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论文：有效朗读的教学策略朗读，是最经常的、最重要的、最具实效的阅读训练。以语文教学中通过各种形式的有效朗读，落实 “以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。那么，怎样才能让朗读避免“虚情假意”，达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？一、落实研悟，以悟促读课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读。”只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力，内化文本语言。小学语文课本是一篇篇内容、形式各异的课文，学生只有在阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字，他们才会对课文的字、词、句有深刻的，独特的感悟，胡才有了学生的个性化朗读。个性化朗读就是根据自身的心理特性对文本的接纳和清晰、响亮地把文章读出来。要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩，教师应捕捉契机，巧妙引导，落实研悟。二泉映月这篇文章真挚感人，适合感情朗读，而且是需要通过朗读来感悟的课文。当学到第四自然段的“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”时，我首先让学生说说阿炳当时的感受。学生就联系到了阿炳的生平经历，如自己的生活贫困，师傅的离去，自己身患眼疾双目失明的经历等。让学生“倾诉自己的感情”，让学生走近阿炳，与阿炳对话，与文本对话，帮助学生奠定情感基调。然后让学生大胆尝试，通过自己独特的朗读来表达他们对课文的理解。一次次的试读、感悟、深入理解，学生对阿炳知道得更多，于是再次朗读便成为学生表达感情的需要，学生们通过朗读渲泄着内心内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对这首曲子的喜爱。当二泉映月的二胡曲在教室里响起时，学生感受颇多。而音乐本身就具有极强的感染功能。学生听着高低起伏、悲伤怆然、跌宕回旋的音乐，结合之前了解到的阿炳的生平经历，头脑中就会浮现出不同的画面，就会有一些难以名状的感情在心中生成。这样，学生就能深刻体会到阿炳创作这首二胡曲时的心境，感受到阿炳人生的坎坷，感受到乐曲中寄托了阿炳对音乐的热爱、对美好生活的向往、对不公人生的挑战配乐朗读又一次地把课堂的气氛推向了高潮，让学生在个性朗读中内化文本语言。在深入的感悟之中，学生的内心充满了读书的欲望。此时的反复吟诵，学生“切已体察”，积累了语言、文章中的美词佳句自然也“内化”为学生自身的语言了，正如叶圣陶先生所说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且切身地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”二、创设情境，以情激读“兴趣是最好的老师，”形象生动、充满情趣的事物是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。一个老师在教学三亚落日一课时是这样开始的：“孩子们，海上日出的景象是十分迷人的，但是在作者的眼里三亚落日的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。你们想去那儿看看吗？”湛蓝的海水，低翔的白鸥，挺拔的椰树，玉屑银末般的细沙课件中，一幅幅洋溢着浓郁的热带风情的画面，合着美妙的音乐，呈现在孩子们的眼前。孩子们被迷人的画面和我的激情所感染。从孩子们的眼神中，可察觉到他们向往这个美丽的地方，然后老师让学生带着向往之情去读课文。学生的阅读需求被激发了，很快沉浸到课文的情境中去，自觉地用声音动情地再现文字。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。教师在课堂上除了要指导学生和文本进行对话外，还要和学生对话，共同创设新的情境。教师要做教材的使用者和建设者，要引导学生把文本读进去，还要跳出来。一篇好文章就是一幅精美的图画，一个个鲜活的人物，一段段动人的故事，一次次难忘的经历，特别是一些写景抒情散文，由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。教师应引导学生联系生活积累、设身处地的体验课文所描绘懂得情境，就会是语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。王崧舟一夜的工作教学中有这一片段：师：总理的简朴的生活让我们感动；但是总理的殚精竭虑、呕心沥血却让我们无限感慨！哪些句子让我们无限感慨？生：“他不是普通的浏览”师：的确，这个句子让你有无限感慨。不是浏览，而是书上的一个词生：批阅师：不，比批阅还更准确的词，你找到了吗？你把它圈出来生：审阅师：同学们，你是怎么理解“审阅”这个词的？生1：一句一句地审，一句一句地阅生2：一句一句地阅读生3：一边咨询，一边审阅生4：十分严格地看着师：刚才有同学说一句一句地阅读，但怎样的阅读才称得上审阅？生1：认真仔细生2：一个字也不放过生3：非常严格生4：不放过任何字和词语（生齐读这句）师：只有这样的阅读才叫审阅，但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗？第一组同学准备师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他（生接读）师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他（第二组接读）师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他（第三组接读）师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他（第四组接读）教学这一部分时，王老师引导学生理解“审阅”一词的含义，让学生感受周总理的认真仔细，一丝不苟的工作作风。然后立足文本，用自己声情并茂的语言为学生再现了一幅幅生动的情境开启学生想象的大门，让学生仿佛如临其境，如见其人，并且这四个情境随着时间的推移，层层深入，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，百读不厌，越读越好。作者胸有境，入境始于亲。通过一段段视频、一幅幅图片、一首首乐曲、一句句话语引导学生入情、入境，怀着对文本的独特感受声情并茂地朗读。这正是“课既行，趣正浓”。三、注重范读，以范引读语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。记得有一位教师在执教花的勇气一课时，在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒入的段落的时候，先入情入境地感情朗读了这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立，明亮夺目，神气十足的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着以充满激情地说到：“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难点，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”因为有了教师有范读及激情的引导，学生的朗读水到渠成，情真意切。还有一位教师在教学长征一课时，通过课件边展示了毛主席那刚劲有力、豪迈奔放的书法作品长征，边激情澎湃地朗诵了这首诗，使学生在课始阶段便立刻进入了诗的情境之中，感受到毛主席那伟人的胸怀和豪迈的情怀，为学生对这首诗的诵读垫定下良好的基础。教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣，对文本兴趣盎然。高水平的范读不仅能够起到示范榜样作用，更能让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。阅读前的范读是兴趣的激发，是对文章的感知；阅读中的范读，是对文章的感悟；阅读后的范读，是对课文的赏析，对文章思想感情的升华。四、巧用评价，以评导读在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”“太好了！”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读做出有针对性、指向性的评价。如一位老师在指导学生朗读长征中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，她幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一点时，她说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，她又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。”再如王崧舟老师执教的长相思：师：好,谁来读一读长相思。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读长相思,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。长相思读。(学生有感情地齐读长相思)王老师的两处评价，都是指向性极其明确的。第一处不仅肯定了学生读的字正腔圆，而且点出了这句话中容易读错的地方，提醒学生注意，全班再齐读，这样的评价语，不仅鼓励了读书的同学，而且也指导了全班同学如何正确朗读。第二处老师并没有空泛的说有感情的来读这一句，而是用自己深情并茂的讲解，让学生感悟到这个句子所表达的意境,随后让学生走进句子的意境中,带着感受去读这个句子。评价时，教师还可以让学生之间进行互动，同时相机告诉学生朗读的技巧（讲求轻重缓急，做到抑扬顿挫）。目前教学中的朗读技巧的指导似乎有种倾向，教师不愿甚至不敢提及该用怎样的语调、语速以及语气来读，惟恐有悖于“阅读是学生个性化的行为”这一理念，其实这是对课程标准的曲解。我们可让学生用“如果他在等词句上读重（轻、快