高中学生管理初探[文档资料]

高中学生管理初探 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 G635 B1672-1578（ 2014） 11-0244-01 教育寓于管理之中，管理与教育的统一，决定了班级管理教育的心理学方法，同时发挥教育与管理职能。二 00 九年我带的班级有一定的特殊性：首先文化成绩较为落后，其次双差生及特殊家庭的学生比例较平行班要多。我适时地运用班级管理的心理学方法，一学期下来，收到了一定成效，下面结合心理学方法谈一些自己的做法和感受，不妥之处肯请同行斧正。 1.目前高中学校班级管理存在的问题 1.1 缺乏特色。许多学校的班主任在进行班级管理时，未能充分考虑高中学生的心理特点，容易走向两个极端。一个极端是照搬普通高校的管理模式，高估学生自我管理的能力，盲目实施 放权 管理，强调学生自我管理、自我约束。另一个极端是自认为了解高中生的心理特征，不敢放手给学生自我管理，大小事务都是班主任亲历亲为，架空了班团委，没能发挥班级中的班团干部管理上的积极性，班级管理严重依赖班主任的威信和能力。而部分班主任却忽略了个体间的差异，简单地套用某种管理模式去 管理具有各种需求的学生，其效果可想而知。 1.2 班级管理中过分强调存在问题的矫正。部分班主任在管理班级过程中，总是过分注重班级不良现象矫正，甚至先入为主地认为高中生的素质低下，是存在各种 毛病 的学生，看不到学生身上的闪光点，怎么看学生都象 坏 学生。在各种场合指出、批评学生，甚至讽刺、挖苦学生，而对学生积极的一面熟视无睹，对班级里好现象及学生个体身上的优点却缺乏足够的肯定和认可，事实上每个人都是自我心理的调适者，都有积极的心理潜能，都有自我向上成长的需要，都有为自己做出合适选择的愿望和能力。 高中生本来信心就不足，如果总是听不到积极的表扬，却时常听到消极批评，久而久之，破罐子乱摔的心理特征就表现出来。 2.下面笔者就近年来班级管理工作中的几点做法与同行分享 2.1 诚信教育是班级管理的基础前提。诚信是人类共同追求的一种美德，世界各国都非常重视对国民特别是青少年进行诚信教育。所谓 人无信不立 ，一个人没有了诚信，会对社会造成很大的损害。因此，在高中班级管理过程中，诚信教育是一个很重要的环节，是班级管理的基础。 学习过程需要诚信，高中学生面临高考选拔，社会、家庭、学校给予的 学习压力之大，可想而知，在这样巨大的压力下，每逢作业、考试都会有很多学生抱有侥幸心理，抄袭、作弊现象层出不穷。看似优秀突出的成绩，会使学生察觉不到自己学习存在的问题，同时也使学生形成不良的心理习惯。因此，作为班主任，应经常性的向学生做诚信方面的教育，并做好任课教师之间、任课教师和学生之间的沟通工作，尽量减轻学生平时的作业压力；同时做好学生的思想工作，让他们能以平常心正确的接受每次考试的结果。当学生出现了不诚信的行为，不能简单粗暴的一棒子解决，要求学生写两书 -检讨书和保证书，而应该先了解事情发生的经过，给予 学生纠正自身错误的机会，在学生习惯性作保证的时候，也应使学生明白，保证即是一种承诺，要做到有诺必遵。 管理过程更需要诚信，进入青年初期的高中学生独立心理、批评心理、逆反心理有所增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，班主任的一言一行学生都很关注。当班主任对学生有所承诺而又没有践行时，在学生心目中班主任的权威就会降低，他们就会自觉不自觉的向老师闭上心扉，无论什么事都不再会对班主任倾诉，这势必会给班主任的教育工作带来一定的难度。因此，班主任需要通过自身的诚信行为潜移默化的对学生产生影响，提高自己在班级学 生中的威信，为班级管理工作奠定良好的学生基础。 2.2 尊重学生个性，促进学生与集体和谐发展。在班级管理中，一定不要以班主任的意见一统天下，而要尊重每个学生的个性特点和兴趣特长，把学生看成有思想、活生生的人，注意捕捉学生的 第一信号 ，不放过任何一个可能给集体带来耻辱或是荣誉的机会，随时随地进行教育。 集体荣誉和个体荣誉是一致的 :集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同时也要全体成员来维护。班主任要经常有意识地触动全体学生的荣辱神经，通过各种方式如：演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的同学。在 班内要形成正确的舆论导向，要充分认识到学生之间的个体差异，归纳、综合分析学生的个性表现，要肯定其积极的方面，抑制其负面影响。以便是个性在集体中趋于和谐。 2.3 问题生 的管理。在现在的教学中，几乎每个班都有几个问题学生。他们是 麻烦的制造者 ，拖班级后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成为老师的心病。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生。对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等即能奏效，而对于这些问题学生，这些方法往往没有效果不大。他们往往 周而复始地犯错误，对老师的教育几乎是充耳不闻，我行我素，自以为是。教育问题学生，需要专业的知识，需要会诊断，会治疗。可是我们的绝大多数老师缺乏这方面的知识和能力，于是往往碰钉子，甚至束手无策。 问题学生由于善于制造问题，因此特别容易招老师的反感 ,惹老师发火。他们惹是生非，教师就特别容易急躁、失控，结果容易把事情弄僵，陷入被动。因此，教师在处理问题学生过程中，要掌握一定的策略。 2.3.1 要冷静，不激化矛盾。 冲动是魔鬼 ，人在激动的时候，很难理智地思考问题。问题学生也是不善于控制自己感情的， 他们冲动起来，可以忘乎所以。教师若跟他们发生冲突，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生发生的问题，大都不适合 热 处理，要先放一放，等大家冷静下来，再处理不迟。 2.3.2 不急于做是非判断。很多教师遇到问题学生出问题的时候，总是急于告诉他们： 你这样做是错误的，不对的。 这就叫做是非判断。其实，这类 教育 基本上无用。其实哪一个问题学生不知道自己的行为是错误的，基本上是明知故犯。为什么明知故犯呢？这才是我们要研究和解决的问题。解决问题学生的问题，当然总要分个是非，但不可以从非清是非入手。 正确的方法应该是：他犯了错误，我先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误