学习究竟是什么_焦尔当_安德烈教授访谈录.pdf

2008年第 总第246 l期 期 全球教育展望 GLOB AL E DUCAT 10N o 37 N ol 2008 学习究竟是什么 焦尔当 安德烈教授访谈录 裴新 宁 摘要 焦尔当 安德烈 GI oR DANAn d r日教授 是国际著名生物学家和科学认识论研 究专家 198 0年 创办 瑞士日内瓦 大学科学认识论与教学实脸室 LDE S 并担任主任至今 现任国际生物科学协 会教育委员会 IUB S 主席 众多科技 文化 传嫌 等国际大型组织与机构顾问 其关 于科学知识 生产及复 杂 学习的 思想对 当 今欧洲及廿 界许 多国家的学校 媒介及 学习型 企业的变革与发展产生了全要影响 上世纪8 0年代中期 作为 早期从事学习复杂性研究的 欧 洲学派代表之一焦尔当提出 了学习的 变构理论模型 该模型对学习本质的解 释沦清了教学认识论讨论中的一些模栩认识 为科学教育 组织型学习 学习环境设计和学习工具开发提供了 重要的 思想基袖 装新宁博士自2006年1 2 月作为特邀教授在LDE S从事合作研究 本文系基于其与焦 尔当 教授的多次 交流对话整理而成 关键词 学习 概念体 学习的变构效应 作者简介 装祈宁 华东师 范大学课程与教学研究所 别教授 上海200062 一 背景 裴 焦尔当教授 欢迎 您做客 全球 教育展 望 我非常荣幸受本杂志编委会之托 对您进行 专题采访 焦尔当 我也非常荣幸 我知道你来自一支 出色的研究团队 袭 谢谢 您关于学习与 教育文 化 的 思 想其 实早已介绍 到中国 19 96年联合国 教科文组织 国际21世纪 教育委员会颁布了 教育 财富蕴 藏其 中 的报告 提出了2 1 世纪 教育发 展 的 四大 支柱 极大地影 响 了包括中国在 内的各国教育改 革 时年 您 的 学习过程 的新模型 是 对 建构 主 义的 超 越 吗 以及 导论 新的 文化与道德参 照 系 在联合国教科文组 织 国 际教育局 教育展望 中文版 上 长篇刊载 我们发现 您将 审视教育 问题的视角转向了学习 并从学习的 发 生 学 机制 揭示 了社会 中教育文化的种种问题 强调从复杂 性境脉和实践维度考虑教育发展的出路 您深刻 的理论剖析 无疑为中国的教育探索者全面理解 新的世界教育目标 开展本土教育实践 寻找理论 探究的新工具提供了重要的参考 十 几 年 过 去 了 今天再读您的理论仍觉得很有吸 引力 当然 受您的学习过程新模型影响最大的还 是 欧洲 焦尔 当 你所指 的 学习过程 的新 模型 或许 就是 学习的变 构 模型 a ll oste ric le a r ning m o d el 近十多年 来 这 一 思 想已经 得 到 欧洲 及 世界上 很多团 队和共 同体的认可和使用 包括 自 然科学 语言教学 人文科学 经济学 体育与健康 科学 数学 甚 至幼 儿 园 它逐渐地为 学校 的正式 教育和校外的教育文化带来进步 不仅在 教 学 方 法上 而且在学校 的组织结构方 面 我们所看到 的教育及培训 的很多方 式是 妨碍 学习的 包括一 本报 告系 上海市教育科研项目 中国与欧洲基于变构学习模型的自然科学教学方法比较研究 项目号 田70 5 5 以及华东师范大 学 学习 科学与技术设计 博士点建 设项 目的阶段性成果 本 访谈的进行历时半 年多 焦尔当 安德烈救授对访谈中提出的各种问题贡 献了非凡的理论智蔽和悉心的实践 指导 本 中文报 告撰写 过程 中得到华东师 范大学学习科学研究中心 主任高文教授的学术支持 在此 一并表示衷心感谢 些对课程的 包装 教学计划 学科之间的组合 等 为什么这些初衷良好的组织方式反而不利于 学习 我想 关于学习的变构效应 或许给了这个 问题一个解释 这样 变构模型不仅用在正式教 育内部 而且更多地用于其他场景 比如工程技术 员的职业培训 现场媒体活动 信息与通讯技术等 方面 这一取向还促发了医护人员培训中对健康 研究和病人教育的真正启动 变构效应的思想也 成了一些博物馆展览的组织理念 但是 要说变 构模型最初的运用还是在企业 即那些 学习型企 业 变构模型使我们重新思考有关组织 沟通 和 智惫存储等问题 二 变构学习模型的理论出发点 与方法 论 