小学语文论文：三年级起步作文点滴谈.doc

习 作 路 上，我 们 快 乐 起 跑 ！ 三年级起步作文点滴谈三年级是学生学习写作的起步阶段，也是学生由低年级的写话向高年级写篇的过渡阶段。此阶段夯实学生写段的基础，对其今后的组段成篇有着推波助澜的功效。但由于学生初步接触作文，因此，唤起学生的作文意识，激起学生的作文兴趣，让其轻轻松松地迈入作文的“门槛”，又好似极具艺术性。它期待我们教师水到渠成地为学生创设一种自由、宽松的写作情境，为学生提供行之有效的写作技法，让学生有话可说，有话想说，有话会说。那如何充分挖掘资源，展开行之有效的起步作文教学，让三年级学生在习作跑道上快乐起跑？结合教学实践，我简单谈谈我的做法：一、同主题的不同游戏目标在游戏中螺旋上升，让学生乐写三年级学生刚接触作文，肯定有畏难情绪。于是我以活动作文为把手，来激发学生的习作兴趣。前三篇皆为活动作文。从“画鼻子”、“有趣的实验”到“撞蛋比赛”。在这三个活动中，都需要教师引导学生观察动作、表情等。这也是教师们每上作文课必强调的。但如何观察，如何确立习作的重点，却是我们常常忽视的问题。所以，学生作文中普遍存在不能把过程生动地进行再现，不能集中地表达一种思想等这些不足。于是教师就要在具体教学中着力解决这些问题，而活动恰巧给了教师作文教学一个很好的指导的平台。那三次看起来似乎类型相同的作文内容，如何在目标上进行螺旋式地提升呢？在第一次的“画鼻子”游戏中，我侧重于指导学生进行动作的观察。要想写好作文，必须学会捕捉信息，有很强的观察力与记忆力。但小孩子往往做不到这一点，在游戏的过程中，人物的动作神态，包括当时的情节，往往是稍纵即逝，学生很难捕捉的，更别说把当时的情境描写出来。所以，我一般都会在开始把学生的活动画面拍摄下来，在学生习作前看录像，唤醒学生的记忆。在录像中，也引导对学生如何描写人物的连续动作，人物的神态变化，包括点面的描写。在学生习作之后，我会更注重习作的修改，帮助学生互评互议，发现不足，从而取长补短。第二次习作是“有趣的实验”，内容是记录鸡蛋在盐水中浮起来的有趣现象。在习作前。先与学生温习活动作文的基本结构，但这次作文的重点却是心理描写。引导学生针对活动参与者的个个环节和参与者的心理进行充分的想象、揣摩和描述。如看到讲台上与众不同的摆设猜测老师葫芦里卖的什么药，听到老师的实验内容后那份吃惊和难以置信，实验久久未成功时的那份期待与质疑，还有成功后对现象本质的追问及思考。本次习作较第一次作文写清过程的基础上，更增添几分生动的色彩。第三次仍为活动作文，内容与过程显得更为复杂，目标也不仅仅停留在描述过程，而是确立在对素材的整理，对重点段落的把握。“撞蛋比赛”如火如荼，从初赛的热情高涨，到半决赛的扣人心弦，再到最后决赛的惊心动魄。三个画面都有学生的激情参与，但很多学生往往会平铺直叙，均匀用力，显得很乏味。因此这次的作文训练就给了学生一个很好的启示，作文不求面面俱到，要有主次之分。从三次活动作文的指导过程来看，虽然主题同为游戏，但目标不一样，而且对学生的要求成螺旋上升的状态。通过一次次的练习，学生对活动作文的模式也已经了然于胸。在三次虽为重复，实则不断加深的过程中，学生的观察力、表达能力才得以真正的提升。二、同系列的不同技法技法在就近区域中反复操练，让学生能写很多教育家反对技法一说，更有甚有谈“技”色变，更不要提及操练了。但我们冷静下来反思目前的教学现状，来学习先哲的经验，不难发现，其实技法一说深有渊源。林可夫先生在基础写作概论中指出正确的做法是：系统地学习写作理论、写作知识，熟练地掌握三种基本文本的类型，一般写作规律，同时按计划进行大量的、有针对性的练习，在实践中消化写作理论，从而达到培养写作能力，提高写作水平的目的。