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小班幼儿科学探索策略 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 从陶行知 “ 教学做合一 ” 理论出发,我们来看小班幼儿,他们的年龄特点是认识靠行动,这个阶段的幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值。行动既是我们所说的 “ 做 ” 。小班年龄阶段的孩子喜欢接触大自然,对周围的很多事物和现象感兴趣,经常问各种问题或好奇地摆弄物品。小班年龄阶段正是探索的萌芽时期,在这个年龄段的孩子随着自我意识增强,对于周围的世界充满了好奇,而这个时期也是培 养孩子科学探索意识的关键时期。因此,我们注重小班幼儿的科学探索能力的培养,并在实践中不断的探索如何能更有效的开展小班幼儿科学活动。 实例一:莲花转转转 在科学区中新投放了游戏材料,用乒乓球剪成两半齿轮形的,就是莲花转转转。孩子对这个小玩意很感兴趣。有个孩子进入了科学区,他发现了这个材料,左看看,右看看。说着: “ 咦?这是什么? ” 他开始摆弄着,先是用手指碰了碰,小莲花动了动。他说: “ 老师,这个是不倒翁吗? ” 我说: “ 不是。 ” 他接着说: “ 那这是什么呢? ” 他继续摆弄着。我告诉他这个叫做 “ 莲花转转 转 ” 说到了名字,他马上好像明白了什么: “ 哦,就是要转起来的,对吧? ” 我说: “ 是的,那你想个办法让他转起来呢? ” 他最先想到的是用他的手指让莲花转起来,也确实是转了几圈。他很高兴说: “ 看,这样就能转起来了。 ” 他很得意。 指导策略:参与其中,和谐交流,共同探索 新纲要中提到:教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动。老师在幼儿的科学探索活动中可以作为观察者,也可以成为参与者,如果和幼儿处于相同的位置就能进入他们的世界,体验和他们 相同的感受。在上例中,我先作为一名观察者,通过孩子的提问,我慢慢进入到他的探索过程中,通过和谐积极的话语鼓励孩子去自主探索。可以发现孩子很享受这个过程,有疑问,但没有马上知道答案,从老师的话语中又捕捉到信息,结合自己的观察及经验发现其中奥秘。开始了科学探索之旅。 实例二:糖果的旅行 糖果去了哪里呢?这是孩子们的疑问。在材料的准备中我提供一些白糖,小杯子和吸管。首先向孩子们提出要求,我们要将白糖放进放有水的杯子里,请他们猜一猜会发生什么事情。有的说: “ 会黏在一起。 ” 有的说: “ 会变颜色。 ” 有 的说: “ 没有了。 ” 猜测之后,开始动手操作。将白糖放入水中,有个孩子说: “ 我看见白糖在动。 ” 有的孩子说: “ 好像白糖变少了。 ” 我说: “ 用吸管放进杯子里捣一捣,看看有什么变化。 ” 不一会儿,有个孩子惊奇的说:“ 老师,我的白糖没有了。 ” 接着其他孩子也都发现了。我马上提出下一个问题: “ 那白糖哪里去了? ” 孩子们开始思考,有的孩子说: “ 是不是到水里去了? ” 又有个孩子附和说: “ 到水里去了 ” 。我说: “ 我们可以说白糖融化了。 ” 指导策略:源于生活,适当猜测,直观感受 新纲要强调: “ 科学教育应密切联系幼儿的 实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 ”所谓探索,要探索什么呢?孩子们好奇什么我们探索什么,因此,探索的内容要与孩子们的生活息息相关。在上例中,我选择的内容是糖,是日常最常见的物品,孩子们在生活中的糖有多种形式,有的看得见,有的看不见却尝得出。孩子们会提出疑问 “ 为什么这是甜?糖到哪里去了? ” 带着这些疑问,开始进行探索。在这过程中,我让孩子们进行猜测,来激发他们探索的欲望,并让他们畅所欲言发表自己的想法。再引起他们的兴趣后,通过自己的操作来感受整个过程,这就是探索的过程。在最终结果出来后,让孩 子们用自己的感官直接去感受,看一看,尝一尝,直接可以让他们找到答案。科学探索之旅让幼儿体验了成功后的满足感。 实例三:颜色变变变 在班里我进行了颜色变变变的教学活动,在活动中孩子知道了两种颜色相混会变颜色,并且动手完成了变色游戏。最后,我给他们设置了延伸的环节,红色和黄色相混会变成什么颜色呢?并且答应他们今天有时间和他们来进行红色黄色的实验。 下午一个孩子说: “ 老师,你不是说要让我们做小红和小黄的实验吗? ” 可见孩子的兴趣浓厚,我拿出了早上实验的瓶子,每个孩子拿一个来到了盥洗室, 灌上了一点水,用颜料在盖子上轻轻一点,孩子们恍然大悟知道了瓶子里水会变色原因。由于材料准备需要比较久的时间,因此,我将实验方式变为两两合作完成红色、黄色相混的实验。不一会儿,就听到了这样的声音: “ 原来小红和小黄放在一起会变成橙色哦! ” 看见孩子们脸上洋溢着满足的笑容,我心中也非常的满足。 指导策略:趣味延伸,满足欲望,体验快乐 在 3-6 岁儿童发展指南中建议:认真对待幼儿的问题,引导他们猜一猜、想一想,有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。我们在日常生活中为孩子们准备了不少科 学实验,但总是活动时间有限,有趣的探索过程往往会让孩子们意犹未尽,想再次尝试的欲望强烈。因此,延伸活动的设置是非常有必要的。每每活动结束时,我们会提出延伸活动就像上例中所说,但正真有效的延伸活动却并不多。老师的一带而过,孩子们却很有心。因此,不要让延伸活动成了虚设,发挥它的作用来。区域活动,活动之间的空余时间都可成为进行延伸活动的时机。对于孩子来说,延伸活动是对科学知识的巩固,是再次体验探索的机会,既为他们带来了快乐,也满足了他们的探索欲望。 科学教育的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程。发展探究 解决问题的能力,这不仅要求老师关注知识本身的价值,更重要的是让幼儿知道实践出真知,只有自己动手解决问题,才会获取有意的知识。幼儿的科学探索之旅是漫长的,对于他一生的影响也是长远的。这些指导策略只是我在实际操作过程中的些许小想法,作为萌芽阶段的陪伴者与引导者我们仍须不断的努

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