探讨创设物理实验教学情境的有效策略[文档资料]

探讨创设物理实验教学情境的有效策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 让学生在生动具体的情境中学习物理 ” 是新课标的一个重要理念 .新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略 .课堂教学中，我们要使学生积极参与到学习过程中来，让他们对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，这是确保教学有效性的重要因素，是教学成功的重要标志，也是培养学生 良好的学习习惯 “ 乐学 会学 勤学 ”的必然途径 .用实验创设物理情境时，要采用以下策略： 一、情境创设应目的明确 一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、方法技能、情感态度、价值观等 .这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹 .一方面，要及时从生活情境地中运用物理语言提炼物理问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的 “ 摆设 ”. 实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材 和方式 .通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题 .实验要与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题 .不同学生观察的角度不同，获得的信息不同，可能提出不同的问题，做为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导 . 二、创设从生活中来的实验情境 贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题 . 例如在八年级上册探究水的沸腾一节课中， 首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的 “ 好与不好 ” 的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望 .接下来学生分成了 “ 大火煲好 ” 和 “ 小火煲好 ” 的两组对 “ 水的沸腾 ” 进行了探究， “ 小火煲好 ” 小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论 . 整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构 .通过捕捉生活素材 ，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受 . 再比如能量的定义：如果一个物体能对另一个物体做功时，那么这个物体就具有能量，如何让学生理解呢？教师可以从家里带来一个吹风机和玩具汽车，当开启电吹风时，问学生它有能量吗？学生犹豫不决 .当用电吹风把静止的玩具小汽车吹动时 .学生异口同声的回答：有能量 .再次把玩具汽车拿走，问学生，此时不用它吹 汽车，那开启的电吹风有能量吗？学生轻松就回答出来：有能量 .原来一个物体只要具有做功的本领那它就具有能量，轻松地突破难点 . 三、 “ 开放 ” 实验教学，把合作权利和方法交给学生 物理实验情境教学中，教师除了利用课堂对学生进行情境教学外，还必须拓宽物理实验教学的阵地，如建立课外兴趣小组、开展物理课外活动、布置物理家庭实验作业等 .从而在物理实验情境教学中，将活动理论落到实处，让物理实验无处不在，并发挥实验的功效 . 实验情境教学中，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互 爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路 .在这种合作中，学生是活动的主体，教师不能代替 .教师对实践活动的组织、指导和控制从动员、组织、指导、帮助、检查、总结这几个方面体现 .充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析 . 实验中，学生的分工问题就应交给学生 .因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程，实验的目的是什么？应观察什么？记录哪些数据？实验仪器的使用等，这 个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的 . 四、要强化实验情境教学的过程 强化就是无条件刺激与条件刺激在时间上的反复结合 .如果多次单独使用条件刺激而不加以强化，条件反射便会消退 .如果停止强化，已经建立起来的为获得强化物而进行的活动就会减弱或停止，这种现象称为条件反射的消退 .消退不是消极的消失，因为它还可以自然恢复 . 从近几年的中考来看，物理实验的得分率普遍偏低 .原因是多方面的，我认为对物理实验缺乏强化是其中的原因之一 .因此，教师在实验教学中不能忽视强化的作用 .为了防止重蹈覆辙，教师就应该用斯金纳的强化时程表强化学生实验 .物理实验情境中教师和学生的活动与意识不仅是共存的，还相互依靠 .学生所获得的知识与学生活动之间存在相互反馈 .在活动中，理解知识，这种理解又影响学生的行为 . 由于中学生学习任务繁重，对于实验的教学遗忘是难免的 .这个时候如果教师能适时的在复习的时候将一些重要的实验拿出来回顾一下，虽然占用了一点时间，但是能很好的解决复习课的枯燥和效率低下，提高复习课的效率 .比如：在复习凸透镜成像规律时，往往大部分学生都不能很好的回忆起成像的规律，这个时候如果教师能花五 分钟时间再用光具座将凸透镜成像再次重现，将会得到事半功倍的效果 . 物理实验情境教学的手段能改变传统的 “ 注入式 ” 的教学方式 .针对学生的思维特点、成长心理和认知规律创设情境，以 “ 情 ” 为纽带，加强师生间互动，学生