追求学生思想的原生态的习作是否需要写作的技巧，答案是肯定的，学生要把自己的思想表达得简洁、明白，生动有趣，必然需要一定的技巧。那么如何将原生态思想与作文技巧训练和谐统一起来呢？我认为坚持“就近”发展原则，进行反复操练，定能收到良好的效果。其中，我理解的“最近”包括两个方面的内容：1、 学生现有发展水平、写作能力的高低。立足三年级起步作文这一现状，为了让学生懂得作文就是用自己的笔记录自己的亲身经历，将自己生活中看到的、听到的、想到的，按一定顺序记录下来，让别人一看就明白。我先布置学生利用假日和父母做一次郊游或参观活动，接着我就给孩子们送去了一根作文的“魔杖”仿照学会查“无字词典”中聪聪和爸爸去青岛旅游的经过，将自己和父母外出活动中的见闻感受写下来。这样实践先行，仿说成文，充分利用教材这一例子的功能，挖掘其潜在的课程资源，在统整、开发、创新课程潜在资源的过程中全面提升了学生的语文素养，让学生乐于倾吐，轻松习作。另外，由于三年级学生认知及表达能力上的欠缺，所以一般作文的结构我也会在黑板上进行明晰地板书，如活动的时间、地点、人物及活动名称；第二自然段交代游戏的规则；第三自然段着重描写具体过程，关键的词句；最后一段是自己的收获。这样无形中给学生降低了习作的难度，让表达得以有力的支撑，使学生在起跑线上欣然启程。2、习作训练要紧密联系学生的困惑处，贴近实际。在刚结束的校作文研讨训练中，我校的一位年轻老师就作文检测中发现四年级学生的文章语言贫乏，对话直白，内容空洞，于是就以此为素材展开研讨。首先赏读学过课文中精彩片段，感受语言的魅力，然后拿出各自检测中的不理想的习作集中交流，在对比、评价中发现问题。然后针对典型片段进行具体指导，情境补白，润泽语言。最后独立修改，综合评价。这样循序渐进地从一开始的不具体，到后来指导修改后的精彩生成，学生不仅明白了人物语言对表现人物，推动情节发展上的作用，更在实践中掌握了如何使语言更有张力的诀窍。坚持“就近”原则，立足学生现有的学情，把握恰当的教育实际，一定能让学生学得轻松而又快乐！三、同内容的深层阅读感悟在积累中得以提升，让学生会写朱光潜说：“深入所见亦深，潜入所见亦浅。”写作到头来较量的就是学养和修养。说白了，就是谁看的书多，懂的事多，想的理透，修的境深。这些恰是应试教育所忽视的，也是应试教育的致命伤。因此，多读、多疑、多闻、多问、多思、多写、多涵养，才是语文素质教育所要求的，必须给予的大关注。所以，潘新和就主张：我们要将阅读本位的概念“阅读是写作的基础”颠倒过来，表述为写作本位的观念“写作是阅读的目的”。在学完赶海一课后，我以“精彩纷呈的童年生活”为主题进行了一系列的语文综合性学习活动。首先开展主题中队活动，学生带来记录童年记忆的照片，玩具，或是其他特有的纪念品，畅所欲言：开心的，难过的，遗憾的，惊喜的美好的回忆在交流中展开，有趣的故事碰撞出无限的乐趣。说是写的前提，只有说的顺畅，才能写的洒脱。根据第二阶段中心选择的多样性后，找出不同主题的美文进行有目的地阅读。从荷塘旧事中形象的人物动作、语言描写来体会小伙伴们亲密无间的友谊，从捅马蜂窝中细腻的心理刻画，传神的动作描写感受孩子幼稚好奇的心理，以及淘气、单纯，勇于反省的特点生动的范例，不仅拓宽学生的阅读面，更重要的是引导学生感受由口头语如何转变成书面语的过程。在阅读中感受语言，积累语言，习得语言，为倾吐做好铺垫。为表现，为写作而阅读，不是意味着急功近利。为写作的阅读，是一种有别于传统的为读而读的观念，给予阅读更高的要求，使阅读变得更具有创造性和个性，更具人性、生命性。使阅读能吸收，消化得更好，真正成为人的血肉，与认的发展、言语表现、写作融为一体。为写而读，一切阅读都有意识地与写相联系。由于目的明确，学以致“用”，所以阅读的效率也比为读而读要高，能较好地实现知