语文课堂师生有效互动教改实验报告doc.doc

教改实验报告“语文课堂师生有效互动”教改实验报告撰写人 李晋生一、实验的提出基础教育课程改革纲要中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。语文课程标准在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。基础教育课程改革是教育领域内的一场革命。它不仅仅是一次教材的全面改编，更重要的是一次教育观念的彻底转变和教学方法的重大改革。如何教会学生学习，如何培养学生的创新精神和实践能力成了教育的根本目的和广大教育工作者思考的重大实验。如何适应课程改革，构建一种符合素质教育要求的高效课堂教学模式，是广大教育工作者共同面对的难题。新世纪初，本县就展开了新课程改革试验，特别是近几年，县文教局对课改工作尤为重视，将实施新课程改革当作提高教育教学质量的头等大事来抓。静乐二中作为省级示范初中，担负着普及本县九年义务教育的重任。我们立足于本县实际，针对语文教学中存在的问题，以前段课改研究成果为基础，面向21世纪教育发展和课程改革的要求，对语文教学改革的经验、成果加以整合，确立了本课改实验。二、实验的目的意义我们确立的语文课堂教学中师生有效互动的实验研究，关注的是学生在汲取知识的过程中，在课堂上师生互动时所产生的实效性。通过实验与研究，改变以往的语文教学模式，构建和谐高效的“主体互动”机制，创造充满生机与活力的语文教学课堂，充分发挥学生学习的主体地位和作用，调动学生学习的内在潜力，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，提高语文课堂教学的效率，全面提高学生的语文素养和实际应用能力。促进教师专业知识水平和教学技能的提高，推动我县课程改革的步伐。三、实验的理论假设如果初中语文课堂教学能形成有效的师生互动，并有计划、有步骤、循序渐进地培养学生的语文基础知识和基本技能，必能有效地改变当前初中语文教学高耗低效，脱离实际、脱离社会的现状，必将促进学生语文素质的全面提高和个性特长的健康发展，必将提高学生适应社会发展需要的能力。四、实验的理论依据1.生本教育理论生本教育体系认为学生是天生的学习者。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，一切从学生出发、一切为了学生，发挥学生主体参与的积极性。2.认知结构教学论认知结构教学论主张不是由教师讲解传授知识，而是安排情境，让学生在探索中发现科学原理，使之了解学习过程；强度要激发学生内部动机，强调要激发学生内部动机，注意反馈，注重直觉。五、实验的方法与过程2010年3月，我校向县文教体局汇报了我们的课改想法，征得同意后，我们决定从2010年3月2011年5月，利用一年多的时间，在七、八、九年级部分班级中进行“语文课堂教学中师生有效互动”的实验。主要进行语文课堂教学中师生角色的研究；语文课堂教学中情境创设的研究；语文课堂教学中教师有效提问的研究；语文课堂教学中学生学习方式的研究；语文课堂教学中多媒体的正确应用的研究。（一）实验方法设计 采用文献研究法、实验研究法、经验总结法等形式。 实验研究的主试和被试： 1、实验研究由行政领导和实验教师组成。 2、从七、八、九三个年级中选取部分班级进行实验。 实验研究的变量：1、 自变量：创新教育模式和学生创新性学习。 2、因变量： 教师素质。学生的学习能力。 3、变量控制： 一是根据等组要求组织实验班和对比班。 二是选择教龄、学历相近的教师担任主试。（二）实验的主要过程第一、积极参加理论学习，促使教师转变观念组织语文教师重新学习了课程标准，并请专业人员对课程标准进行了详细的阐述和解读。学习了华南师范大学郭思乐教授主编的生本教育一书。学习了郑金洲主编的开放教学、问题教学、对话教学、互动教学新课程课堂教学探索系列丛书中的主要内容。第二、采取“走出去，请进来”的办法，学习先进经验 组织李德义、冯蓉馨、李晋生、赵建英等语文教师去广州参加了“全国生本教育理论与实践研习班”的学习，学习郭思乐的生本教育理论。组织部分语文教师去杜郎口中学参观，学习该校自主创新的“三三六”教学模式。组织全体语文教师去原平实验中学观摩，学习其“一个中心，两条主线，三个环节”的课堂教学模式。聘请二十多位外校名师张巧平、张涛、李晋厚、赵旭东等来我校作课，交流课改经验。利用校园网络，学习课改理论知识，观看课改实录视频。第三、自主探索，互动共进实验研究成员结合外地、外校宝贵经验，立足本校学生实际，进行说课、上课、听课、议课一条龙活动，互帮互助，共同提高。第四、撰写笔记、论文，及时总结要求每位实验研究成员每学期要写出四十篇以上的读书笔记，听课不少于二十节，撰写两篇以上的论文或案例。在实验结束阶段，我们搜集整理各类资料，撰写报告材料。六、实验取得的成效通过一年多的实践，我们感到课堂师生有效互动彻底改变了传统教学模式，使课堂教学真正成了在教师引领下的学生自主学习，自主探索的过程，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。一是教师的角色转变了。实施“有效教学”实验以来，课堂教学过程不是教师单向的知识传授和单纯的答疑解惑，而是师生共学、师生共议。