探究物理教学中后进生的成因及转化策略[文档资料]

探究物理教学中后进生的成因及转化策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、探究后进生形成的原因 后进生形成的因素是多方面的，从教十几年，本人发现有以下几种因素 . 1.学生个体的因素 .对概念、定理模糊不清，不能熟练地加以应用；学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，阅读速度慢且易受外界干扰，没有自觉性 .课堂缺少解题的积极性；教师布置的练习、作业不认真做，不复习；不重视考试，缺乏竞争意识 . 因此，在他们的身上缺乏 独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃，自暴自弃 .正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步 .因此注重后进生的转化工作，对大面积提高物理教学成绩具有重要的意义 . 2.学校和教师的因素 .大多数农村中学由于教学思想陈旧和教育经费的限制，实验器材不完备 .教学过程中，有的教师习惯于满堂灌、讲实验，造成学生被动接受知识，使课堂教学中学生的主体作用得不到充分发挥，禁锢学生思维的开发和培养 . 3.家庭和社会的因素 .(1)留守子女 .现在农村留守的绝大多数是老人和孩子，父母在外地打工，子女靠着老人生活 .老人因为年龄、学识、精力等多方面原因，没有办法关注孩子的学习 .孩子的父母一周或者一月，甚或是半年才回来一次，谈不上关注 .(2)外来务工子女 .这几年外来务工人员逐渐增多，他们将子女带在身边，但对子女学业的要求不高，绝大部分是听之任之，学得好便继续上，不行便早点回家 . 三、探究转变后进生的方法 1.付出更多爱心 .教师往往对后进生的认识存在误区 只看到他们身上的缺 陷，忽略他们与其他同学一样具有各自的潜能 .其实，在认知和情感方面，大多数后进生的反应力、思维力、注意力都具备中等水平 .另外，所有的后进生都有学好物理、使自己成材的愿望，有改变落后现状、要求上进的心理，有强烈的自尊心和好胜心；希望学习进步，在老师、同学、家庭中获得良好印象 .所有这些都为改革教学工作、促进后进生转化提供了可行性依据 . 后进生的自尊心很强，对老师的态度很敏感，教师对后进生的否定情绪，会造成学生缺乏学习的动力，这是造成后进生差的一个原因 .教师真诚的帮助、关心，对于提高后进生的学习兴趣和学习 积极性起很大作用 .因此，教学中要发扬教学民主，加强情感投入，让他们体味到教师对他们真诚的爱，心理上和教师有亲近感，才能恢复和产生对学习的信心 .教师要肯定后进生成绩，哪怕是点滴的进步 .正如美国心理学家詹姆斯所说： “ 人生中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望 ”. 尽管后进生的学习积极性有了提高，但他的智力因素决定了学习中会出现接受能力慢、学习效果多次反复的正常现象，这就更要求教师对学生少一点急噪，多一点耐心，少一些指责，多一点宽容 .善意指出他们的不足之处，经常鼓励他们要看到成绩，提高信心，相信自己，增强学习物理的信心 . 2.重视学法指导 .重视学生学习方法的指导是提高教学质量、培养学生学习能力的重要一环 .我在教学中将相当的注意力放在了指导学生 “ 如何学 ” 上，取得了较好的教学效果 . (1)指导定律、公式的掌握 .后进生只满足于死记硬背物理公式、定律，不去掌握它的全部内涵，是学不好的重要原因 .必须教育学生按以下要求去掌握物理定律 . 要弄清物理定律、公式的来源 .是属于通过观察或实验得出的实验定律，还是利用已有的物理规律推导出的定律 .如果是实验定律就必须十分注意整个演示实验过程，首先要弄清建立定律的事实依据，其次还 须弄清怎样从这些事实依据中通过正确分析、推理才得出它们本质上的联系 .如果是导出定律，除了弄清建立物理定律的事实依据外，要弄清推导过程中所依据的物理定律及应用了哪些数学方法 . 弄清物理定律、公式的物理涵义：公式中每个物理符号 (包括常数 )的意义及整个定律的物理意义，还要弄清公式中有关物理量的对应关系 . 弄清公式中物理量正负符号的意义 . 注意物理定律的适用条件和适甩范围，避免乱套公式 . 注意物理定律、公式的表述和记忆，一般来说物理定律的文字表述都包括了它所研究的对象、适用条件和具体关系 . 物理定律常常用数学公式来 表示，对于物理定律的公式不能只从纯数学意义上去理解，要注重其物理意义，否则就会出现这样的错误：根据 R=UI,认为RU. (2)指导整理知识的方法 .每章学习结束后，要将总结的方法教给学生，由学生通过认真阅读教材和其他辅导书，从不同角度进行归纳和整理 .而教师只作启发和示范，不作统一规定 .在搞好每章知识系统化的基础上，还须指导学生搞好每个单元中知识的横向联系，让学生掌握一张知识网络图 .只有这样，学生才能牢固掌握物理基础知识 .例如，在凸透镜成像规律的教学中，根据凸透镜成像的四种情况我要求学生能通过实验得 到以下知识： 实像是能在光屏上呈现的像，它是由实际光线会聚而成；虚像能通过凸透镜能看到，但不能呈现在光屏上 . 成像的大小的分界点在 u=2f 处，当 u2f 时得到缩小的像，当 uf时得到的是倒立的实像 (像与物体在凸透镜的两侧 )，当 uf 时得到的是正立的虚像 (像与物体在凸透镜的同侧 ). 实验时，当遮住凸透镜的一部分，仍然可以得到完整的像，但显得暗些 .如光屏上的像需向上 (或左 )运动，则烛焰要向下 (或右 )运动、透镜要向上 (或左 )运动 . 当凸透镜成实像时，烛焰向凸透镜靠拢，光屏应远离凸透镜；且像距大于焦距，像变大 . 在光 屏上得不到实象的原因：()烛焰在凸透镜的焦点以内 (uf) ； ()凸透镜、光屏、烛焰三者中心不在同一高度； ()物体和像间距大于光具座的长度 . 当光屏上得到倒立缩小的实像后，交换光屏和烛焰的位置；则光屏上可得到倒立放大的实像 (此时物像间距离交换 ). (3)养成反思习惯 .教师在对后进生进行完成作业方面指导时，着重强调做完作业和题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，指出反思是解题之后的重要环节，进行有意识的训练，提出具体要求 .主要帮助学生从五个层次反思：一是怎样做出来的？想解题采用的方 法；二是为什么这样做？想解题依据的原理；三是为什么想到这种方法？想解题的思路；四是有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；五是能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散 . (4)加强课后辅导 .学习中指导他们先复习所学内容，适当弥补基础方面的欠缺，尽可能的独立完成作业，确有困难，可以向老师、同学、家长寻求帮助，以便顺利完成作业 .同时，加强课后辅导，及时弥补后进生的知识缺陷 .课后辅导对转化后进生尤为重要 .通过课后的个别辅导，及时掌握学生的学习情况 .尤