广西学科教学论-填空和问答练习题答案.doc

学科教学论 练习题：第一章 教学过程与教学模式 一、填空题1、教学的作用有：教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。教学活动与学校其他活动是协调发展的。2、现代教学是多样化的，主要表现有：(1)教学是教化(2)教学是诊断(3)教学是探究(4)教学是发问(5)教学是求异(6)教学是交往3、我国当前对教学过程性质的认识：教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是促进学生发展的过程；教学过程既是认识过程；也是促进学生身心发展的过程；教学过程是具有多质性的过程。教学过程是一个多层次的过程。4、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学目标操作程序、师生组合和互动、条件、教学评价。5、教学模式的特性有：(1)可操作性。(2)发展性。(3)整体性。(4)简约性。6、学生掌握知识的基本阶段是： (1)动机激发阶段。(2)教材感知阶段。(3)教材理解阶段。(4)知识巩固阶段。(5)运用知识阶段。(6)学习效果反思阶段。7、教学过程安排应处理好几种必然联系是：(1)间接经验和直接经验的必然联系(2)掌握知识和发展智力的必然联系(3)掌握知识和提高思想的必然联系(4)智力活动与非智力活动的必然联系(5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系8、国外主要教学模式有：(1)程序教学模式(2)发现学习教学模式(3)掌握学习教学模式(4)非指导性教学模式(5)合作教育教学模式9、国内主要教学模式有：(1)自学指导教学模式 (2)引导发现教学模式 (3)情景陶冶教学模式 (4)示范模仿教学模式 (5)目标导控教学模式10、教学模式的选用要特别注意如下几个方面： 1）、要依据现代教学理念作为教学指导思想 2）、使用教学模式必须优化组合，灵活运用3）、教学模式的使用要有所发展和创新五、问答题1、什么是教学?教学的意义和任务是什么?(1)教学的含义。教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划、有步骤的引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与能力，增强体力，陶冶情操，形成全面发展的个性。在日常的教育生活中，教学与教育这两个概念是极易引起混淆的。其实，它们是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。 (2)教学的意义。教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作。教学有如下意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。教学活动与学校其他活动是协调发展的。教学的任务。教学任务主要包括以下三个方面：(1)促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生的智力、体力和创新能力。(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。2、如何理解教学过程，教学过程的本质是什么?教学过程的含义 (1)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约。它是一个特殊的认识过程。因为学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性，引导性，简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 (2)教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是学生在教师指导下的认识活动过程，学生的认识活动必须和学生身心两个方面的活动相关联。一个是心理活动，包括智力因素(如观察、注意、记忆、想象、思维的活动)和非智力因素(如兴趣、情感、意志、个性的变化和活动)；另一个是生理活动，包括大脑神经系统、感知器官以及其他器官的变化与活动。这些活动在教学过程中随认识活动同时展开。如果教学以心理学和生理学为基础，根据学生生理、心理素质形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学过程中获得知识认知的同时，也必然促进整个身心的发展。综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智力、体力和高尚品德、良好审美情趣的发展，并为形成科学的世界观奠定基础。2、如何理解教学过程，教学过程的本质是什么?教学过程的含义(1)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约。它是一个特殊的认识过程。因为学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性，引导性，简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。(2)教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是学生在教师指导下的认识活动过程，学生的认识活动必须和学生身心两个方面的活动相关联。