裴 关于 学习 有许多不同的看法 甚至今天 学习 一词几乎 无所不包 诸如理解 认 知 记忆 发现 获得体验 运用知识等等 都叫做 学习 我认为这一 现象除了掺杂了人们的日常经验以 外 可能还涉及到学习研究的不同取向 那么 您 关于学习研究的取向是什么 焦尔当 的确 今天关于学习的认识有很多混 淆 我们需要从学术角度给出它的严格意义 我 们是从知识的炼制 e l a比r a t io n 和 调 用 或调 动 m o b il is a ti o n 的个人及社会动力学角度 审视学 习 我们的取向是面向实际的 pr a g ma tic 我们 在努力地将人们如何理解 记忆 存储知识 尤其 是如何调和所学知识等多个方面形成一种系统化 的理解 我们认为 学习不 可能化归为一个单一 的维度 这一点与经典的心理学工作不同 学习过 程要调动不同的心理组织层次和众多的自我调节 环 包括大童多元的 多功能的 多境脉化 的活动 因此 我们的研究注重的是从学习发 生 的 不同层 面来把握促进学习过程的一系列因子 那些学院 式的通用传统所推崇的学科取向的研究 其局 限 越来越明显 它们完全不 足以处理复杂问题 现 在已经进人了运 用横向 的 跨学科的方法 去生产 模型系统的时代 这是应对当前挑战的好的选择 裴 关于学习的科学研究经过了一百 多年的 成长和演变 已经形成了纷繁 的思想 而且 似乎 几种 主 导范型已为世界范围的研究者所公认 我 想 知 道 您 究 竟 为 什么要提出学习的 变构模型 您又如何看待其他并行的学习理论 它们对欧洲 的教育有什么样的影响 焦尔当 变构学习理论的提出是在2 0年前 当 时 学习很少成为科学教育研究的中心 实际上 只 有哲学家和心理学家开始关注到这个领域 但是他 们的研究也是从思维发展的角度 相对一般性地对 什么是学 习 的反思 要使这一陷人 泥沼中的研 究获得新生 我们必须理解 人是 如何学习的 那 么就要明白 促进学习或妨碍学习的条件 境脉 环 境是什么 循着这一思路 从上世纪8 0年代起 我 们开始了有关 科学概念学习 的教学实验研究 发 现既有学习理论无法有力地解释科学概念转变中 的一些现象 与此同时 对社会环境中科学教育的 观察更让我们感到 当时主导欧洲科学教育的传统 理论范式无法支持快速发展 的科学教育的需要 总的来看 在欧洲通常有三种主流传统影响着学校 科学教学及大众科学教育的模式 第一个传统 是经验主义 即把学习看作一种简单的记录机制 大脑中永远留着一块 处女地 总是可以通畅地获 得作为直接传递结果的知识 这种 学 习 在学校 里 的表现是对那些频繁引证的数据进行所谓 合乎 逻辑的 表达 在博钩馆里 就是瞻视带有 产品 说 明标签的物件或文献 这样的经验主 义教育学 因纯呢y 认为 在阐说者 教师 记者 博物馆专家 等 知识的拥有者 和接受者 学生及公众 之 间 是 一个线性的 单向的关系 他们可以记住连贯的 讯 息 第二个传统是行为主义 奉赖训练以及关于 训 练评价的原理和原则 这一传统也强调 情境 但 这种情境是伴随着对那些随即提供答案的提问而 构想出来的 若要人们喜爱学习 就要让其受到奖 赏或惩罚 通 过这样的条件作用 个体逐渐地 吸纳 适当的行为 也即避免负强化的行为 教学 提供的 是自程序化的练习 展览提供的是 按 钮式 的情境 e l a场r at沁n 是学习的变构理论的一个关健词 系指 知识 生产 学 习 的复杂过程 从认知层面看 包括 解构一 建构 过程 以及起润节作用的元建构 m e t e 一 c o n a t r u c t丽 等环节 山b o o n 通 常与 沁怕wle d ge 组合使用 本文将其译作知识的 炼制 曲 欧洲对学习理论流派的分类与北美的有所不同 尤其是 关于建构主义学说 甘优ti 的分类 目前中国学者主 要参照 北美学者的维度 认为建构主义跨接由两个主要取向 即认知的和 社会的 构成的连续统 但欧洲学者往往并不将这些不同的取向合 并 t 心i明 仅指皮亚杰认知建构学说以及其后的 P e r r e t 一 C伙 侧 t 等人的社会认知建构观点 一以艳 tiv e ti v 所谓 学 习 要满足四个条件 即一样的问题 一 样 的参照框架 一样的推理方式 