理念 新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知 识的活动，基础教育课程改革纲要( 试行) 要求，要“创设能引导学生主动参与 的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使 1 叶圣陶叶圣陶语文教育论集【m 】教育科学出版社，1 9 8 0 1 2 高中语文生态课堂的构建 第一章界定与特征 每个学生都能得到充分的发展。1 新课程教学应具有共识的是建构性、生成性、多 元性、开放性这四大核心理念。然而，这些理念在指导我们建构生态课堂时也表现 出有效性，我们必须全面、辩证、深刻地认识到这一点，这样才有利于建设具有中 国特色的生态课堂教学。 ( 一) 建构性是当前教学在科学规律上的集中体现。毋庸置疑，知识是在主体与 环境的交互作用过程通过意义建构而获得的；学生是信息生成、意义建构的主体；教 师则是意义建构的协助者、引领者。生态课堂教学要符合教学规律就是要遵循课堂中 学生的认知规律，情感、意志等发展规律，学科知识的组合规律等。这“建构主义 教学理论揭示了新的教学认识规律，必然成为生态课堂生成的认识论基础。 ( 二) 生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。它是针对传统教学 的弊端而提出的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，使师生的生命力在课堂 中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待教学。教学是 师生人生中的一段重要的生命经历，其生命的基本特征是“生成性 。因此，“生成 性 也是对教学现实的规律性概括。强调教学的生成性，就是尊重师生的生命意义及 价值，焕发其生命活力。这也是构建生态课堂的基本过程。 ( - - ) 多元性是当前新课程实现课堂以生为本的新方法。对生态课堂教学而言， 需要确立了一系列新的观念，如“差异就是一种资源、一种财富”；教学中要特别重 视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、 体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。生态课堂教学中 必须旗帜鲜明地体现“标准与多元”的统一。“标准”是在“多元基础上的标准， “多元也是有“标准”的多元；我们需要“多元化”，这才使有效生成生态课堂。 ( 四) 开放性是当前新课程实现课堂有效教学的新策略。“开放，从过程角度讲， 人是开放的，创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束 缚人的自由发展。 2 生态系统理论观点认为：任何一个系统只有是开放的、与外界 环境有物质、信息、能量的交流，系统才具有活力，才能不断发展：反之，系统只能 固步自封、停滞不前。高中语文生态课堂特别要重视设该系统的开放性，使课堂与现 实生活的关系发生转变，这就不仅要求现实生活进入教室小课堂，同时要求对教学时 1 钟启泉基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 1 华东师范大学f 版社，2 0 0 1 1 2 ( 1 ) ：7 2 钟启泉基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 1 华东师范人学出版社，2 0 0 1 - 1 2 ( 1 ) ：2 7 7 第一章界定与特征高中语文生态课堂的构建 空进行调整，实行大课堂的联动，把高中语文教学课堂延伸至家庭和社会，做好学习 社会化。使社会成为高中语文更大的生态课堂，从社会吸取更多营养，发现更多的知 识，获取更多技能。 四、生态学教育观 生态学教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，也是建构生态课堂的 基本理论。生态学家认为“世界是一个有机体和无机体密切相互作用、永无止境的复 杂的网络”1 说明人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作 用中生发出来的。生态教育观具有以下特征： ( 一) 提倡平等的师生关系。在建构生态课堂中，家长、教师都必须从教训者的 高位上下降，学生必须从被动接受的低位上上升，教师与学生二者形成一种相互激发、 相互提高、互补和互生的生态关系。 ( 二) 要求碰撞式的“对话形式。在生态课堂中，“讨论 是大家聚在一起的 对话方式，它首先遵循一定规则，高中语文教学更要有一个确定的研讨主题，围绕主 题大家发表不同意见，甚至有激烈的争吵。“对话”和“讨论完全不同，它首先没 有一个确定的主题，它只是要在不同意见和见解之间建立一种互生关系，在随意交谈 和碰撞中发现一种真理。 ( 三) 拥有怀揣海纳百j l i 的开放态度。生态课堂必须彻底消除以“我”为圆心的 封闭意识，采取一种开放的态度，一种对他人、对自然、对社会敞开自己心胸，接纳 不同意见、不同观点的态度。在生态智慧看来，复杂性和共生性是实现生态多样性最 大化的重要条件。 ( 四) 注重人的可持续发展理念。与传统教育关注知识和分数不同，生态课堂注 重的是人的整体素质，素质的高低是看其是否具有不断创新和持续发展的能力。 从理论中明确生态课堂构建的是充满生命活力，和谐平等、开放快乐的课堂，让 教师“藏起来，让学生“活 起来，建立起民主、平等、和谐的师生关系，让课堂 成为信息开放、流动、转化、激活、快乐成长的天地，必须采取灵活生动的教学策略， 促进生态课堂的形成。 1 余谋昌惩罚中的醒悟一走向生态伦理学【m 】广州：广东教育出版社，1 9 9 5 ：7 8 - 1 2 3 1 4 高中语文生态课堂的构建 第一章界定与特征 第三节高中语文生态课堂的特征 高中语文生态课堂的构建遵循教育生态的原理和规律，应把学生当作生命个体， 是“让人成为人 的课堂，是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基，它应 具有生成动态性、环境丰富性、学习开放性、方法多样性的特征。 一、生成动态性 布卢姆指出，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成 果，教学也就不成为一种艺术了。 但高中语文“传统教学过分强调预设与控制，从 而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心 的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。 高中语文生态的课堂教学要从 生命发展的高度，用动态生成的眼光来看待语文教学。在这种理念下，教学不再仅是 认知的复制和传递过程，更是师生双方的创造和分享过程，是他们共同培育生命成长 的过程。当整个语文教学活动在教师的点拨和启发下，围绕着学生的鉴赏、感悟、发 现和探究展开时，师生的创造热情和不时迸发的思维灵感会使教学过程生机昂然。这 种动态生成的教学佳境，“通过学生、教师、教科书编者、文本之间多重观点和解释 的碰撞、消解、转化，走向融合和升华，在探究的过程中激发生命智慧和创造潜能。” 1 师生成为语文课堂的主人，在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，在共创共生 中形成了良性的生态循环，客观上为个体生命价值的完善提供了更多的可能性。 二、环境丰富性 “教育是一项深受环境和自身经验影响的人类活动。课堂环境就是制约课堂教学 活动的一个重要因素，不同的课堂环境会对师生的教、学形成不同的影响。”2 营造 丰富的课堂生态环境，是生态课堂建构的基本保障。如： 在教学我有一个梦想时，分五步创设不同环境：第一步，追星梦想，周游戏 导入，创设了宽松民主的学习环境让学生变成学习的参与者而老师变为竞争者。从而 激发了学生自主学习的兴趣。第二步，感悟梦想，运用播放马丁路德金的演讲视频， 1 史绍典语文生态课堂构建断想【j 】中学语文，2 0 0 4 ，( 1 2 ) 2 汪霞我们的课堂生态了吗【j 】全球教育展望，2 0 0 5 ，( 5 ) 1 5 第一章界定与特征高中语文生态课堂的构建 唤起自己的感情共鸣。第三步，采撷梦想，提供了许多好的教育教学网站，为学生自 主发现式学习提供了一个资源平台突破了难点。第四步，展示梦想，通过合作学习环 境，将学生分成8 个组，各组可以利用班级语文专用交流平台提问质疑并开展网络 讨论，让学生在留言板上仿写排比句，解决重点。第五步，梦想成真，语文学习更可 贵