一个是心理活动，包括智力因素(如观察、注意、记忆、想象、思维的活动)和非智力因素(如兴趣、情感、意志、个性的变化和活动)；另一个是生理活动，包括大脑神经系统、感知器官以及其他器官的变化与活动。这些活动在教学过程中随认识活动同时展开。如果教学以心理学和生理学为基础，根据学生生理、心理素质形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学过程中获得知识认知的同时，也必然促进整个身心的发展。综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智力、体力和高尚品德、良好审美情趣的发展，并为形成科学的世界观奠定基础。3、什么是教学模式，它有哪些构成要素、特征和功能?教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系。它实质上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。教学模式的构成要素、特性和功能1）、教学模式的构成要素构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学目标操作程序、师生组合和互动、条件、教学评价。这些因素之间相互作用并彼此促进。2）、教学模式的特性(1)可操作性。(2)发展性。(3)整体性。(4)简约性。3）、教学模式的功能(1)教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。(2)教学模式在实际教学经验提升为教学理论的过程中起着转化作用。(3)教学模式在教学实践中具有构造功能。4、 教师如何实施教学过程?教学过程的实施一般来说安排教学过程，必须得遵循教学规律，从学生掌握知识所经历的基本阶段，以及教学过程中各个要素的必然联系两方面入手。1）、把握教学过程的规律学生掌握知识的基本阶段(1)动机激发阶段 (2)教材感知阶段 (3)教材理解阶段 (4)知识巩固阶段 (5)运用知识阶段 (6)学习效果反思阶段2）、教学过程安排应处理好几种必然联系(1)间接经验和直接经验的必然联系 (2)掌握知识和发展智力的必然联系 (3)掌握知识和提高思想的必然联系 (4)智力活动与非智力活动的必然联系 (5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系5、实施教学过程应处理好哪些关系?教学过程安排应处理好几种必然联系(1)间接经验和直接经验的必然联系 (2)掌握知识和发展智力的必然联系 (3)掌握知识和提高思想的必然联系 (4)智力活动与非智力活动的必然联系 (5) 教师主导作用与学生主动性的必然联系6、国内外有哪些教学模式?国内外主要教学模式1）、国外主要教学模式(1)程序教学模式(2)发现学习教学模(3)掌握学习教学模式(4)非指导性教学模式(5)合作教育教学模式2）、国内主要教学模式(1)自学指导教学模式 (2)引导发现教学模式 (3)情景陶冶教学模式 (4)示范模仿教学模式 (5)目标导控教学模式7、教师在选择教学模式时应注意哪些方面?教师在具体运用教学模式时，应根据教学模式性质、功能以及教学实践的具体实际来选用教学模式，选用时要特别注意如下几个方面：1）、要依据现代教学理念作为教学指导思想2）、使用教学模式必须优化组合，灵活运用 3）、教学模式的使用要有所发展和创新8、当代教学模式的发展趋势如何?当代教学模式的发展趋势1）、教学模式从单一化向多样化和综合化发展2）、教学模式由归纳型向演绎型发展3）、教学模式由以“教”为主向以“学”为主转化4）、教学模式的目标趋向于重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展第二章 教学方法与教学策略一、填空题1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教学的努力和措施。总体而言，方法较为微观，而策略是比较宏观的。2、美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法：呈现方法、实践、发现、强化方法。3、我国教学方法的概括性分类，从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：操作性教学方法、原理性 、技术性教学法 。4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。5、教学策略的特征 ：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性6、一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。7、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。8、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略 四种。9、一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准：(1)符合教学规律和教学原则(2)符合教学的目的和任务 (3)适合教材的内容 (4)符合学生实际的学习可能性 (5)适合教学的现有条件和所规定的时间 (6)符合教师本身的可能性10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则：(1)要发挥教学的整体功能 (2)必须坚持以启发式为指导思想 (3)要注意综合性和灵活性11、制定和选择教学策略的原则是:（1)要树立正确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。