一样的意义生产 许 多计算机化的教学常常借助的就是这样的原 理 第三个传统 叫做对 建 构 的教学 或称关于建构 的教育学 网 ag 犯yo f c o n s tr u c t io n 其主要的理论 影响来自皮亚杰学说 它认为教学要产生 于个体 的 自然兴趣 和自发需求 主张个体的自由表达 创造 以及他们自己关于 如何 的知识 它倡导独 立发现或学习的自我感受 个体不再满足 于对原料 数据的接收 而是要选择或消化它们 知识的建构 主要是通过学习者表征的体现样式和行动来操作 的 受这一教育模式的影响 在北美及欧洲建立 了 一些研究和教育中心 著名 的有博斯顿的儿童博物 馆 巴黎附近的维勒特 V il l e tt e 儿童城等 如果我 们作一下回溯 可以为每一种传统找到其标志性 理 论 裴 能否请您就第三种传统的学术影 响略作 展开 焦 尔当 就拿你感兴趣的第三种传统来说 它 的发起受到1 8 世纪末康德 的影响 康德在其 17 81 年的 纯粹理性批判 中 主张知识依赖于感 觉 这一点与洛克相似 但是他没有拒 绝理性 而 是认为有了理性 才具备了诊 释我们对世界 的感 知所必需 的条件 这一 思想被 1 9世纪末的心理 学继承 该取 向高度强调 主体 在认知发展中的 作用 认为个体的知识构成了学习的决定性因素 后来 这一运动在建构主 义 c o nstr u etivism 的名 词下得到壮 大 随着认知科学的到来 这一取 向 也被称为认知 主义 当然 认知主义还 有其他许 多变体 重要的比如 美国心理学家加涅和布鲁纳 强 调 联想 i at i ons 即要建立外 部信息与 思想结构之间 的桥合 奥苏贝尔和诺瓦克更 多地 揭示 和探讨了 认 知位点 co g n it iv e p o in t s 斯沙 法赫 G er a l d S c ha ef e r 在其具有启发意义 的 锯 齿 模型 中提出了 关联链 的思 想 以及日内瓦 的 皮亚杰学派借鉴进化和发 展生物学提出的 同化 和 顺应 的 概念 早期 的建构理论模型显示了其先进性 它 回答了学习不再是作为学 生接受教 学的感官刺激 后留下 的烙印 也不 是 环境的操作性条件的结果 学生的心智结 构 自发 地 与教 师 的保持一致 的情 况 是十分少见 的 它们指 出 学习过程 的组织或知 识结构的建立发起于 主体的活动 无论 主体所具 有 的行动能力是事实的还是符号的 是物质的还 是言 语的 主体的活动关联到一个心智图式 me n t a l s c he n二 的存在 但是 在实际教学中 这 些模型过 于简单了 或者理想化了 我们的很多研究事实证 明了这一点 首先 它们没能描述学习的多元机 制 其实 情境距离个体所掌握 的知识越远 个体 可以调用的原始策略就越多 所 涉及到的 运算方 式 决不 只有一种 其种类和数目取决于个体关于 这一情境的 概念 体 在这个时候 个体产生 问题 的方式 参考框架 或者说形成意义的方式等等 都 要发挥作用 由于限于描述一般机能 和守衡状态 这些建构模型没有考虑学习者的特殊情境以及他 们从所获信息中可能形成的各种推断 实际上 没 有什么是可以在学习中直接获得的 知识并不是借 由反思抽象可自动被理解的 就科学概念或过程 的学习而言 认知和情感方面存在的障碍使新信息 几乎不可能直接站到所掌握的知识 队 列 里 解 构学习者的概念体应当成为学习的 必要步骤 但 是 这并不是 巴舍拉赫德 沁st o n B a chd a r d 所说的 那种 先解构再建构 的先后过程 这是不 可能的 学习者不会那么容易地祛除 自己的观点和信仰 转 而形成那么多的能力 作为生物体的人 的大脑 建 构 中璐tr u c 布 i o n tr u cti o n 是在 解构 d 已汉笼巧tr u c t io n 的同时交互 地发生 的 其次 早 期的建构模型孤立 了个体学习者 其实 每个人的 经验都是建立于环境中的 由于惟独 强 调认知能 力 它们没有给予 环境以应有的重视 忽略了个体 是在社会中发展这一事实 文化环境有助 于学习 者为情境斌予意义 至于情感 一 情绪层 面 也要 考 虑 到 情绪 渴 望 以及热情等等这些 因素在学习中有 O所有有机体同化的是他们从外部获取的结 