巧用对比学习探究法.doc

巧用对比学习探究法，把握信息定义的理解巧用对比学习探究法，把握信息定义的理解信息及其特征教学实践探究摘 要：本文是面对中学生的信息技术教学现状，根据高中生的学习和心理特点，结合信息技术课堂教学的特色和现代教学理念，巧用对比探究的教学方法，主要从多个方面和各种不同组的对比层次上分析信息定义的理解过程，最后阐述在客观物质世界的本体论中符合中学生对信息定义的思维理解，为在教学一线的师生们打破心里束缚，更好地认识和理解信息。从而让学生能在对比研究的学习过程中做到“同中求异，异中求同”，知道信息是什么，何为信息，把握信息定义的理解，提高学习的能力和效率，培养学生的思维能力。关键字：信息；信息定义；理解；对比探究；课堂实践一、引言在信息科学应用蓬勃发展下，信息技术日新月异的推动下，我们无时无刻不感受到信息带给我们的力量。但与此同时信息的基本定义与本质概念却一直还没有比较公认、明确和科学的定论。目前可以搜寻到的有关信息的定义和概念的论述不下百种，虽然人们从不同领域、不同角度提出的信息定义和概念，但毕竟已逐步在深化对信息的认识，长期争论本身也说明信息概念的深刻性和复杂性。而作为在教学一线的信息技术老师，应该要深切地认识在现代信息社会里“信息”的定义和本质的理解，以及更好提升自己的知识和服务于教学。二、现实生活中的信息21世纪是一个被称为信息的时代，我们生活在一个充满信息的世界里，每时每刻都在自觉或不自觉地获取信息、处理信息和利用信息。在我们身边的网络、电视、广播、报刊、杂志上，都包含有大量的“经济信息”“科技信息”“股票信息”“人才信息”“天气信息”五彩的奥运会福娃图片传达给了2008年北京奥运的信息；北京奥运点燃圣火的那一刻给全世界人民传达了激动兴奋心情的信息信息本身就存在于我们的客观物质世界中。三、目前高中生对信息定义理解现状分析在高一信息及其特征上课时提及信息定义相关内容时却很少人知道或无人知晓。当老师问起诸如上课的铃声、清晨的霞光等一类有关于声音、图像、文字、视频等日常中实实在在的东西判断是否是信息时，同学们基本上都会异口同声地肯定回答。从而可见，当代的高中生对信息定义相关的理解很不到位。在普通高中技术课程标准（实验）解读一书中提到“知识序列确认中的概念回避问题”，像信息的定义一词也作了相关的回避。但是，在信息技术基础课程中，如果连最基本的信息定义都把握不了，又怎么谈得上去培养信息素养和提高信息技术能力呢？四、在对比学习探究中把握信息定义的理解学记中提到，“古之学者以物社类”。它强调了在教学中通过对比探究和比较研究,从一事物推及他事物、触类旁通，便于理解领会。一种新的概念或定义的形成就是把某种反应与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。对于一个人而言，一种新的刺激，尽管具有以往从未见过的许多特征，但是，如果这种刺激具有一些与某个已知概念共同的要素，那么就会唤起定义反应。现代教育理念提出，学生在学习中要充分运用已有的知识体系，在对比和比较学习探究中，通过对新知识与旧知识的对比研究，认真分析和归纳它们之间的异同点，从一事物或一知识去掌握另一事物或另一知识。在信息的定义学习中，可以通过对比探究，做到“同中求异”和“异中求同”，辨识几组与信息相似的事物，深入把握信息定义的理解。1、 信息与消息、信号、符号的对比探究在现实生活中，一则消息、一种信号、一个符号所带来的结果都有可能是一致的，正是由于这个原因，大部分学生都认为那些实实在在的日常生活中的声音、文字、图像、视频、动画等都统称为“信息”。其实，“消息”是关于人或事物情况的报道。由于消息本身就带着信息定义上的一些东西，所以在很多人总是把信息常被看成是消息。“信号”是用来传递消息或命令的光、声、电波、动作等载体表记、标示，是信息的物质体现形式及物理过程。“符号”是一种记号，标记，它代表事物的标记、记号。例如：当听到上课铃声时学生会主动地进教室等待老师上课，这真正传达到学生大脑里“上课时间到了，我要坐在教室里等待老师上课了”这种心里感受和状态叫“信息”。当把这种上课的信息或上课的意识告知他人时，就相当于是把上课报道给他人，所以是“消息”。因此，信息不同于消息，消息只是信息的外壳，信息则是消息的内核。