12、当代教学方法的发展趋势是: （1）、教学方法的理论基础日益多元（2）、教学方法的目标取向由单一性转向全面性（3）、教学方法的内容构成走向模式化（4）、教学方法的手段日趋现代化（5）、教学方法的选择使用趋向综合化13、当代教学策略的发展趋势是:（1）、教学要由重知识传授向重学生发展转变（2）、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变（3）、教学要由重结论向重过程转变 （4）、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变五、问答题1、什么是教学方法，在国内外它是如何分类的?教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 国外教学法的分类美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种基本教学方法。 (1)呈现方法 (2)实践方法 (3)发现方法 (4)强化方法 我国教学方法的概括性分类。从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：(1)操作性教学方法 (2)原理性教学方法 (3)技术性教学方法。2、我国中小学常用的教学方法有哪些?我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。3、什么是教学策略，它有哪些特征，构成教学策略的要素是什么?教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略的特征 1)、指向性2)、操作性3)、整体综合性4)、调控性5)、灵活性6)、层次性构成教学策略的要素一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 4、教学策略分成哪几种类型?l、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种(1)内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。(2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。(3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。(4)综合型策略。综合型策略是直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开的教学策略。依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策略、实施策略、管理策略和监控策略四种(1)准备策略。教学的准备策略主要是指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、目标、检测及候课等几方面做准备。(2)实施策略。实施课堂教学就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。(3)教学管理策略。教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。就一个学校而言，宏观的教学管理主要指学校教学管理，微观的教学管理则主要指课堂教学管理。(4)教学监控策略。教学监控策略，是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。5、如何选择教学方法?教学方法选用的标准、原则是什么? 依据选用的标准、原则和运用技巧及要求来选择。一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标准(1)符合教学规律和教学原则 教学方法只有会有符合教学规律、教学原则才能发挥其特有的效能。依据教学规律、教学原则选项用教学方法是最根本的标准 (2)符合教学的目的和任务 任何教学方法都是为实现教学目的服务的，因此必须选择与教学目的相适应，能够实现教学任务的教学方法。 (3)适合教材的内容 教学任务是通过具体的教学内容来实现的。因此，教学应尽可能考虑教材内容的特点和学生为掌握这些内容而需要的活动的性质。不同学科、性质的教材，要采用不同的教学方法进行教学；而同一学科中的具体内容的教学，也要求采取与之相适应的教学方法。 (4)符合学生实际的学习可能性 这种可能性包括年龄的(生理的和心理的)可能性；教养、教育和发展上的准备程度；班级集体的特点等。因此教学和教育的方法也要随时改变，应该根据学生的体力、生活经验、技能和知识水平以及他们的抽象思维能力等等而有所改变。(5)适合教学的现有条件和所规定的时间 包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、人际道德伦理条件、审美条件，还有学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法(如直观法、探索法、独立工作法等)的运用。 (6)符合教师本身的可能性 这就要求教学方法的选择还应考虑教师自身的素养以及掌握、运用各种教学方法的水平。有些教学方法虽然好，但教师缺乏一定的素养，驾驭不了，就不可能在教学实践中产生良好的效果，甚至可能适得其反。教学方法选用的原则选择教学方法必须注意贯彻以下原则： (1)要发挥教学的整体功能教学方法的运用，首先要考虑充分发挥由教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价构成的教学过程的整体功能，使之实现整体大于部分之和的系统功能。 (2)必须坚持以启发式为指导思想 教学方法的种类繁多，但不论采取什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。启发式是相对于注入式而言的，其强调教学应从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、独立性、主动性和自觉性，引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识、形成技能和促进个性健康发展。(3)要注意综合性和灵活性 无论教学目标、教学内容，还是教师的素养、学生的身心特征，或者教学手段、教学环境，都是多样化的，这就决定了任何一个教学活动都不可能只依靠一种教学方法，而必须把多种教学方法综合起来使用。同时，教学过程本身是一个动态的过程。从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法又是一个变量。虽然教师在备课时根据教学目的、教学内容和学生的实际情况设计了某种教学程序，但实际教学中存在着各种可能性的变化。6、制定和选择教学策略的原则是什么?制定和选择教学策略的原则(1)要树立正确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运用。7、当代教学方法的发展趋势如何?当代教学方法的发展趋势1)、教学方法的理论基础日益多元化当代教学方法的理论基础非常广泛，已不再单纯地依据某种哲学认识论或某一门学科。这一趋势表现在系统科学、心理学、教育学、思维科学、管理学、工艺学、美学等学科的研究成果被大量运用于现代教学方法之中，并成为其指导理论。2)、教学方法的目标取向由单一性转向全面性教学方法是达成教学目标的工具或手段。回顾教育史，教学目标的发展大致经历了这样一个历史轨迹：掌握知识-发展智力-开发非智力因素-培养技能-认知、情感、技能的协同达成。现代教学方法的目标正由单一性取向转向对全面性发展的追求，即重视学生掌握知识与发展智能相结合，认知因素与非认知因素相结合。3)、教学方法的内容构成走向模式化现代教学方法不仅包含各种具体的教学方法，而且还反映了人们对教学活动的特定观念、意向和态度，涵盖了一定的基本原理、教学目标、教学原则、过程结构、教学组织形式、教学手段等内容。这表明，教学方法有走向模式化的趋势。4)、教学方法的手段日趋现代化特别是CAI课件设训的智能化、专门化、灵活化，以及教学视听设备的自动化、微型化、综合化，使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。5)、教学方法的选择使用趋向综合化教学方法之间的关系不是排他的，而是相互联系、相互补充的。因此，教师应综合优化使用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体功能。8、当代教学策略的发展趋势怎样?当代教学策略的发展趋势1)、教学要由重知识传授向重学生发展转变传统教学重知识传授，忽视学生发展，是众所周知的。现代教学强调以人的发展为本，不仅关注知识与技能的掌握，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，同时还关注学生的情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法来获得知识的。以学生发展为本的教学，注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体会。2)、教学要由重教师“教”向重学生的“学”转变传统教学的最大失误是以教定学，重教不重学，扼杀了学生学习的积极性和创造性。新时期的教师应考虑怎样“教”，以学定教。教师要关注学生富有个性的学习，提倡和鼓励学生以自己喜欢的方式方法进行学习，并且对学生学习内容不做太多的限制。这一转变将极大地调动学生学习的积极性、主动性，在教师的指导下学会学习。3)、教学要由重结论向重过程转变传统教学另一大弊端是注重结论，轻视过程，直接告诉学生结果，让其背下或验证。没有丰富性，多样性的学生探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。其实，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中遇到各种疑问、困难和障碍，在解决问题的过程中学生的智慧、个性、创新得到发展。4)、教学要由统一规格的教育向差异性的教育转变我国的新课程改革的理念要求“面向每一位学生，特别是差异的学生”。从“课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差异，允许学生发展的多样性和多层次”。用不同的标准和不同的教育方法，为每一位学生的发展创造条件，让不同类型水平的学生在原有的基础上都取得发展。新的教育理念是“只有差异，没有差生。没有教不好的学生，只是没有找到教好他的方法”。教师的责任就是去寻找适合每一个学生的方法，因材施教，让学生从不同层次、角度都获得成功。第三章 教学设计技术一、填空题l、教学设计是对: 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。2、学习目标是期望达到的学习结果，是学习者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。