构 包括经由 感知而获取的信 息 这一过程 伴随着顺 应 如对生物层面的器 官和认知层面心智工具的修正 如果 主体想 同化知识 就必须具 有使其思考方式不断地顺应情境需求的能力 即使教师出色地完成了教学 学生也专心听讲了 情况也 是如此 当教师和学生各 自提出同样类型的问题并具有同种类型 的参照系时才可能出现这种情况 实际上这种现象主要是在 同价 人之间或仅涉及到一般性知识的情况下才会发生 从这 个愈义上讲 解构 实际上是通 过结构层 次上的变化 而导致的组织层次上的重建 以适应 学习的需要 只有当先前知 识松解巳有结构 娜出 位皿 坛卿 来 的时 候 新知识才能 真正落 户 与此同时 先 前知识 这一学习者 唯一可 以调用的 工具 又 作为其解释框架而发挥作用 着策略性的作用 但是现在还缺乏理论模型将情感 和认知之间建立清晰的联系 再者 这些建构学说 大多对支持学习的境脉和条件保持沉默 这给教育 和媒介实践者带来困惑 当然 这很 正常 任何一种 取向的理论不 可能什么都要关注 关于如何利用 理论 他们提出了 成熟 的思想 比如 自然发展 或 守衡 但其前提是主体必须 自我认识到这一点 并能发现这很有趣 这对学习者来说太难了 为 了弥补这一缺陷 后皮亚杰学派正视了 联合行动 c o 一a cti o n 和认知冲突 以艰 nlt iv e c on ni c t 但是这 些研究仍然很少关心在一个整合的教育中情境或 资源所具有的复杂性 外部世界直接教的并非是 个体以为学的东西 个体只能在其找到的环境并与 意义历史的联系中去发明意义 因此 中介过程就 成为一个必不 可少的参数 袭 我想插一句 您所说的这些传统在中国也 有类似情况 但是可能在理论分类上与您所提及 的有所不同 从我个人的研究背景 拟或放大一 下 从教学设计的视角来看 我觉得 应该区分学习 情境和教育情境 这些模型中的任何一种无所谓 有 对 与 错 之分 每一种模型都或多或少地适 用 于描述和解释某一个 给定 的教 一 学情境 当 然 每一种模型也给出或者启发了特定 的教学方 法 而这些教学方法的适当性直接地关涉到该模 型本身所造成的合法性上 的局限 当我们考虑学 习的时候 我们可以从不同的框架认为学习是行 为的 条件化的 是皮亚杰的 结构或智力机能记 录的变化 是弗洛伊德的 对 认同的修正 是勒 温 L ew i nian 的 社 会表征的改变 拟或是巴舍 拉赫德的 认识 论的决裂 但是作为教学设计 换句话说 选择教育 教学策略 我们必须首先要 确定变化的本质 如果目标在于强化行为 磨练 技能 熟悉方法 那么为什么不用行为 主义 的方 式 但是如果目标在 于 阻断 或在于转变某种范 式 那么其他的取向看起来就更合适 焦尔当 首先 我欣赏你的见地 它可能也代表 了不少学者的观点 如果从解剖学的视角看 每种 理论模型都有其合理性 如果从复杂的 整体的或 系统 的角度看 氢原子和氧原 子相遇 就变成了水 分子 我 们无 法单从构成原 子上 来 推测 整个分子 的性质 作为一个组织系统 整体一定 大于部分之 和 要素之间 的相互关系以及多重规 则导致了新的 属性 学校 媒介者 学习者 大脑 神经元 突触等 等并非处于独立的水平 这些都应纳人研究视角 我再次表示我同意你从教学的技术性设计的角度 对学习模型的看法 但是 你在进行教学设计或选 择教育策略的时候 你首先考虑的方面是什么 当 你将这些具有一定解释性的不同理论用于一个整 体的教育情境的时候 你面临的最大困难是什么 当我们走进教育这个复杂境脉 你会发现这些理论 似乎离你很远 要接近学习 就要敢于挑战教育学 传统和心理学固有模式 但是 你必然会感受到来 自某个领域的强大阻力 这个时候急于要做的事情 首先是要质问自己 我的研究范式是 什么 我是 否有了充分合理的范式 裴 我明白您所指的 阻力 我也能理解您所 面 对的挑战的严峻性 尤其是在欧洲这样一个教育研 究传统的衍生方式已如此根深蒂固的地方 提出 新模型 意味着在转变范式 谈何容易 我想知道 面对教育这样的复杂境脉 您的研究范式是什么 我们觉得 模型的提炼如若仅仅依赖于教育实践或 经验本身是很 困难的 其合理性往 往是靠不住的 它需要特殊工具 我们一直在寻找这个工具 