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1让读书成为习惯 书是人类进步的阶梯。作为一名教师，必须具备一定的师德修养、文化素养及组织幼儿园保教实践必备的知识。在开展课程审议的过程中，我们要注意鼓励教师多读书、读好书，养成学习理论的好习惯，并定期组织读书会、信息发布会等，提高教师读书、学习的积极性，激活教师的心灵和智慧。 2让教育拥有思想 理论阅读是教师不可放弃的责任。幼儿园课程应该“教什么”“如何教”“何时教”等，这都是我们在对课程进行审议时必须关注的要素。开展课程审议时，我们应帮助教师明晰幼儿园课程设计和实施的基本依据，、提升教育智慧 追求教学本真 老子提出“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。知足者富。强行者有志。”教育的本质就在于学生智慧的锻造，就在于学生的知人和自知，教育的过程就是实现从外力到内因的转变。而学生智慧的锻造就在于教师智慧的提升与积淀。吴江市小学语文研究基地活动宗旨就在于通过搭建平台，创造交流的活动的机会，促进教师智慧的生成，锻造学生的智慧生成。 一年中，受邀前来参加研讨的有来自吉林、四川、江苏、浙江、上海等各地的专家，有老一辈的著名特级教师贾志敏、高林生、庄杏珍，也有风华正茂的特级教师王崧舟、孙建锋、盛新凤等，更有刚崭露头角的骨干教师。名家荟瘁，精辟深刻的专题讲座，深入浅出的教材培训，面对面的近距离的对话，给予教师的是一次次思维的碰撞。一只没有高飞过的雏鹰只有练就了坚强的翅膀，才能有超凡的凌云之举；一位教师，只有在经过深刻的思考后，才能向自己的成熟走进一步。以盛泽实验小学为基地的吴江市小学语文研究活动，给教师提供的就是成长的平台，在思考中提高，在实践中磨练，提升小学语文教师的专业素养。智慧语文，对话语文，诗意语文，本色语文，一系列不同风格的精彩课堂的呈现充分依托了小学语文教学名师的力量，让教师寻求到语文有效教学的本真：立足文本，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。一系列的活动，让教师在观摩别人教学实践中，在聆听专家各教育理念中不断审视自己的教学，从而生成教学的智慧。智慧的生成，就在于“宁静致远”，它深刻揭示了智慧生成的内在道理。在浮躁的状态下，人的智慧是不可能得到发展的。要致远就一定要宁静，这才是智慧的生成之道。吴江市小学语文研究基地活动，就是在校园里给了教师一个宁静的、适合于思考的空间，让教师在归于宁静的过程中自由生发自己的教育智慧，创造性地推进教学工作。总之，在我们实小语文乐基地全体成员的不懈努力下，不管是教师的自身业务素质还是在语文教研工作中，都取得了一定的成绩。在今后将更激励着我们语文基地成员的工作积极性，在良好的“学习、研讨、探究”教研氛围中，从主观上充分认识到云教学在学校教学中的重要性。相信只要我们踏踏实实，有创意的去做，去思考，定会使吴江市小学语文教学一块更显实力。 、交流碰撞才有提高，静心学习是我们成长的基石组织这样的教研活动，让我们学员增长了见识、开拓了视野，提升了自己。从金华同行的身上，我们看到了他们对学科性质的不同理解、教学主线的独特把握，尤其是他们注重学生的感受和体会，这给我们十分深刻的印象，引发了我们对学科教学价值、课堂教学价值的思考。本次活动虽在金华、绍兴两地老师依依不舍中定格，但我们的思索在继续，正如赵林刚老师在回来的路上所说，通过这次走出去活动，使我们感受到课堂教学的魅力和真谛，我们要静下心来注重对教学素材的积累，通过不断的上课、磨课来提升我们课堂教学的智慧，这样有利于加快我们名师班学员的成长，对我们今后教育教学将是一笔终身受益的财富。