3、在布卢姆2001版认知目标分类的知识维度中，把知识分为从具体到抽象，有四种知识事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。4、在布卢姆2001版认知目标分类的认知过程维度中，把认知过程分为从低级到高级，有六个认知过程记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 5、加涅鉴别了五种主要的学习结果，即认为人类习得的性能有五种类型，分别是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。其中，言语信息、智力技能、认知策略属于认知领域。6、在加涅的学习结果分类理论中，智力技能包辨别、概念、规则和高级规则。7、在合理设计教学过程上，分别有以“教师”为中心和以“学生”为中心两类教学过程理论。8、以学生为中心的教学的主要特征是体现了“学生主体、教师主导”关系原则。9、作业一般有两种：一种是课堂作业；另一种是课外作业。10、布置给学生的作业应尽量要其在40分钟内能完成。11、在所有资源中，教师资源是第一资源，是教育的最重要的资源。12、教学环境的主要特点(1)规范性和可控性，(2)纯洁性和教育性。13、以“教”为主的教学设计模式是基于客观主义学习理论的，而以“学”为主的教学设计模式是以建构主义为基础的。14、教学工作的基本环节包括；教学工作的基本环节包括：制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、作业布置与批改、课外辅导与课外学习活动的组织等。环节之间紧密联系、环环相扣，共同实现教育教学目的。15、，教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，根据学科和学校的具体要求，由学科教师自主制订。16、实验课应在教师指导下由学生独立完成。应在教师指导下由 独立完成。17、在教学过程中，教师、学生及教材是三个基本资源五、问答题1、什么是教学设计,教学设计的策略有哪些，教学设计有哪些环节?教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。教学设计的策略有哪些?教学设计要经过有哪些环节?教学设计有多种策略，其中ASSURE模式是一个很有价值并被广泛接受的教学设计模式，该模式把教学设计分成6个环节。1）、分析学习者课前，教师必须明确学生的特点，教师必须具备关于学生方面的如下信息：总体特征年级，年龄，性别，种族，智力水平，学习情绪，身体状况等等；初始技能现在所具有的知识、技能及态度；学习风格。2）、陈述目标学习目标是期望达到的学习结果，是学习者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。3）、选择教学方法、教学媒介(媒体)和教学材料4）、使用教学媒体和教学材料5）、需要学习者参与教学活动教师可以采用问答式、讨论式、小组协作式等其他方式使学生参与到学习活动中。6）、教学评价与修正2、教学设计的理论指导有哪些?1）、科学制定教学目标上，主要的理论有ASSURE教学设计模式，布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论。2）、在正确处理教与学的关系上，柯隆杰提出的关于“学”与“教”的整合模型理论，为我们处理好教与学的关系找到了一个平衡点。3）、在合理设计教学过程上，分别有以“教师”为中心和 以“学生”为中心两类教学过程理论。(1)以“教师”为中心的教学过程有赫尔巴特五段教学法，凯洛夫的六段教学过程，以及加涅提出的九大教学事件所构成的教学过程。(2)以“学生”为中心的教学过程以杜威提出“儿童中心论”论为代表。(3)史密斯和拉甘将教学分成四个阶段共15个教学事件，它整合了“教师中心”和“学生中心”的教育观念，它既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，为大家提供了一个双主教学模式。3、加涅九大教学事件是什么?对教学设计有什么意义?加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：引起注意，告知学习者目标，刺激回忆先决技能，呈现刺激，提供学习指导，引发行为，提供反馈，评估行为，促进保持与迁移。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。依据九大教学事件来实施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。4、以“学”为中心的教学设计对教师有什么要求?以“学”为中心的教学设计对教师的要求。要设计以学生为中心的学习环境，学习者控制是关键，资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。所以，教师在以“学”为中心的教学设计中要做的就是：准备资源。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供的学习内容。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。激发和维持学习动机。由于倾向于使学习者成为学习活动的控制者，因此，首先要解决学习者的动机问题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。设计复杂的学习任务。学生所面对的学习任务应该是多个知识点融合在一起，但不是越难越好，越多越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。5、以学生为中心的学习环境的特征有哪些特征?