焦尔当 首先是 方法论的确定 有 了实践的 经验和理论的反 思作为地 基 就要确立模型建造 的栋梁 方法论 当然 理论 生产的过 程 同时 也是方法论建设与修缮的过程 我们的研究方法 论包括两大部分 第一部分是研究维度或视闷的 分析性基础 我们对传统理论的反思 不 只是着眼 于其外在的解释力 而是更注重从其方法论根基 上进行深刻透视 提出我们的假设 L D ES的研 究视阑落于 大脑属性导致的限制 学习者思考 系统的 历史 以及 由教育或文化情境提供的可 能 三 者的交叉部 从横断面看 包括四级水平的 整合 首先是 生物水平 因为学习成员在构成 上首先是神经系统的组织 具有内稳功能 其目的 在于当生命系统为了适应 最大适应度或生存 而 必须经历转换时来保存生命系统 的同一性 0 然 后 是认知水平和社会文化水平 因为学习是个 体 或小组 向复杂环境中的浸 人 在团队 企业 机构等 中个体要拿出或投人 知识去执行 任务 最 0这是一种系统内部的机体构成对 内部信 息变化的守衡 调节 后 是情感水平 因为我们所学习的是那些 触 动我们或让 我们依恋 的东西 每一 天 甚至每一 个人 我们都能感受到情绪 热望 满足 想象等等 在学习中的重 要性 第二部分是可 行 的 实用有 效的研究方法论及 具体的研究方法 用 之来确定 模型的生产线路 比如关于科学概念学习的研 究 我们首先针对菜 一学 习主题设置启动情境 搜 集学生 不同的概念 其次 我们调 查成功学习者 搞清楚他们为什么会成功 什么及如何使他们获 得成功 接下来 我们会进行实验研究 通 过前测 和后 测检验我们的假设 然后 要对学习前后 的变 化进行比较 尤其是进 行组 间横 向比较 找 出阻挡 概念变化的障碍 不仅如此 还有纵向 的从科学史 的维度对科学概念 变化的分析 以查 明历史文化 因素的影响 等等 以上几个环 节并非是一次性 的 而是要经 过多次循环和反馈修正 三 变构 学习模型的基本观点 裴 您多次提到的 概 念体 究竟是什么 它 有什么功能 为什么说学习是一种变构机制或变 构效应 变构模型的特点是什么 焦尔当 我们提出了自己的理论假设 学习者 拥有一个特定 的解释系统 它决定了解码信息和 建构知识的方式 它是唯一的 学 习者可以支配 的 工具 学习正是依赖于 这 些已经在 思考和运行着 的概念范畴 也正 是通 过它们 学习者诊 释 由教师 或媒体传播的信息 如果 教学 没有考虑 到这一事 实 如果教学没有按照学习者的解释系统来运行 那么 这个活 着 的解 释系统就会固守 一方 传递 的 知识就会被规避 变形或与学习者熟悉 的知识 相 远离 现在 这一假设已经得到广 泛 的证实 我 们把学习者所 特有的 解 释 系统 称 为 概 念体 co nc en t io n s 我们想强调 对任何知 识 的 学习 依赖于 学习者 的概念体 而且 如果 教 师忽 略了它 们 这个 活 概念体发挥的就是障碍性作用 我 们 大量 的工作是对 不 同年 龄段 的学习者 的 概 念体组成进 行研 究 按照科学 主题对 不 同概 念 体进行 分类 我们解 释了科学 学习中的不 同障碍 我们也 运 用了不 同的工具去定 义 一个 概念体的内 涵以及 它的作用 机 制 可以说 概 念 体 不只是关 于现实的一个图景 一 个简单的想法 或一 个 简单 的 生产 它还是 一个思考过 程 一 个 对问题 的回 答 概念体呈 现 了不同的组 织水平 我们目前 认 为它是包含 5个参数的复杂函数 C ONC以丫r I N 二 f P R M N S 这五个参数分别是 问题 P 一 p ro blem 可参照 知识的 状 态 R 一seto f r efe re e e s 心 智处理 M 一 m e ntalpr oe e ses 语 义 网络 N 一S e m a ntiCnetwo rk 和意义符 S s ign if ie r s 其中每个参数也是一个子 系 统 它们 的关系像地质学 上 的 冰山 系统 2 至于如何理解学习是一种变构效 应 涉及 到 变构蛋 白 allo steric pr otein s 特定的结构和功能 这些 生物酶是生命的基 础 其形 态 的 变 化及 由此 而导致的功能的变化 