教师的角色真正转变成为了引导者，参与者，合作者的角色，师生之间也形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂充满了民主、和谐，洋溢着激情和快乐。教师在教学中的主要任务是激发学生的创造动机，挖掘学生的创造潜能，促进学生创造力的形成。有效地引导学生在知识的海洋里汲取营养。同时教师能充分尊重每一位学生的个性差异，理解学生存在的不足和错误，引导学生享受自己所取得的进步和成功。二是学生的主体作用凸显了。随着新课程理念真正的落实，教师逐渐退出了讲台，把课堂还给了学生。学生真正地动了起来，成了课堂的主角。尤其是在“问题生成问题解决问题评价问题拓展”这几个课堂教学主要环节中，学生能全员参与学习活动，用自己的学习方式和自己的表现方式，在课堂上自由发言，自由表演，自由讨论，自由交流，学生的个性和特征得到了充分张扬，使每个学生都找到了自己是学习的主人的感觉。三是课堂越来越活跃了。有效教学真正把课堂当成师生互动的过程，学生尽情发挥，乐于展示，课堂气氛异常活跃。学生的自信心普遍增强，自我展示的欲望明显强烈。班级的凝聚力、向心力也随之增强，学生们更加团结，更加友爱，呈现出和谐课堂，和谐班级的良好氛围。课堂上，师生之间，生生之间都能在思维碰撞中产生火花，学生的综合能力不断提高，师生的潜能在教与学的互动中得到了极大程度的释放，学生综合素质明显增强。四是教学质量明显提高了。实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。六、实验研究中的体会在语文课堂教学实践中，我们应该采取哪些互动策略来提高课堂学习效率呢？我们实验组认为应抓好以下几上方面：1.创设民主教学氛围。 民主的前提是平等。教师要做到师生平等，转变自己的角色。以前，教师以知识权威自居，轻视学生的智慧，漠视学生的人格尊严，无视学生的创造力。学生在教师的威严下丧失了主体意识，成为一个只会装知识的容器，其结果是可悲的。而现在，教师是平等地对待每一个学生。要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，以朋友的身份，用亲切的语言和学生交谈。学生在平等的基础上就能打开紧闭的心扉，消除原有的畏惧教师的心理。这样，师生间的心理距离越来越近，师生的互动交流就不再存有障碍，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。2.优化问题设计互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出问题，并极力去解决问题。因此，课堂教学中，教师要注重提问的水平，要以自己的一两个问题，引出学生的多个问题，从而培养学生的问题意识，使学生养成勤于动脑的习惯。首先，问题要有价值。教师所提的问题能够开启学生的思维，有利于思维的创新，必须是经过认真思考与反复的探讨才能解决的问题；而问题的解决对丰富学生的情感和充实学生的认知结构必然有一定的好处。课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说、言之有理就可，教师切不可搞所谓的“标准答案”，因为突现个体的个性特征，是课改教学的目标之一，在这里也是教学问题“有价值”的最好体现。其次，提问要有针对性。教师设计的问题要依据教学的目的，要符合学生的实际。在课堂教学中，主要是针对教材的实际程度不同和学生的发展水平面来选择问题一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于学生疑难问题的解决。同时，提问要有一定的梯度，由易到难，由浅到深，由简单到复杂。3.关注学生的差异每个人的智慧类型是不一样的，生活背景、家庭背景也不同，这些都会造成学生思维、解决问题等的差异。语文课堂教学应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，让每个学生都能在师生互动中不同程度的提高。4.积极倡导合作学习让学生在课堂上真正“动”起来，合作学习是一个非常有效的途径。在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，或给学生一次表现的机会，很多学生都举手了，他们都想参与，但能起来回答问题或表现自己的学生只有几个。小组互动学习给那些希望表现自己的孩子提供了时间和空间。小组互动学习更能有效的体现面向全体的教学原则。5.合理地运用多媒体教学 “教有其法，教无定法”。同一个优秀课件不同的教师使用，会产生不同的课堂效果，当然评价其效果优劣不能是简单划一的标准，但合理地运用课件是至关重要的，甚至可以说是通向成功的阶梯。 这就需要教师统筹考虑，确定好放与收的关系，安排好课堂节奏。教学过程中，抓住课件对学生的最佳作用点和最佳作用时机，针对学生不同时期的心理和知识需求进行教学。切忌一节课上声、光、电轮番轰炸，只追求表面的热闹活跃，将以往的“师灌”简单演化为“电灌”。总之，有效的师生互动能使师生在互相学习中共同发展。作为教师，我们要把学生放在第一位，将学生的发展放在第一位，而不是居高临下俯视学生，这样我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质