以学生为中心的学习环境的特征有：学习者控制的倾向。要求学生能够自主学习。但是，学生有时也会遇到超出自己能力范围的学习任务，这时就要发挥教师的主导作用，教师便暂时成为控制者。但教师一定要注意，主导活动要适可而止。如果发现学生有能力和意识从事自主学习时，就要立即放弃控制，将控制权重新回到学生的手中。提供真实或接近真实的学习情境。应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。提供问题解决类的学习任务。学生会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。提供丰富的学习资源。比如，教科书、视听媒体、计算机软件。当前流行的是基于Web的资源库。提供丰富的学习工具。学习坏境应该提供帮助学生获取信息、保存信息和处理信息的学习工具，也被称为认知工具。任何一种工具，只要它用来帮助学生思考，而不是限制学生思考，就可以被看作是认知工具。提供足够的支架。支架的功能与脚手架的功能类似，主要用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。丰富的人际交流。以学生为中心的学习环境必须指向包括认知类、态度类、动作技能类在内的综合性教学目标。所以说，学习环境中的人际交流、讨论与协商是不可缺少的。友好民主的教学气氛。教师不能以权威自居，而应能容忍学生在学习过程中犯错误。如果教师与学生之间出现认知上的冲突，教师首先要放下架子，与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现自己的错误所在，而不是证明他错了。当然有时是教师错了，教师也要大度的承认。6、史密斯和拉甘关于教学过程与设计的观点是什么?史密斯和拉甘将教学事件分成：1)导入(包括引起注意、明确学习目标、唤起兴趣和动机以及新课概览)、2)展开(包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用学习策略、练习和评价反馈)、3)结束(包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束)和4)评估(包括评估与反馈)四个阶段共15个教学事件，并在此教学事件框架的基础上，对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略。史密斯和拉甘认为15个教学事件，可以由学习者自己生成，也可以由教学来提供。前者为“生成性策略”，对应是发现法学习；后者为“呈现性策略”，对应的为接受法学习。具体采用何种学习方式要视学习者特征、学习情景以及学习任务而决定。史密斯和拉甘整合了“教师中心”和“学生中心”的教育观念，从教师和学生两个角度论述教学事件，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，为大家提供了一个双主教学模式。7、教学工作有哪些基本环节?教学工作的基本环节包括：制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、作业布置与批改、课外辅导与课外学习活动的组织等。环节之间紧密联系、环环相扣，共同实现教育教学目的。8、教师如何制定教学计划?教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划可分为学年计划和学期计划。教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，根据学科和学校的具体要求，由学科教师自主制订。教师制订教学计划一般的操作方法是：通读课程标准教材，把握知识体系；根据学习策略的内部联系和学习者特征分析，合理分配策略和教学任务；针对训练重点，搜集迁移资料；逐级细化，落实到每一节课。在实践当中，教师学期教学工作计划的内容包括：教学指导思想，学生学习情况分析，教材分析、教学措施、教学进度.9、教师如何备好一堂课?备课要求教师在上课前认真钻研教学大纲、教学计划和教材。根据教学目的和任务广泛阅读参考文献，抓住基本概念、基本理论、基本技能和教法学法、重点难点以及学生状况，科学合理地安排教学内容，写出教学笔记或教案。备好一堂课要做到：(1)内容选择要合理(2)目标制定要准确(3)重点难点要把握(4)学生水平要了解(5)教学方法要精选(6)问题设计要精当(7)细节问题(如板书设计、提问、演示时机、前后衔接等)要考虑 (8)教具和课件准备要充分 (9)练习设计要精当教案应包括：课程的性质、目的、要求，教学内容和教学方法，课的进程和时间分配，教具、图表、幻灯、录音、录相的配合使用，课外作业等要素。10、课堂教学有哪些基本要求?在课堂教学中，教师要搞好课堂讲授,组织学生课堂讨论。1)、课堂讲授应当做到：(1)观点正确、概念清晰，论证充分，逻辑严密，坚持科学性和思想性统一、理论与实际统一；(2)要有足够的信息量，及时反映本学科和相邻学科的新成果、新进展；(3)要着重讲思路、讲概念的引入，讲理论形成的来龙去脉及其内外部联系，突出重点、难点和疑点；(4)要注意激发学生的积极思维，培养学生科学的思维方法和能力；(5)语言清晰流畅，语音规范，讲普通话；(6)板书清楚得当，书写规范。2)、组织课堂讨论应做到：(1)讨论要认真准备，精心组织；(2)讨论时鼓励学生踊跃发言，充分阐明自己的观点；(3)注意扶持那些具有创新精神的见解，又要引导学生正确理解和掌握课程内容；(4)讨论结束时，教师应认真总结，深化讨论效果。1l、实验教学有哪些基本要求?实验课应在教师指导下由学生独立完成。要按照课程标准的要求，向学生开出各种实验课，使学生的实验技能得到全面系统的培养。