取决于其赖以生存的环 境 条件 我们感兴趣的是 这一 生物化学 的隐喻对 教 育的两个有力启发 第一 学习者的思想即学习者 的概念体 其原动性并非决定于所记录 观念的序 列 而是 取决于 学习者能够启用 和 调动 的关联 这就像变构蛋白质一样 其特定 的功 能 跟氨基 酸 序列无关 而是决定于氨基 酸序列上起 决 定作用 的 活性基 a c ti v e i t e 之 间 的 关 联 第二 变构蛋 白质的形 态 和功 能 的改变只能 通过 外部 环境所实 现 这一 点使它们可被 操作 同样 我们不能 直接 地作用于 参入 于 个体的思 维 学 校 教 师及其他 教育者通 过操作教育 教学 的环境来干 预 学习者 的概念体 从而促进他们的学习 要学习 就要对知识 进 行 协调 在整体上进 行控制 学习及教学中存在着多重的 固有的矛盾 关系 比如 概 念体是学习者唯一可以掌控 的对 现 实及其所接收信息进行解码 的工具 但 同时又是将 其锁 闭于认识世界 的 一条路径的智力 牢 笼 又 如 个体必须 自己来学习 而同 时却又几乎没有 机 会独 自发现能修正其问题 概 念或与 知识关 系的全 套要素 再如 知识的意义不能被直接传递 但是教 师及媒介者可以促进 一 个 教学 环境 的生产 等等 我们不 能回避这 一现 实 我们必须理 解并利用这样 co n c eP ti on s 本文将其译作 学习者的 概念体 简称 概 念体 可以将其理解为先存于学习者 头脑 坐的 概 念系统 或 报念 胚胎 北 美学 者习惯 用 nlis c on e ept 一词 而LDE S趋于用 c o n c 叩t i on 明确强 调了其在学习中不可忽 视的工具性 愈 义 而且从学习者对环境的方向来说 概念体只是工具 这里的知识是复杂 系统 包括策略性 的 元认知 的 相当 于概念体 的矛盾性 我们并不是另外生产一个单独的关于 学习者认知加工的模型 这是我们努力超越已有模 型局限的出发点 我们已经尝试从三个方面提炼 和检验了不同的微模型 包括关于不同情境中学习 的意义的模型 关 于学习的工作机理的模型 以及 关于促进学习的条件的模型 它们共 同聚集在 变 构学习模型 这把 大伞 之下 它们描绘了学习 者头脑中正在发生着什么 以及使学习更容易的一 般条件 从功能上讲 这些微模型试图让学习过程 中矛盾错综的各个方面能有所调谐 所以从整体上 看 变构模型又 是一个系统的 syste n五c 矛盾性的 钾阳由范司 模型 对知识的掌握是基于先拥知识的扩建 先拥知 识提供了置疑 参 照和意义的框架 与它的决裂 至 少要借助置疑去联系它和转变它 这样 学习者的 学习就 归 结于 th an k s to尸e s 加涅的术语 始 于 st别r t 侧th一奥苏贝尔术语 和 利用 w i th一皮亚 杰的术语 同时 对抗 a g a in s t一巴舍拉赫德的术 语 他们头脑中的功能性知识 同时 我们想强调的 是 成功的学习是概念体中的 变化 它从来都不能 让学习者保持 中立 它从来都不是 一个简单的过 程 它甚至会让人觉得不愉快 由学习者所 调用 的 概念体借贷了学习者的价值 想法 学习者 所 觉察 到的任何变化都是一种威胁 它改变了学习者过去 经验的含义 正如我们所证实的那样 概念体会立 即作为一个合成器 in t eg rat or 或一 个难以对付的 电阻器 心i st o r 干预任何与原有解释系统相抵触 的新数据 这时 学习者必须审慎地执行对其不同 水平上 活动的控制和过程 的调节 因而一切知识 的获得 来 自于学习者复杂的精制 加工 活动 即他 们要借助所操纵的知识去 抗衡 新 信息 并生产出 更适 于应对所 提 出 的问题或他们 所 觉察到的危机 的新意义状态 就是说 要形成我们所称作的 活 性概念基 ac t iv e P t u a l 溢t e 这 是 一种具有 交 互作用功能的结构 在组 织新信息以及形成新的概 念网络方面起决定作用 袭 您从生物学的现代发展以及对分子信息传 递极 具意义的蛋 白质变构效应理论获得启发 解释 了学习的 变构 机理 也隐喻了教学 的含义 概念 体的组织 表明了学习是 一个极其复杂 的现象 对这 一复杂现 象的认识 