浅谈英语游戏在小学课堂中的应用.doc

浅谈游戏在小学英语教学中的应用摘要：英语游戏是把英语学习和游戏活动有机地结合起来，激发学生学习英语兴趣的一种有效方式。本文通过游戏在英语课堂上是怎样被应用的，以及在应用过程中出现的问题和解决措施等方面论析，说明小学教学可以结合游戏的教学方式来提高学生的听说读写能力、复习巩固已学知识的能力；同时可以增加学生学习英语的兴趣和信心，从而使学生达到英语学习的目的。 关键字：游戏；小学英语；应用一 引言 在教育实习期间，我发现很多学生在学习英语的过程中比较吃力，有的甚至对英语学习已产生了厌倦的心理。所以我一直在研究用哪种教学方法才可以消除这些障碍呢。经过多次的教学试验才发现游戏教学的效果不错。 众所周知，小学教育对象一般来说是在613岁之间，他们好玩、好奇、好强，希望得到他人的赏识。根据心理学家的实验和观察，小学生的有意注意的持续时间比较短。10到13岁的小学生能聚精会神地注意某一事物的稳定时间大约为20分钟。如果开展的活动比较有趣，教学方法比较吸引人，那么学生的有意的时间就会长些。相反，如果教学方法呆板，那么学生的有意注意的时间就会缩短。所以教师要顺其天性，科学的应用游戏教学可以激发学生学习英语的兴趣，延长有意注意以达到教学目的。二游戏在英语课堂的应用1. 课前应用所谓游戏的课前应用其实就是课前游戏的导入。从学生的角度来说，每一堂课都是新的开始，其内容也有所差异，而学生却可能在从事各种各样的活动，他们的兴奋点也可能还沉浸在之前的活动中，那么教师应该怎样才能将学生的注意力转移到课堂上来呢？这就需要课前游戏的参与了，只要游戏的导入恰到好处，使学生离开正在从事的活动，集中自己的注意力，全身心地投入课堂上来。当然课前的导入游戏种类繁多，各自有其独特的闪光点，那么教师应该怎样挑选出合适的游戏来应用到课堂上来呢？所以游戏的课前游戏也要做到以下几点：（1）要与新知识相连接在课前加入游戏可以充分调动学生的积极性。倘若应用的游戏内容与教学内容相关，那么就可以使学生从无意注意转移到有意注意。在玩的过程中很自然的过渡到学习新知识中来。这样就达到了水到渠成的效果了。我在实习期间就非常注意这点。例如：我在上六年级第二单元中关于描述心情的内容时，应用了“传话”的游戏。首先，我将每一纵排为一组，全班分成八组。然后，我分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话（是关于心情的句子）。在我说“开始”后，最后一排的学生立即用耳语把纸上是话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生、这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快，最准的组获胜。学生听到指令后快速做出反应。此时，我也加入到其中。活动结束后，我高兴地说道：“You guys did a good job，I feel very happy .”然后问学生“How do you feel ?”课本中的新知识就由此导入出来了。我将关于问别人心情的句子板书出来，再带读了几遍。在学习后面的内容时，我发现学生都很活跃，很少有人开小差。特别是谈到描述心情时更是唤起了他们的激情。而且他们可以很灵活地应用这个句型。(2)注意面向全体学生例如:我在上五年级有关“天气”和“四季”的课时，我精心设计了“宾狗”的游戏来复习以前学过的有关天气的单词。开始前，我先将学生分成A、B两组进行PK。游戏结束后，喊“宾狗”的次数最多的一组获胜。我让每个学生准备一张纸并在上面画一个“井”字将纸分成九格，然后我随便报九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。待学生填好后，我再打乱秩序逐个念这九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗”边将纸举起来，让我检查统计。在这个游戏过程中，我发现学生们是情绪高昂，而且积极地投入到游戏中来，未曾发现捣乱者。因为他们充分意识到自己的行为与该组的胜败息息相关，所以他们不敢怠慢，都想为其组尽一份力。当然游戏的导入效果也自然达到了。2.课中游戏在以下教学内容的应用：（1） 单词众所周知，学习新单词是英语学习的重要组成部分。然而，我们在接触新单词时，往往会出现发音不准、背诵难、容易忘的困境，而且学习单词也非常的枯燥。为了减少学生身心负担，我在教学生读单词、记单词时应用了不同的游戏教学法。学单词：我将要学的单词，如：music room，computer room，washroom等新单词板书出来，再用手点3-4个单词视为“地雷”，接着我带读所有单词。读到“地雷”时，若有人跟读是就需要站起来，带读几次后，再更新“地雷”。累计踩到“地雷”次数最多的人则必须上台表演节目。在这其中，由于犯规了会有“惩罚”，所以学生们很认真地跟读。而且在玩学习单词的同时也在玩游戏，所以也很乐意去跟读，提高了学习英语的兴趣。最后到了评比最终获胜者的时候了，我说到：“踩地雷三次的人请坐下。”。此时发现还有三人站着，就决定这三个人必须给大家表演节目，笑话 、唱歌、魔术都可以。看着学生上台的神态如此淡定，而且表演得很好，我很高兴。在玩游戏的同时不仅学到了知识，提高了学生学习英语的兴趣，而且还能发现学生其他的闪光点，何乐而不为呢？记单词： 现在小学生天生好玩，自我约束力较弱，所以叫他们课后背单词的自觉性就可想而知了。针对这一问题呢，我在教学中应用了“记单词游戏”。例如：我在上六年级关于feeling的单词：happy、sad、sick、tired时，我首先在课前收集或画了一些图画，每张代表一个要复习的单词。