不知不觉，走上讲台已经10年，虽然这些年来我心中一直在编织着这样一个美丽的梦：做一名学生喜欢的好老师，做一位引领学生健康快乐成长的优秀教师。可是从来没对自己的成长做明确的规划。每天忙忙碌碌，不知该如何取舍，不知该在哪些方面加大力度，使自己更好地成长。两位教育专家的讲座，在这方面给了我很大的启示，使我明白了在成长的道路上自己现在该做些什么。1、调整心态。只有在教育生活中适时地调整心态，才能寻找到内心所需的快乐、幸福。其实幸福与否是我们内心的一种感觉，决不会是由物质条件或外在的环境差异所决定的。孔子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”。如此匮乏的物质条件下，先贤犹能找到快乐、幸福，那是因为他有远大的志向，有从容不迫的良好心态啊。新课程实施后，对教师各方面的要求也相应地提高了。教师一方面要关注学生的终身发展，一方面又往往不得不抓学生的应试能力。学校、教育部门对教师的评价机制又存在一定的问题。这些都无形中加大了教师的压力。面对繁重的教学工作，许多教师身心疲惫，苦不堪言，一些教师甚至对教师这一职业产生倦怠感，影响了日常教学工作，也影响了自身的身心健康。听了高亚兵教授的讲座，我深感教师保持良好的心理状态的重要性。教师的“喜、怒、哀、乐、悲、愤、忧”，教师的快乐、幸福、满足、自信，直接影响到学生的情感体验、学习情绪、学习态度、学习表现，影响到学生的健康成长。如果教师有良好的情绪，对教育事业、对学生高度的热爱，以教育为乐，工作愉快而自信，那么，学生会报以同样的情绪反应，听老师的话，把学习看作是一件愉快的事情，乐于学习，以自己的努力学习来回报老师的爱。这样势必形成一个良性循环，使师生其乐融融。因此，面对来自各方面的种种压力，我们教师要少一点怨言，多一份理解与宽容，少一点急功近利，多一份深谋远虑，多一份耐心与期待。当然，在教学工作中我们会看到许多不如意甚至不合理的现象，单凭我们个人的力量是无法改变的，但我们可以改变自己的心情和态度，学会自我调节，以平和的心态，从从容容地面对一切。2、与书籍相伴。苏霍姆林斯基说：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”读书能使我们心态变得从容，思想更加丰富深刻，工作轻松悠闲。作为一位教师要想成长，单凭自己的直接经验是远远不够的，所以必须通过各方面的书籍来学习人类的间接经验，尤其是教育教学、心理学方面的书，更要精心地细读。这次的两位专家都强调了这点，还给我们推荐许多好书。使我明白，在以后的教学工作中要抽空学习理论知识，尤其是那些科学的最新研究成果，更要精读细嚼。在学习中，做到求新、求博、求用，用现代教育的新视角去获取信息，拓宽自己的知识视野，使自己的头脑中拥有长流不断的“自来水”，并通过“感悟”，转化成自己的东西，以达到学以致用的目的。3、不断反思。孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则怠”。意思是说：如果只学习而不去反思，久而久之，所学的知识就会迷惑不解；如果只知道思考而不去努力付诸实践，则脑子就会倦怠，失去了思考的价值。美国心理学家波斯纳提出个人成长的公式：成长=经验+反思。反思能力的培养，可以说是确保教师不断再学习的最基本的条件。尤其是对于已有一定教学经验的教师来说，通过自我反思，可以发现个人的优缺点，从而扬长补短，改进自己的教学方法，完善自己的教学风格，最终茁壮地成长。4、勤动笔。经常写教后札记，写论文。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断的反思，我们的教育智慧也随之不断增长。提倡教师写教后记，就是进行教学后反思。