指导实验教师必须做到：(1)认真备课，做好实验课准备工作，重点讲清实验的内容和要求、仪器设备的特性和操作规程；(2)在实验中要严格各项检查制度，如预习检查，操作检查，结果检查；(3)认真批改学生的实验报告，评定实验成绩，对不符合要求者应责成重做，每次实验均要记分，列入平时考核成绩内；(4)不断更新实验设备和改革实验内容，减少验证性实验，增加设计性实验和综合性实验项目。12、教师布置作业有哪些要求?作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充。作业一般肓两种：一种是课堂作业；另一种是课外作业。1)、作业的布置教师在设计、布置作业时要能最大程度地起到“轻负高效”的效果。为此，应做到：(1)作业要有针对性。应当选择与课堂教学内容密切相连的题目作为作业，让学生在解决问题中体验到成功的愉悦。(2)作业要有趣味性。少布置机械性抄抄写写，当重点布置一些开发智力，激发学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业。(3)作业要有层次性。根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业。(4)作业要少而精。布置给学生的作业应尽量要其在四十分钟内能完成。(5)及时督促学生完成作业、给予指导反馈。(6)通过作业训练学生良好学习习惯。对作业提出具体要求，如卷面干净、书写工整等等。13、教师批改作业有哪些要求? 教师应及时做好学生作业评改工作。对学生作业的评改，可以是教师完成，也可让学生本人、同学、家长等多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。14、课外辅导有哪些方面的工作?课外辅导是对课程的补充和延伸。任课教师课外辅导的时间和地点最好能够固定。课外辅导主要有以下几方面工作：(1)给予学生解答疑难问题；(2)指导作业；(3)给缺课或成绩差的学生补课、辅导优秀学生进一步学习、传授正确的学习方法；(4)指导学生的实践性和社会服务性活动。课外辅导的内容不局限于学科领域，还要广泛涉及世界观、人生观、理想、志向、未来职业选择、课外活动等方面。课外辅导可以围绕学生的需要和兴趣进行。15、什么是教学媒体?运用教学媒体的价值体现在哪些方面1）媒体也称为媒介、传播媒体，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，如，电影片、电视、广播、录音、录像、图片、印刷材料、光盘、多媒体课件和网络等都属于媒体。 在教与学活动中所采用的媒体，被称为教学媒体。教学媒体可分为传统的教学媒体(黑板、实物、资料等)和现代教学媒体(如音像视听媒体、电脑多媒体、网络等)， 2）、使用教学媒体的意义教学媒体的选择、设计和运用均属于教学设计的范畴。20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，现代教育要求教师了解、掌握现代教学资源，学会运用各种教学媒体、特别是多媒体进行课堂教学，利用现代教育技术手段扩大课堂教学内容容量，提高课堂教学效率。16、如何配置教学媒体?在信息化教学环境下，教学媒体的设计更大程度上是多媒体(教学课件)的设计和运用。熟练运用各种软件制作多媒体课件成为每一位教师应当具备的基本素质。多媒体课件制作(以PowerPoint为例)应完成“五部曲”：(1)理解软件思想，认识软件界面，熟悉操作流程；(2)插入多媒体元素，帮助教师达到教学目的；(3)美化静态课件；(4)呈现动态演示效果；(5)设置人机交互播放控制。17、教学环境有哪些特点，优化教学环境的策略是什么?教学设计技术要考虑到教学环境的优化和教学资源的开发和利用。教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。1)、教学环境的主要特点教学环境作为一种特殊的社会环境具有(1)规范性和可控性，(2)纯洁性和教育性。2)、教学环境的优化策略教学环境关系到教学活动效果，可采取以下策略优化教学环境： (1)观念的改变要注重全局。我们要将教学环境的各方面产生的影响协调一致起来，使它们有利于学生身心健康和提高教学质量。(2)学校充分发挥自身优势，避免或转化劣势，利用已有的条件创建尽可能好的教学环境。 (3)注重信息的优化。对教学环境中的各种信息、以及社会信息进行调节、控制和优化，为学生创建良好的信息环境，使学生能够正确地筛选和利用信息，抵制不良信息影响。4)发挥学生主观能力保持和创建良好的环境。18、如何开发教学资源?从教师、教材、学生、网络四方面开发教学资源。 (1)教师资源开发与利用 在所有资源中，教师资源是第一资源，是教育的最重要的资源。首先，开发与利用优秀的、骨干教师资源。其次，通过教师之间的合作，单位之间的协作，实现资源开发与共享；教师资源的开发，离不开科研活动、学术交流活动和教师经验总结。最后，教师的资源观决定着开发资源的深度和广度。 (2)教材资源的开发利用教师在课程教学中应注意从学生实际出发，合理地将教材重新组合和加工，把教材中知识跟生活实际结合起来。(3)学生资源的开发与利用学生不仅是教师教学的对象，还是教学资源。开发和利用学生资源要做到：建立新型的师生关系，加强学生之间的合作学习。 (4)网络资源的开发利用做到：充分利用网络资源，获取丰富的教学资料；运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式；运用网络改善师生交流环境，如利用校园网络、QQ、博客(BLOG)、网络平台开展交流，或实施个别化教学。19、有哪些关于教育目标的理论?对教学设计有什么启发?