湖北省宜昌市上海中学八年级语文上册 第9课《老王》说课稿 新人教版.doc

老王说课稿各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版八年级上册老王。下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行说课。一、说教材1教材地位 老王是人民教育出版社八年级上册第二单元的第四篇课文，本单元课文都是叙事性作品，写的都是生活中的普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，重点是感悟“爱”这种博大的感情，品味语言，赏析人物的描写手法，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。 杨绛的老王，写的是文革时期自己与一个孤苦无依但善良淳朴的车夫的交往，用质朴但包含深情的语言刻画了一个在特殊时期依然保持人性之善的老人，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。2学情 八年级学生品析语言解读文本的能力逐步形成中，老师在这个过程中要对选点、组织语言方面多加引导和规范。这个阶段的学生已经具备一定的感性认知和理性分析能力，可以适当增加课文讲解深度，由对老王的整体感性认知，到对老王这一类人生存的社会问题的分析。3.教学目标 新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：知识与能力目标：积累字词，把握文章内容,学习作者刻画人物的方法。方法与过程目标：通过自主合作探究，深入分析人物形象，揣摩领会语言的意味，体会文章思想感情。情感态度与价值观目标：理解老王的善良，关爱生活中的不幸者，培养学生爱心与同情心。4.教学重点难点（1）重点： 通过品味语言，把握老王这个人物形象。（2）难点： 通过理解结尾句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的意义实现对文本主旨的把握，进而呼吁关注身边的“老王”二、说教法根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1.情景教学法 2.问题引导法 设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；3.读写教学法同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手。三：说学法教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导思点拨练”的过程，通过自主学，诵读品味，合作探究等方式让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。四：说教学过程：1.课前检测：为了检查学生预习完成情况，也为了进一步扫清阅读障碍，课前对本课重点字词做一个简单的检测，以夯实基础。2.激趣 导入新课 在这个环节，我引入当下学生当中最火热的影视明星和一个普通的清洁工的图片，通过简单的询问，告诉学生聚光灯下的金秀贤只有一个，但这样普通的小人物却很多很多，比如文中的老王，由此导入新课。3.初读 走近老王在这个环节中，我设置了这样一个任务：速读课文，文中写了有关老王的哪些事？刻画了一个怎样的老王？希望学生能够由此对文章的主要内容能够很好的掌握，学生基本上能通过老王的基本情况和老王做的事情归纳概括出老王悲苦，善良的形象。在这个环节中学生能够学到从事件中概括人物性格。4.精读 品味老王在了解把握了文章的主要内容之后，为了让学生能够深入文本，从语言的角度体会作者杨绛遣词造句的独具匠心，我在精读环节设置了这样一个问题：作者是如何刻画老王的呢？挑选你最受触动的片段大声朗读，找出具体的词、句品析。（提示：可从用词、描写、修辞等角度赏析）为了防止学生找不到点，或者无所适从，我提示了他们选择语言赏析的角度。学生找到具体语言赏析后，我再将学生的目光引导老王这个人物形象上来，追问一句“身边善良的人很多，为什么老王的善良那么令人震撼？”，并引导学生从当时的历史背景中来看待老王的善，由此得出“穷苦的人令人同情，穷苦而善良的人更令人同情，无论世事如何变迁，依然保持人性之善的本色的穷苦的人却值得我们去尊敬，铭记。由此导入到下一个对文章情感和主题的领悟环节中。5.悟读 怀念老王在对老王的善有了深刻的体会之后，马上进入文章情感和主题的把握环节中。在悟读环节，我设计了这样一个问题：老王的离去，作者有怎样的感受？从文中找出最能体现这种感受的句子，你是怎样理解她的这种感受的？学生都能很快地找出本文的文眼：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。幸运的人，不幸者都很好理解，接着我要引导学生紧紧抓住“愧怍”一次来解读作者的情感。学生应该很快能从文本细节当中找到诸如老王最后来送鸡蛋香油时，我没邀请他上来坐坐，没有扶他下楼等等细节当中找到愧怍的浅层次原因，这时我将引导学生从老王对我一家人的感情与我对他的感情对比当中，让学生找到愧怍的第二个原因：感情付出的不对等，最后从当时的时代背景出发，让学生明白老王只是当时社会的一个缩影，杨绛出于知识分子的一种社会使命感，对于自己无法改变这个群体的生活状态的一种无奈无助之感，由此产生的一种愧怍感。在此老王的形象和作者的情感呼之欲出，学生也对这样一个人物有了更深刻的认识，在此我设计了一个补写的任务，让学生结合课文内容写一段赞美老王的话，让学生通过语言充分表达老王的赞美，同情之情。6.联读 关注“老王” 在上面的环节中，学生已经深入文本对老王这