北师大四年级语文下册《挑山工》教学设计四则[名师].docx

挑山工教学设计四则挑山工教学设计之一学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。教学设计： 第一课时一、谈话渲染、主题导入从今天起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，老师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。二、交流资料，链接文本课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）三、初读感知，自主质疑1、让学生带着任务，充分地自读课文。（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。2、组织交流：（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？）四、布置作业，熟读延伸把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 第二课时一、复习导入：“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。二、以疑促读，读中感悟1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。|_挑山工_|_游_人_|_|_|_|_|_|_|_|_|对比结果：（2）在小组内分析交流，开展合作学习。（3）全班交流，统一认识。3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。（1）放手让学生自学。（2）组织交流评议。（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）（4）鼓励学生读出挑山工的精神。4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？三、再读深思，学习表达1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。2、组织交流，形成共识，指导习作。四、情境交融，心灵互动通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”）五、赏读品味，激发情感同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？挑山工教学设计之二教材分析：本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。学生情况分析：四年级的学生，已经养成了一定的课前预习习惯，掌握了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预习要求去做。教学目标：1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。预习要求：1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。教学过程：一、通过预习，导入新课通过预习你了解挑山工是什么样的人吗？预设1：学生通过预习课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧挑山工大致了解泰山上挑山工的情况。小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？二、初读课文，检查预习1、同桌互相听读课文，检查预习情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：（1）挑山工登山有什么特点？（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？（3）因为我需要它，“它”指的是什么？三、精读课文，理解感悟1、学习第一部分（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。（2）小组内交流。（3）全班汇报交流情况。学生可能知道挑山工是怎样登山的。也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。（5）指导学生进行朗读练习。2、学习第二部分（1）学生自由读课文3-5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？（3）全班汇报交流情况。（4）有感情地朗读课文。3、学习第三部分（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。（3）指导朗读全文。4、总结全文，拓展延伸学习了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。（2）采用边读边议，然后全班交流。（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。挑山工教学设计之三设计思路 挑山工是一篇老课文，以前放在六年级学习，北师大版教材把它放到了四年级下册，因此在教学设计上我摒弃以前逐段分析讲解的做法，力求使学生在自读自悟中发现问题，解决问题。我创设了当导游的情境，让学生自觉自愿接触文本，从而达到学生与文本的对话，学生与学生的对话，使学生的个性化阅读得到充分的体现。 本课是放在快与慢这一主题单元里的，于是使学生感悟快与慢的辩证关系便成为本课一大难点。而这一难点的突破必须在语言环境中去体会，不可生硬地讲解。我设计了句式练习帮助学生梳理思路，以使学生在思考的同时达到顿悟的效果。 教学目标 1了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走；学习挑山工不停攀登的精神。 2通过学生自己当导游的活动，深入了解文章内容，培养学生口头表达能力和口语交际能力。 重点难点 理解挑山工不停攀登的精神，以及快与慢的辩证关系。 教学过程 一、导入新课 你们听说过“挑山工”这个名字吗？（听说过的学生介绍情况，其他的同学可提问） 你们看，他们就是挑山工。（播放课件“挑山工挑着重物上山的情景”） 此时，你想说什么？（学生随意发言，可以提问，可以评论） 点评：“挑山工”离学生生活较远，因此用鲜活的形象引入，可以激发学生兴趣 我国著名的作家冯骥才还写有一篇名为挑山工的文章。让我们一起走近这些不大为人熟知的人们。 二、学生自学课文 1查字典解决不认识的字和不理解的词。 2画出你认为是含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，在旁边做标注。或提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。 3小组交流。 点评：四年级学生具备一定的自学能力，应给足时间让学生独立理解教材三 、创设情境，深入理解课文 1 让学生带着任务充分读文。 今天，有一个旅游团要登泰山，他们不了解“挑山工”，一定会提出不少问题。你们要向游客介绍挑山工，对游客提出的问题还要认真解答。怎么样，谁愿意接受这个任务？ 点评：创设情境对于激发学生阅读兴趣十分关键，学生为了完成任务，自然会认真地与文本接触 2根据学生意愿分成“导游团”和“旅游团”。(每组有不同任务) 导游团：细读课文，根据文中的内容设计导游词。 旅游团：细读课文，根据文中的内容准备问题。 点评：给学生充分的阅读自由，唤起学生畅所欲言的愿望 3学生就近分成小组练习。（每组内有导游12名，游客若干） 教师巡视并参与谈话。 预设导游词提纲： 挑山工是怎样一群人？ 他们挑物上山有什么特点？ 预设旅游者提出的问题： (1)挑山工走的路线为什么是折尺形？ (2)挑山工们为什么身材矮小？ (3)挑山工为什么看着走得很慢，但常常跑到我们前头？ （导游词和问题不必是教师预设好的，学生可自由发挥，但教师要调控的是学生是否围绕课文内容进行讨论） 4班级内交流。（在交流的过程中重点讨论问题(3)。当导游回答不清时，教师应及时引导学生读书，边读书边深入理解课文内容） 点评：在生生互动中训练了学生的口语交际能力，学生对文章的理解一步步走向深入 5句式练习。引导学生反复朗读挑山工的话。 你们走得快，可是_ 我们走得慢，可是_ 所以_ 点评：通过句式练习使学生了解快与慢的辩证关系。学生可根据自己的认识水平来确定回答的问题，充分体现了尊重学生的差异 6评选最佳导游。 根据口头表达能力、对课文的理解、态度等方面评价。 四、 回到文本，总结升华 1教师总结学生活动情况。 2思考讨论。 “这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”联系上文，说说这句话中的“它”指的是什么，“我”为什么需要它？ 3迁移拓展。 出示课文插图：如果这就是挂在作者书桌前的画，你在下面写几句最想说的话，可写描述性的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。 4 交流学生写下的感受。 点评：这一环节的设计使学生与挑山工直接对话，又一次深化理解课文主题并培养书面表达能力挑山工教学设计之四学情分析：课文是一篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。学生大多没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。教学设计： 第一课时一、谈话渲染、主题导入从今天起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，老师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。二、交流资料，链接文本课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。三、初读感知，自主质疑1、让学生带着任务，充分地自读课文。（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。2、组织交流：（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？）设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。四、布置作业，熟读延伸把课文多读几遍，直到能够读流利为止。设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。 第二课时一、复习导入：“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。二、以疑促读，读中感悟1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。|_挑山工_|_游_人_|_|_|_|_|_|_|_|_|对比结果：（2）在小组内分析交流，开展合作学习。（3）全班交流，统一认识。设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。（1）放手让学生自学。（2）组织交流评议。（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）（4）鼓励学生读出挑山工的精神。4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。三、再读深思，学习表达1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。2、组织交流，形成共识，指导习作。设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。四、情境交融，心灵互动通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”）设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。五、赏读品味，激发情感同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理