中职生立体评价的实践与探索[文档资料]

中职生立体评价的实践与探索 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 中等职业教育自 80 年代初期创建以来，已经历了高峰期和平稳发展的阶段。尽管有了多年的办学经验，但是在学生评价方面，除增加了对学生所学专业的相关技能等级鉴定以外，其他方面基本上沿用了普教的做法。这种评价方式由于目标的单一，方法的唯量，功能的偏移，已成为学生全面发展、个性发展的桎梏。职业教育迫切需要根据这些变化适时地调整培养模式，创新对学生的评价方式，以适应学生不断追求多元化发展的要求。因 此，探索、建立一套适应职高学生的评价模式，对于促进学生的全面发展，推进素质教育有着现实的实践意义。 下面是我们在工作中逐渐摸索出一套立体评价学生的方法。 1、评价主体立体化，全员参与，共同建构评价结果。 在传统的评价中，由于评价者与被评价者的价值标准不同，所以可能导致不同的评价结果，造成双方不能达成“ 共识 ” ，没有 “ 共识 ” ，评价对象就不可能接受其评价结果；不认同评价结果，就不可能有改进；没有改进就不可能获得发展。学生本人对评价结果的认同，是促进学生发展的关键。研究过程中我们实行 全员参与多维评价方式。全员参与即指教师、学生、家长的共同参与。立体评价即从参与人员来讲有学生的自评、互评，还有师评、家长评。 （ 1）学生互评 学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。我们设计了我的同学评价表，评价内容有：学科作业、课堂认真听讲、积极发言等，如果一天中有一项表现突出，就把优项划上对号，如果一般就把良项划上对号。如果表现不好，就不划。评价表每周 一发给学生，先由同桌拿着，一周情况由同桌观察填写，周五交换，交给老师。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。 2）教师评价 在对学生的评价过程中，教师的评价是非常重要的。我校实验教师在对学生的学习情况评价时注意了多种评价形式的结合，针对职校生的特点和教材的情况，我们主要从课堂观察、作业分析、操作、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。 课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。通过课堂观察，教师 能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。但是教师不可能在一节课的时间里对每一个学生各个方面都有比较详细的观察和评价，我校实验老师们充分发挥了自己的创造性，在课堂实践中，逐渐探索出了自己的课堂学生评价方法，设计了简便易行的课堂学习状态评价表。在课堂师生互动、生生互动的过程中，仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的价值观，并对最突出的学生进行标记。 教师一周进行一次总结，并根据学生的反映情况分析自己教学得失。 （ 3）家 长评价和自我评价 组织起家长的力量，使之成为教育改革的动力，使其与老师、学生的力量合二为一，为学生的发展创造最优良的环境。 实践证明，我们实施的这种共同建构评价结果的方法，可促使评价者与被评价者双方共享评价所产生的效益，从而激励学生学习的自信心 2、评价内容全面化，开拓学生的潜能。 （ 1）学业评价 有教学就有考试，考试与评价起着导向和质量监控的重要作用，是教学质量检测的关键环节。根据新课标评价标准中 “ 建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信 ” 的要求，我们在考试内容与方法上，实行知识技能评价与发展过程评价相结合，重视考察学生的分析问题、解决问题和实践能力，重视学生专业技能的考核。 （ 2）纪律常规评价 此项主要考虑过程评价，职业学校的教育应该本着“ 学技先学德、创业先创人 ” 的理念，比普通教育更要加强对学生德育的教育。 （ 3）综合素质评价 为全面评价学生，我们制定中等职业学校学生素质发展评价手册，作为教师对学生进行发展性评价和过程性评价的指导，要求教师从基础性发展指标和个性发展指标两个方面对学生进行综合评 价。 新的评价体系有教师、学生、家长全员参与，涉及到教学的各个方面，极大地调动了家长、学生、教师的积极性，更全面的反映了学生的成长过程。在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力。 3、评价结果客观化，定性与定量相结合。 （ 1）、转变了教师的角色，和谐了师生关系。 （ 2）、学生素质提高了，教学质量提升了。 学生发展性评价研究使学生的主体作用得到了充分的发挥， 促进了学生学业成绩的提高和综合能力的增强，取得了可喜的成绩。职高学生立体评价方式的研究对于帮助教师树立科学的评价观，探索科学的学生评价方法，激发学生的发展潜能，全面提升教育教学质量有着重要作用。 情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的 “ 情 ” 的操作而综合为“ 情操 ” 的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？ 一、创设生动具体的情感课堂。 无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。 一般来讲，与情感教育密切关联的阅读情境 的创设方法主要有三种，即以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。 以多媒体展现情境是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直 接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。 以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定的情境演示出来。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段，其实任何一种情境的创设都离不开语言参与。恰当情境的创设，不仅能有效激发和陶冶学生的情感，而且能加深学生对文本的理解，收到良好的教学效果。 二、以生动的语言打动学生心灵。 古人云： “ 情乎于辞。 ” 语文作为语言文学课，它始于 情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生从 “ 语情 ” 中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这 样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如进行春的朗读教学时，教师要运用舒缓、欣喜地语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然美好春光，又充满奋发向上的情怀。最后一次讲演是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷竣如铁，热情如火，那悲壮、激昂的感情充满字里行间。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤、饱含感情朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。可见 ，语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识，并得到美的熏陶。 三、引导学生与文本形成共鸣。 英国作家王尔德曾说过： “ 作者完成了书的一半，读者完成了另一半 ” 。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、 趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说： “ 感人心者，莫先乎情。 ” 只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。 大文豪苏轼的水调歌头是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人 生态度。词开篇就有 “ 明月几时有？把酒问青天 ” 的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。 “ 起舞弄清影，何似在人间 ” 的浩然之气一扫 “ 我舞影零乱 ” 顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出 “ 不应有恨，何时长向别时圆 ” 的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到 “ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 ” 的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“ 但愿人长久，千里共婵娟。 ” 全诗戛然而止。一个命运多蹇、仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是 这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。 四、发挥艺术作用让学生油然生情。 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是大有裨益的。用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。如在教学我的叔叔于勒一课后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于 勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表