上课的铃声或用语言声音告诉他人这是一种“信号”，它是用来传递信息或消息的载体，也是信息的物质体现形式及物理过程。信息不同于信号，信号是信息的载体，信息则是信号所载荷的实质上的内容。另外，我们在马路上看到的红绿灯这些是用一种记号来传达一种信号，它是“符号”，它是记录信息的一种形式，同样的信息可以用不同的符号来表述，可以是文字、图像等。因此，信息不同于消息、信号、符号。消息是信息的外壳，信息是消息的内核；信号是信息的载体，信息是信号上传达的内容；符号是信号的记号，信息可通过多种符号表述。2、信息与属性的对比研究（1）信息是事物属性的表征或标示信息定义包含了一切的研究对象在一切意义上变化运动中时间上呈现的过程和规律，以及在空间上所展示的形状与态势的总和。它承认了信息是客观存在的，是可以被认识的。在客观物质世界里面，任何一种事物现象都存在着许多差异，我们要去认识一种事物现象，是否认识了这种事物与其它事物的不同点，就可以达到认识了这种事物呢？那么这种不同点，我们又如何来区分？我们知道，任何一种事物或现象在客观物质中都有属于它自己的东西，那就是事物的属性。这些属性的不同就是为了区分不同事物，这就是信息。（2）信息是一事物属性中所反映的另一事物的属性信息并不等同于属性，它是“属性的表征”，“属性的反映”或“被反映的属性”。事物的属性是与它所直接依附的事物是不可分割的。即使该事物已经消逝，表征该事物属性的信息却还可能在他事物属性中继续存在。例如：在恐龙化石中，实际的恐龙早已在亿万年前消逝，但表征恐龙属性的信息却仍然在恐龙化石的属性中反映出来，告诉我们亿万年前的恐龙是什么样子的。事物是处于不断地变化、发展中的。当各种事物现象在相互联系和相互作用时，一事物的属性可能会反映到与其有联系的另一事物的属性之中。例如：地球上的昼夜变化，反映了地球绕太阳自转的运动状态信息；树干横截面上的树轮数反映了此树的年龄信息；恐龙化石的样式反映和传递了亿万年前曾经实际存在过的恐龙动物的基本属性信息等。因此，属性是属性，不是信息。信息是信息，是属性的表征或标示，不是属性。因此属性信息，属性标记集信息。光有信源的属性还不能成为信息，还需有作用端的对属性特征标志的感知，即信息都是在一具体事物属性中反映着另一事物的具体属性。信息与属性是辩证统一的关系，不能离开属性谈信息，属性离开了信息的表征便毫无意义。 3、信息与物质、能量的对比分析 （1）信息与能量、物质的对比简析物质、能量、信息被统称为世界上的三大资源，所以人们常把物质、能量和信息相提并论。在辩证唯物主义哲学的物质观有一个重要观点是：“世界除了运动的物质，什么都没有！”。如：饼干，它就是物质，当我们吃下去时物质可以转化为能量，所以能量可以从一些物质上获得，另外我们可以从饼干也就是物质那里获得有关于饼干的味道、形状等信息。能量可以通过物质来获得，信息则可以通过物质上呈现出来的标记性属性来实现。事物能量的性质和大小，是信息表征的一种事物属性内容，能量也不可能脱离物质单独存在。（2）从信息的可传递性分析根据信息的传递性可知，信息会从一事物（作用端）传递到另一事物（被作用端）。在物质、能量的作用下，作用端事物的某种属性就会反映到被作用物中而留下“印记”，这个“印记”，实际上就是作用端事物的属性信息通过物质、能量的作用“传输”到被作用端物体中的表现。所以，事物之间普遍存在的相互联系，除了物质和能量的相互作用外，必定伴随着信息的传输和作用。事物之间物质的相互作用、能量的相互作用、属性的反映和信息的联系是一个统一的不可分割的过程。在此过程中，物质的相互作用是本质的，能量的作用是派生的，属性信息的反映则是物质、能量作用的结果。4、 信息与知识的对比探究信息是客观存在的，是可以被认识的。学生求学就是为了获取知识，掌握知识。知识是对事物的含义、特征、内在规律性的把握，揭示事物的本质与规律，我们可以按规律办事，克服思想与行动的盲目性。但信息与知识之间既有联系又有区别，认识层次上的信息是隐含事物之中的被人利用的一种存在，是事物属性等反映到人类心中的状态，通过信息我们可以更好地认识和改造自然界，方便生活和生产。例如：花园里开了一朵花。它是客观存在，是什么花，对花的特征以及与环境内在联系的把握，就是有关花知识，它是不会以人的主观意志为转移的。