语文人教版七年级上册观书有感.doc

1教学目标1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。2、自学生字新词，学会诗中3个生字。3、理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和意境美，领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。2学情分析 由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。理解诗句的意思，应找出诗眼，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊.3重点难点教学重点：理解诗句，想象诗中描绘的景象，指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。教学难点：引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。4教学过程4.1第一学时1教学目标1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。2、自学生字新词，学会诗中3个生字。3、理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和意境美，领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。2教学重点教学重点：理解诗句，想象诗中描绘的景象，指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。3学时难点教学难点：引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。4教学活动活动1【讲授】观塘有感教学过程：一、情境导入，走近诗人1、板书：朱熹（x）知道朗读、书写2、学生简单介绍诗人3、教师谈话：朱熹的思想很多成为明清两朝治国的方针，他取得如此大的成就，缘于他一生勤奋读书、积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来（媒体出示图），一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗（在上图中出示全诗）。二、诵读诗句，感受诗篇1、指导朗读A、学生自由读、指名读，指导读准字音B、领读、齐读2、指导背诵A、学生闭目轻背B、指名背、齐背3、指导默写A、教师谈话：光会背还不行，能默写吗？还要做一些准备工作，打开书，看看那些字在书写上要注意。B、指导写字：徘徊鉴渠C、学生在作业纸上默写并自查（提示书写姿势，轻音乐）二、图文结合，体味诗意1、媒体出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。A、指名读B、这“半亩放糖”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？要是“一剑开”，老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是“鉴”字呀？C、理解“鉴”，出示：鉴：a、镜子（古代用铜制成）b照c仔细看；审查d、可作为警戒或引为教训的事e、旧式书信套语D、理解“开”（打开），教师介绍：古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。指导理解“徘徊”（来回移动），引导串讲诗意。相机板书：清澈明净E、教师小结：查字典、借助插图、联系上下文都是学习古诗的好方法。2、媒体出示：问渠那得清如许？为有源头活水来。A、指名读诗句，理解“渠”（方塘）B、诗人在问什么？（引导说第一句诗意）。诗人有答案吗？你知道答案吗？（引导说第二句诗意），相机板书：源头活水C、引导用“因为所以”、“之所以是因为”的句式串讲诗意。D、教师反问：如果没有这源头活水呢？3、二读诗句，指导读出感情4、教师范读全诗，学生闭目想象诗中描写的景象四、文题勾联，感悟诗情1、美读全诗2、教师即兴创作观塘有感，并将诗题出示在前面出示的四句诗上。（附：观塘有感：半亩方塘不见开，一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许？为有别人乱扔来。）3、学生发现错误后设问：朱熹的诗中没有一处提到“书“字，都是写池水的清澈明净，我看不如就把他的诗改为观塘有感怎么样呢？4、引导学生辩论，教师相机点拨：这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。5、小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感受是对读书体会的，而不是对池塘的。（媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”）6、指导三读古诗，读出诗韵。五、拓展延伸，激发诗趣1、媒体出示朱熹生平，指名读朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，富有哲理。2、读懂了观书有感，又读了诗人的介绍