具体地说是教师上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情况、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以使调整教学方法，及时查漏补缺。这样，在掌握大量感性材料的基础上，积累经验，形成自己的理论，创作论文。因为只有形成论文时才能带着目的去学习相关理论和参考资料，查找相关理论观点，思考自己的教学实践，将这些材料进行重组，这样实践能力才会提高。以上几点是我这次培训后的想法，在接下来的一段时间内，我将朝着这个方向努力，相信自己一定能在教育的大道上幸福成长。为生命设计一把度量幸福的尺子有感于朱乐平数学名师班第一次学习作者：朱乐平发布时间： 2008-12-26 浏览：(807)评论：(2)幸福是什么？幸福是一道多解的难题。说幸福是多解的，是因为不同的人对幸福的理解和感受是不一样的。今天在朱乐平数学名师班的“大家讲坛”里，我们有幸学习名师的智慧人生，感受“大家”对幸福的诠释。张天孝老师坚持不懈地研究小学数学，他的人生因为执著和追求而幸福；蒋莉局长为实现上城教育持续走在“上层”的理想而努力，她的工作因为信念和成就而幸福；洪佳琳老师为特殊教育做出了特别的贡献，她因为奉献和爱心而幸福；朱乐平老师拥有非凡的智慧和思辨的人生，他因为心安和理得而幸福。幸福也是一道难题。幸福是上帝的恩赐吗？幸福人生的真实内涵是什么？到底怎样的人生才是真正幸福的？在大家讲坛中，几位大家告诉我们一个简单的事实。幸福其实是人一生的追求和长远的谋划，有成就的事业和有价值的生活是幸福人生的重要奠基石。幸福不是与生俱来，也不是上帝的恩赐，幸福人生需要自己去打造。我们或许很难给幸福下一个准确的定义，但可以从我们所从事的教育工作中得到理解幸福的智慧，幸福就像缄默性知识，只可意会不可言传；幸福是属于自己的，就像别人的思维代替不了自己的思考；幸福的感觉需要即时捕捉，就像教学中需要把握稍纵即逝的情境。其实，每个人都拥有幸福，幸福对于多数人来说都是“大数目”。但是常常有人“生在福中不知福”，这是为什么呢？对大数目的估计，有的人很敏感，也有的人很迟钝，关键在于有没有数感。同样，能不能知福，关键在于有没有幸福感。每个人的生命都可以用长度来刻画，因此人生的幸福应当也可以用尺子来度量。我们应当为自己的生命设计一把度量幸福的尺子，用这把尺子对自己的幸福进行划分，让幸福变得可以测量、可以计数，进而可以感受。和其他的尺子一样，这把尺子也有刻度和单位，有所不同的是，它的刻度可以由自己确定而不必追求统一的标准，度量的结果专供自己享受而不必与别人比照。我从几位大家的幸福智慧中获得灵感，设计了一把度量幸福的尺子：它的起点（也就是0刻度）就是洪老师所说的像正常人一样地生活，它的基本度量单位就是张老师所说的坚持，它的使用方法就是蒋局长要求的教育责任，它的终点就是朱老师所讲的智慧生活，感受幸福的人生。如果说我们都能像正常人一样生活，为什么还感觉幸福离我们很远呢？那是因为我们在事业上坚持不够。一个人，一辈子，一件事，我们能像张老师这样坚持五十年吗？如果说我们已经尽了自己的责任，为什么不能感受到幸福呢？那是因为我们没有学会智慧的思考和理性的思辨。对别人，对自己，对工作，我们真的能做到心安而且理得吗？几位大家的报告，与其说是教我们怎样做学问，不如说是教我们怎样做人，与其说教我们怎样做人，不如说是教我们如何为人生的幸福奠基。有了为生命度量幸福的尺子，解答幸福这道多解的难题似乎也变得简单了。概括地说，人生的幸福就是感受幸福的人生。时间不可逆转，生命不能重来。我们不能到了古稀之年再来度量一生有多少幸福，更为重要的是活在当下，在泥土中了望灿烂的繁星。泥土与繁星，只是一念之差，世上很多事是无法提前的，惟有认真的活在当下，才是最真实的人生态度。幸福与不幸福，只是一