但是，对于同样的一朵花的存在中，不同的人会发现不同的信息。对于写生的人它可以成为写生的对象；对于欣赏者会去看看漂不漂亮；对于经营者会去研究此花可不可以推向市场？这就是花带来的信息。在这里，花本身是一个信息源，但有关花的知识本身是一种意识，知识是信息的，不同的人会根据花的不同方面的知识得到不同的信息。知识信息概念比传统的知识概念要更广义一些，它包括基于人对客观事物认识所产生的一切信息形态，如知识、数据、新闻、消息、文字、语言等，还包括基于认识在人脑中产生的思想、观念和信仰等，都可属于认识层次知识信息的范畴。五、对信息定义理解的综合分析1、定义1：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式。这个定义是摘自钟义信的信息科学原理。它在信息的本体论上有很大的普遍性，不仅能涵盖目前多种其它的信息定义，还可以通过引入约束条件转换为所有其它的信息定义。但是它没有从实质上把握住了信息的传递性、信息发送者和接收者之间的关系，所以很难在师生中普遍化地推广。2、定义2：信息是物质存在的一种方式、形态或运动状态，也是事物的一种普遍属性，一般指数据、消息中所包含的意义，可以使消息中所描述事件的不定性减少。这是我国国家标准GB489885情报与文献工作词汇基本术语中关于“信息”的解释。这指出了信息来源于物质，又不是物质本身，提到了信息是事物的一种普遍属性，它能很好地说明的信息和物质的关系，但针对高中生的理解程度和认识过程，它具有一定的片面性，以人或事物为中心，缺少了物与物之间的交流与传递。3、定义3：信息是事物的属性、状态、关系、效用等通过某种方式标记、反映的符号、信号、语义等的系列集。这是邓宇在信息定义的标准化文章中提到的信息的比较具体的定义。这里指出了信息的各个信源、信宿，以及得到一个怎么样的集合。此定义丰富了信息的内涵，师生们也比较容易理解和接受。这个定义缺乏了事物与事物之间的反映关系，也就是没有提到信息是反映从一事物到另一事物的作用关系。综上所述，各种比较规范化的信息定义都能在一定的程度上对信息定义有一定的阐述，但是运用到教学上总会缺少实效性。因此，笔者针对现代中学生的身心发展水平和理解认识程度，笔者综合以上分析，得出以下学生比较容易理解的信息的定义：“信息是在一事物现象的属性、状态、关系中所通过某种方式标记、反映的另一事物现象的属性、状态、关系的符号、信号、语义等的序列集合。”此定义比较明确地回答了“信息究竟是什么？”，从微观和宏观上把握了信息的定义，全面概述了信息从信源和信宿（作用端和被作用端）之间的交流联系，事物属性等信息的传递关系，而且针对高中生的特点，是一个较为普遍化大众化的定义。综上所述，信息的定义比较复杂，究竟如何更准确地表述能体现信息本质概念的信息定义，也还有待进一步研究。在理解过程中，运用对比学习的探究过程法，通过对比探究，做到“同中求异”和“异中求同”，辨识几组与信息相似的事物，从而且把握信息定义的深入理解。并结合高中生的理解特点和认知能力，给出一个本体论上的信息的新定义。在教学中学生都会选择新定义，且理解率高达85%，从而让学生在认识和掌握信息定义的理解层面上都有一个质的飞跃，为以后学习和掌握信息的获取、加工、表达、管理等奠定了基础，更好地培养学生的信息素养和提高信息技术能力。参考文献：(1)钟义信 . 信息科学原理 . 北京：北京邮电大学出版社 . 1996(2)倪鹏云 . 信息 系统 网络 . 系统辩证学学报，2000.4(3)倪鹏云 . 从信息化浪潮到知识经济浪潮的思考 . 计算机世界, 2000(13)(4)陈雨思 . 信息定义与信息本质 . 潜科学网站期刊，38期 2004.12(5)姜 璐 . 信息是什么 . 科学出版社 . 21世纪100个交不科学难题，2005.1(6)邓 宇. 信息定义的标准化 2003作者简介：姓名彭丽欧职务职称中学二级信息技术教师性别男教龄二年学历大学本科(理学学士)年龄25通讯地址广州市番禺区沙湾镇亚中坊路15号象贤中学信息技术科组邮编511483单位地址广州市番禺区沙湾镇亚中坊路15号象贤中学单位详细全称广州市番禺区象贤中学联系电020-84731873-8866E-本人任教于广州市番禺区象贤中学信息技术学科，能刻苦