已经成 为今天任何形式 的教育 向前进化 的 决速 步骤 因此吸引了世界上越来越 多的研究者的探索 如果从蛋白质的 变 构效应 来理解学习 那么 学习归根结底是学习者发生于 其活性概念基上的变化 教师及媒介者不 可能直接 作用到学习者的活性基 但可以通过操纵环境 不 仅仅是创设环境 作用于概念体的 变构部位 即 别构部位 a l肠ter i s i t e 引发概念体结构的 松动 和 变形 亦即 解构 而这种解构是朝向生成能 结合新信息的活性概念基的新结构的过程 所以从 这个意义上讲 解构 也是建构过程 当然这一过 程还伴随着潜在的元 调节 从而导致其活性基上 的关键变化 新结构和新意义 生成 因此 我的理 解是 教学就是帮助学习者 显露 或形成活性概念 基并使其在此结合信息 生成新知识 这使我联想 到在学习技术领域经常提到的 学习环境设计 如 果您同意我以上 理解的话 那么 可以说 变构模型 为学习环境设计的可能与所指提供了解释基础 学 习环境设计成为必然 技术人员的作用在于 设计 环境 而教师的作用 主要在于创设 或设计 并操作 环境 教学不仅是创设学习环境 而且还包括要操 作学习环境 焦尔当 你的理解涉及 到 了学习和教学的本 质 教学首先要帮助学习者形成活性概念基 但这不是一件容易的事情 这首先是一种结构性的 变化 变构模型的任务并不仅仅停留于对认知策 略的描述 主要的工作还是 为了教学 包括校内和 校外 或者说支持对知识的拥有 我们知道 即便 学习者能学会 但其不可能是在 自己的孤立系统里 学出来的 在学习者和知识对象之间 必须建立 一 个多元关系的系统 这从来都不是 自发的 前面我 们已经提到教学境脉中的多重矛盾 学习者能够自 己 发现 转换其问题或促进网络建立 所 必需 的所 有要素的概率实际 上为零 但是 这些方式在 极 大 程度上可以得到被我们称之为 环境 不包括学习 者 的任何事物的支持 因此 我们要做的 首先是 对学习者的概念体有深人的认识 概念体里除了 有表意层 面的东西之外 尤其还包括深层 次的学习 者如何形成问题的方式 他 们推理的方式 以及他 O这个名称起初是由1 98 8年间北美及澳洲地区召 开的科 学教育的一系列会议上提出并通过的 来 自英 美许多国家的研究 学者对LOES思想的实用性 非 常感 兴趣 就用 变 构学习模型 d t 让 班而飞 n以划 一词来指称这一 理论 的原 创取向 此后 LD E S就一直延用这个名词 们认为的意义涌现的方式 这对教学和研究至关重 要 然后 我们要准备一些能够攻击概念体的 变 构部位 并引 起其展 现活性概念基的情境 为此 需要让学习者进人 一种 对质 或 交 锋 c on f由n tati o n 状态 教学要制造这样 的 对质 比 如可 以利用不同学习者之间的概念体的矛盾 个 体 观念与其所在现实之间的冲突 以及与某些科学模 型的冲突 所有这些 对质 活动应该让学习者相 信他们当前的概念体是不适当的或不完全的 可能 会有其他更具操作性的概念体 除此之外 还要考 虑其他要素 对知识的炼制伴随着接近 关涉 抗 衡 去境 脉 内联 中断 转换 涌现 调用 等多个阶 段 需要大量参数的协同 比如 学习者需要关心 起疑 兴趣 信心 面对 联系 需要思维助手 锚定 数据 运 用知识 反思识知 学习最 主要的是一 个 调动 的问题 喻的 选择不 是 随意的 往 往来 自于成熟科学中的 思想方法 这也就是为什么要 强调跨学科研究的 重要性 正如你所见 在欧洲 不仅 自然科学 而 且心理和教育研究的跨学科现象也是很普遍 的 有了长期的研究和教育实践基础 若能从其他领 域中找到思想方法 尝试理论建模的时候就会有 路可行 当然 这毕竟是一种创新 模型的适当性 还需接受长期实践 的修正 五 结论 四 理论模型的生产 裴 关于变构模型的影响力已毋庸置 疑 我 感兴趣的是不仅是变构模型本身 而且包括这一 模型 的生产过程 一个理论或模型的提出 究竟 要经过怎样的历 程 您刚才的阐述似乎在告诉我 们模型 生产的基本要素 系统的理论反 思 大量的 一手实践证据 包括科学实验和经验观察 实用 的研究方法论及研究方法路线 恰当的 催化剂 协同的 反馈环 焦尔当 要注意的是这几个环节不 是 