小班幼儿科学探索策略[文档资料]

小班幼儿科学探索策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 从陶行知 “ 教学做合一 ” 理论出发，我们来看小班幼儿，他们的年龄特点是认识靠行动，这个阶段的幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。行动既是我们所说的 “ 做 ” 。小班年龄阶段的孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题或好奇地摆弄物品。小班年龄阶段正是探索的萌芽时期，在这个年龄段的孩子随着自我意识增强，对于周围的世界充满了好奇，而这个时期也是培 养孩子科学探索意识的关键时期。因此，我们注重小班幼儿的科学探索能力的培养，并在实践中不断的探索如何能更有效的开展小班幼儿科学活动。 实例一：莲花转转转 在科学区中新投放了游戏材料，用乒乓球剪成两半齿轮形的，就是莲花转转转。孩子对这个小玩意很感兴趣。有个孩子进入了科学区，他发现了这个材料，左看看，右看看。说着： “ 咦？这是什么？ ” 他开始摆弄着，先是用手指碰了碰，小莲花动了动。他说： “ 老师，这个是不倒翁吗？ ” 我说： “ 不是。 ” 他接着说： “ 那这是什么呢？ ” 他继续摆弄着。我告诉他这个叫做 “ 莲花转转 转 ” 说到了名字，他马上好像明白了什么： “ 哦，就是要转起来的，对吧？ ” 我说： “ 是的，那你想个办法让他转起来呢？ ” 他最先想到的是用他的手指让莲花转起来，也确实是转了几圈。他很高兴说： “ 看，这样就能转起来了。 ” 他很得意。 指导策略：参与其中，和谐交流，共同探索 新纲要中提到：教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。老师在幼儿的科学探索活动中可以作为观察者，也可以成为参与者，如果和幼儿处于相同的位置就能进入他们的世界，体验和他们 相同的感受。在上例中，我先作为一名观察者，通过孩子的提问，我慢慢进入到他的探索过程中，通过和谐积极的话语鼓励孩子去自主探索。可以发现孩子很享受这个过程，有疑问，但没有马上知道答案，从老师的话语中又捕捉到信息，结合自己的观察及经验发现其中奥秘。开始了科学探索之旅。 实例二：糖果的旅行 糖果去了哪里呢？这是孩子们的疑问。在材料的准备中我提供一些白糖，小杯子和吸管。首先向孩子们提出要求，我们要将白糖放进放有水的杯子里，请他们猜一猜会发生什么事情。有的说： “ 会黏在一起。 ” 有的说： “ 会变颜色。 ” 有 的说： “ 没有了。 ” 猜测之后，开始动手操作。将白糖放入水中，有个孩子说： “ 我看见白糖在动。 ” 有的孩子说： “ 好像白糖变少了。 ” 我说： “ 用吸管放进杯子里捣一捣，看看有什么变化。 ” 不一会儿，有个孩子惊奇的说：“ 老师，我的白糖没有了。 ” 接着其他孩子也都发现了。我马上提出下一个问题： “ 那白糖哪里去了？ ” 孩子们开始思考，有的孩子说： “ 是不是到水里去了？ ” 又有个孩子附和说： “ 到水里去了 ” 。我说： “ 我们可以说白糖融化了。 ” 指导策略：源于生活，适当猜测，直观感受 新纲要强调： “ 科学教育应密切联系幼儿的 实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 ”所谓探索，要探索什么呢？孩子们好奇什么我们探索什么，因此，探索的内容要与孩子们的生活息息相关。在上例中，我选择的内容是糖，是日常最常见的物品，孩子们在生活中的糖有多种形式，有的看得见，有的看不见却尝得出。孩子们会提出疑问 “ 为什么这是甜？糖到哪里去了？ ” 带着这些疑问，开始进行探索。在这过程中，我让孩子们进行猜测，来激发他们探索的欲望，并让他们畅所欲言发表自己的想法。再引起他们的兴趣后，通过自己的操作来感受整个过程，这就是探索的过程。在最终结果出来后，让孩 子们用自己的感官直接去感受，看一看，尝一尝，直接可以让他们找到答案。科学探索之旅让幼儿体验了成功后的满足感。 实例三：颜色变变变 在班里我进行了颜色变变变的教学活动，在活动中孩子知道了两种颜色相混会变颜色，并且动手完成了变色游戏。最后，我给他们设置了延伸的环节，红色和黄色相混会变成什么颜色呢？并且答应他们今天有时间和他们来进行红色黄色的实验。 下午一个孩子说： “ 老师，你不是说要让我们做小红和小黄的实验吗？ ” 可见孩子的兴趣浓厚，我拿出了早上实验的瓶子，每个孩子拿一个来到了盥洗室， 灌上了一点水，用颜料在盖子上轻轻一点，孩子们恍然大悟知道了瓶子里水会变色原因。由于材料准备需要比较久的时间，因此，我将实验方式变为两两合作完成红色、黄色相混的实验。不一会儿，就听到了这样的声音： “ 原来小红和小黄放在一起会变成橙色哦！ ” 看见孩子们脸上洋溢着满足的笑容，我心中也非常的满足。 指导策略：趣味延伸，满足欲望，体验快乐 在 3-6 岁儿童发展指南中建议：认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。我们在日常生活中为孩子们准备了不少科 学实验，但总是活动时间有限，有趣的探索过程往往会让孩子们意犹未尽，想再次尝试的欲望强烈。因此，延伸活动的设置是非常有必要的。每每活动结束时，我们会提出延伸活动就像上例中所说，但正真有效的延伸活动却并不多。老师的一带而过，孩子们却很有心。因此，不要让延伸活动成了虚设，发挥它的作用来。区域活动，活动之间的空余时间都可成为进行延伸活动的时机。对于孩子来说，延伸活动是对科学知识的巩固，是再次体验探索的机会，既为他们带来了快乐，也满足了他们的探索欲望。 科学教育的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程。发展探究 解决问题的能力，这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知，只有自己动手解决问题，才会获取有意的知识。幼儿的科学探索之旅是漫长的，对于他一生的影响也是长远的。这些指导策略只是我在实际操作过程中的些许小想法，作为萌芽阶段的陪伴者与引导者我们仍须不断的努