然后，我把全班分成不同小组，把图画挂在黑板上，让学生细看一分钟，再把图片收起来，最后叫小组代表到黑板前把看到的写下来，每组的其他成员回忆，并帮助修改拼写错误的，写得最多最快的一组获胜。这个游戏学生不仅能正确地辨认出各种表情图片，而且还可以通过同学的纠正更能加深印象，记牢单词。(2) 发音在实习期间，我发现小学生中还有不少人发音不准的现象，如果不及时的纠正，以后就麻烦了。因此，在学习pronunciation这部分时我应用了“翻卡片”的游戏。我准备了24张卡片，其中12张写有本单元的pronunciation的所有单词，另外12张中有六张写的是两个易混淆的音标。卡片洗匀后背面朝上散放在桌子上，学生分成两大组，每人轮流任意翻看两张卡，翻到一个单词和一个音标互相匹配时，就成对取出当众朗读，放在身边，接着继续看其他卡片。如果翻开两张不配对的卡片，则放回原处，顺次让另一人翻看，当桌上的卡片全部取完后，以取得卡片的多少来决定名次。游戏的最后再让大家跟我读几遍。这个游戏呢,每个人都有机会，他们都是游戏的主体。当学生抽到的音标和单词配对时，他们会觉得自己运气很好，而且非常高兴的去朗读出来，没有什么“后患之忧”。当然我也可以根据学生的读音，掌握全班大致的情况。有读错的单词会及时的校正并带全班学生读几遍，再挑几个学生站起来朗读几遍，待大家掌握的差不多时就pass掉。根据小学生争强好胜的心理特征，我们还可以应用“歌咏PK赛”的游戏来锻炼学生的口语，这样通过娱乐的形式让学生能在轻松的环境中练习口语，纠正读音可谓是一举两得的事。(3） 句型通常来说，学习句型的目的是为了让学生能够灵活地应用句子。要达到这一目的，学生需要反复地操练。因此在学习“Is this your.？ Yes, it is. /No,it isnt.时我应用了“失物招领”的游戏。首先我将学生课前准备好的衣物放在讲台上，请两名学生充当工作人员，其他学生可前来认领。然后，我再教学生提问并回答。Is this your coat? Yes,it is./No, it isnt.并使用包含复数结构的句型：There are my gloves. There are blue. Here your are等。刚开始的时候，前面简单点的句型大家都脱口而出，但是后面使用包含复数结构的句型总是犯同样的错误。比如：There is gloves .或是There are gloves.每当出现这样的问题时，我 都会重复学生的句子 ，并特意在错的地方重读，或者叫学生帮忙纠正。经过多次的练习，发现学生是越来越爱运用这几个句型了， 而且即熟练又准确。（4）词组在批改作业时经常发现，有些固定词组学生不是掉了介词就是与其他词组混淆了，所以在学习词组时，我应用了“猜词组”游戏来教学生学习有关“生病”的词组。我事先准备了一些图片，如：have a cold , have a toothache 等。再将学生分成两大组进行比赛。接着我抽取 一张卡片给A组学生看，A组学生看后就立即做动作或表情，让B组学生猜。A 组学生 只能用Yes或No 来回答。我提醒学生猜的时候需说出整个句子，如：“He/She is a boy /girl. He/She feels sick. Her / His leg hurts.等。三次以内猜中的的两分，三次以上五次以下猜中的的一分，猜错者不得分。（5） 对话 小学英语对话学习在英语教学中占有相当大的分量，怎样才能让学生成为对话教学的主体呢？首先在学生了解对话意思的情况下，再应用了“分角色”朗读PK的游戏。例如：我在上四年级第一单元关于“our school”中的Lets talk 的内容时，我先让学生掌握对话大意，再跟我朗读，待大家都能读的情况下，我就应用了这个游戏。根据对话中有三个角色，我将学生分成三组，每组充当一个角色，进行PK朗读。学生们一听到比赛的游戏就非常的兴奋，把之前认为是枯燥的朗读看成是展现自己，为集体争光的机会。结果我发现每组都读得很不错，很难分出胜负来。最后为激励学生，各组都加了一颗星。 为避免学生对游戏的产生厌倦，我也渐渐地注意游戏形式的多样化。于是我在之后的对话教学中还应用了其他的游戏。如：哑剧、配音、记者采访等。而且针对不同内容的对话，应用不同的游戏。例如：关于“看病”的，可以应用场景编对话，也可以用原文对话。一个扮演医生，另一个扮演病人，称为“演戏”游戏此时要学的对话内容自然包含在其中了。扮演者可以通过亲身体验，加深印象，掌握新知识。作为观众的学生呢，在一旁认真地听，学习和借鉴他人好的语句。3. 课后应用 所谓游戏的课后应用顾名思义就是在课堂的末尾应用游戏对所学内容进行复习巩固。小学生的记忆一般以机械记忆为主，这种记忆是通过反复操练得来的，它维持的时间较短。如果不及时地巩固的话，学生就很难记得牢固。教师可以应用游戏是乏味的复习巩固工作变得生的活泼，乐在其中。更重要的是使学生在不知不觉中掌握了规定的单词和句型，又达到了巩固知识的目的。在课堂的末尾，教师可以将学生分成两组进行PK，双方各派2个代表，一个上台表演，一个猜单词，问题由对方其他成员来提。（此游戏以做动作或用英文解释由学生猜单词的形式为主）。这样，学生不仅可以训练口语，还可以在玩中加深对单词的理解和巩固。3 结束语 总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特点，在英语课堂上适当的应用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏有利于激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生