一次性 的 你所提及 的 问题其实关涉到理 论的建构过 程 这是一种极其复杂的 长期 的探索与不懈的努 力 我想 理论或假设的提出不 是 随意的 首先是 基 于大童 的基础研究和 长期的实践修正 换句话 说要有大t的经验证据 关于教育研究建模中的 催化剂 实际上涉及 到复杂科学经常采用 的重 要研究方法 即用隐喻来理解复杂性 与 经典科 学不同 复杂性概念中蕴含的一个基本观点是 整 体性 非 线性 每个局部都是相互锁定的网络的一 部分 不 可能通 过将它们分解为既定系统或不同 方面而单独 完 整地描述它们 在这种 情 况下 隐 喻就是 基本的 和重要 的了 隐喻中包含的多种 涵 义可以激发探 索者的想象和创造 关于复杂事物 的大t 基本概念都是 通 过 隐喻来表述的 当然隐 裴 可 否这样理解学习的变构理论 其实 在 学界 一直存在着一个充满诱 惑而又悬而未决的 复杂难题 可谓学习研究领域的 歌德巴赫猜 想 而您在试图接近这颗 皇冠上的明珠 如果 从试图探索的问题的复杂性成分出发 不 妨在库 恩所指的科学革命的困难 认识论 视角 与个体学 习的 困难 心理学视角 之 间画一条平行线 这时 可 以找 到巴舍 拉赫 德所 指的 认识 论障碍 episte m o l ogie alo bsta ele s 而您以及 您的同行者 则接过这一概念并发展 了它 您 的变构学习理论 认为 障碍同时也正是我们的思考工具 没 有深人 的纷扰 就不会被摧毁 这 些障碍 不仅只是认知 上 的 它们来 自于学习者所关联 的各种环境 学 习并非 解 构 与 建构 顺序发 生 的 过 程 也并非 只有单向的 建构 或 解构 学习首先且最重要 的是建立联系 用自然科学的术语说 就是 键 合 铸造关系 往后站 置疑价值和 思维习惯 这 一理论把概念体看作一个考量单元 提出概 念 体既 是工具 学习者角度 也是障碍 教学角度 作为工具 它不能被摧毁 因为它代表 的是 学习者 可赖以接近新知识的能指 而作为障碍 它 必须经 历一 个包 括 解构 一 重构 建构 等环节 的炼制过 程而转换 我相信 教育是一种启发性的实践 它 的作用在于让学习者自己领 悟 到在社会文化中自 我成长 的方式 同时 关于学习的新理论也为教育 策略 的选择带来更 加丰富的启发 教育的生存与 发展 离不 开这种理论的可持续进化 焦 尔当 理论研究的进 步需 要 我 们 首 先要有 突破自己的勇气 学习也是如此 学习缘 起于学 习者用 于 对 质 现场观念 的 概念体 学 习是通 过 同时 发生 的解 构和建 构而炼 制 知识的 过 程 这 是 一种变构性转换 解构先前的概念体不 可 避免 尽管这非常困难 但我们必须面对 学习需要复 杂及带有矛盾性的环境的支持 这种环境能够干 预学习者的思维网络 去促使他们转变已有思想 不仅是转变他们的思维过程 还包括转 变他们对 世界的看法 我们的教学不能格守一种方式 必须 有不同的 多样 的策略 单独用某一理论来解释一 切恐怕是徒劳的 我们必须往前走 关于学生的 概念体的认识很实用 但不充分 目前提出的一 些微模型包含的主要是针对某些特定主题 的要 素 我们必须承认 一个微模型是参数及其构成 性限制所组成的网络 同样需要改进 目的在于一 点一点地解码学习 我们要根据特定的知识考虑 学习 的 不同类型 以及 差别微妙的 系统化的 多 层级化的发生学习 的实体 其中 首先要考虑的是 自我调节环 和 整合水平 另一个新 的研究问题 是 如何运用学习者的概念体 相应地 必须探讨 其他的教学研究取 向 如重实效的 系统分析的 模型化的取向 关于学习的 变构 假设已经指导 了LDES的大量研究 也 进 而形成了LD E S的工 作范式 或者说我们整个团队的学习范式 一个 团队要长久保持活力和张弛有律的创新生产力 必须学会 自给 这首先需要一种组织 文化 对 它 的 孕育和持续维护的过程 也激发了我们对组 织学习 与进化的关注 学习是组织拟或社会的变革中无 时 不在的挑战 裴 我已经感受到了 LD ES里这种 场 的存 在 我在此学习与工作的经历 可能是一个变构效 应的好例子 今天先请教到这里 谢谢您 焦尔当 我很高兴 请代向 全球教育展望 编委会 钟启泉教授 高文教授和赵