布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论在教学设计中阐明学习目标提供了理论指导。1、认知领域教育目标分类理论 (1)布卢姆2001版的教育目标分类理论。布卢姆教育目标分类(2001版)采用了“知识”和“认知过程”的二维结构，前者协助教师区分教什么，后者旨在促进学生保持和迁移所习得的知识。从具体到抽象，有四种知识事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。从低级到高级，有六个认知过程记忆、理解、应用、分析、评价和创造。(2)加涅鉴别了五种主要的学习结果，即认为人类习得的性能有五种类型，分别是言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。其中，前三种学习结果属于认知领域。(3)认知领域教育目标分类理论对“阐明学习目标”的启示。认知心理学认为，掌握广义的知识(包括陈述性知识和程序性知识)就是发展智力。通过对布卢姆2001版教育目标分类理论的审视，可以总结如下三点新认识，从而指导教学设计的实践。知识(包括技能)是能力习得的基础。既要把握知识与能力之间的联系，又须认识两者间的区别。认知能力制约知识的习得，知识的“保持”为能力的习得提供可能。重视认知过程的理解与创造，强调培养学习者的创新能力。第四章 课堂教学技术一、填空题1、常用的课堂技术有：(1)课堂教学技术。 (2)课堂教学管理技术。 2、教学工作的核心就是：课堂教学操作，即课堂教学技术。3、教师的教学语言技术包括：教学有声语言技术、教学语气技术和体态语技术。4、教师教学的有声语言清晰，至少能保证8090以上学生听清楚90以上的信息；5、由于教学内容特点不同，形成讲述性口语语气技术、解说性口语语气技术和议辩性口语语气技术三类。6、教学语气操作技术的规程和要领是：根据教学信息的逻辑意图和情感表达的需要，控制言语的轻重(力度)、高低(语调)、快慢(语速)、间隙(停顿)、以及语势(口语的动力性和震撼力)。7、讲授的技术是指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术，包括讲述技术、讲解技术和讲演技术。8、板书又称为教学书面语言，一般包括板书、板演和板画三种形式。9、课堂教学举例指教师在教学过程中用实例(经验和事实)说明理论(概念和原理)的教学操作行为。 10、举例种类有： 举例种类有：分式举例、融式举例、变式举例、体验举例等。 11、)提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问的难度一般应控制在03至08之间，使多数学生通过努力都能解答。 12、教师的课堂管理是为了建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保持学生认真听课和辅导学生做功课。 13、课堂教学有两种活动：即教学活动和管理活动。 14、根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成四种类型。 (1)教师促成的纪律 (2)任务促成的纪律 (3)集体促成的纪律 (4)自我促成的纪律 15、“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其他丰富的资源库。 16、学习方法指导的目的在于培养、发展学生的学习能力，提高学生的学习效率，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”。17、基本学习方法指导大致有以下几项内容： (1)发展智力的方法。 (2)完成课业的方法。 (3)学科学习的特殊方法。五、问答题l、常用的课堂技术有哪些?常用的课堂技术有： (1)课堂教学技术。包括：导入的技术，教学语言技术，讲授技术，板书技术，演示技术，举例技术，提问的技术。 (2)课堂教学管理技术。包括：课堂教学组织管理技术，课堂环境与课堂控制技术，课堂纪律管理技术，网络环境下课堂教学的组织与管理。2、常用的课堂教学技术有哪些?课堂教学技术。(1)导入的技术，(2)教学语言技术，(3)讲授技术，(4)板书技术，(5)演示技术，(6)举例技术，(7)提问的技术。3、教师如何导入新课?教师可采用以下导入方法来导入新课： (1)衔接导入法。它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新。复习导入，练习导入均可归入此类。(2)悬念导入法。利用悬念激人好奇，催人思索，导入教学。悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。(3)情景导入法。利用各种手段，制造一种符合教学需要的情景，以激发学生的兴趣和思维，引导学习。(4)激疑导入法。设置有一定的难度疑点或疑问，使学生处于困惑状态，以疑激思，引导学习。(5)演示导入法。这是一种通过先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，使学生从解决问题入手，过渡到课题教学的导入方式。(6)实验导入法。运用实验导入新课，要注意实验的设计要巧妙、新颖、有针对性，还要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和激发，促进学生去思考和探究。(7)实例导入法。从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，运用时要注意选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引