教学反思(克和千克).doc

“克和千克”教学反思 “克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生虽然是第一次正式接触，但在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。本学期我将“克和千克”定为公开课的内容，在磨课的过程中，遇到了很多问题，因此也引发了我的一些思考。“做”数学 在教学中，为了联系生活实际，在课前，我先布置学生去收集带有质量标签的包装袋。了解一下生活中常用的计量物体轻重的单位什么？希望通过课前活动，充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。二（3）班是第一个上课的班级，相比其它两个班，学生的基础稍差，学习的主动性不强，个性比较活泼。对于我课前布置给他们的任务，大家都非常感兴趣。除了收集有质量标签的包装袋，还每人准备了一个水果（苹果或梨子或橙子等等。）此外，还布置了一些人带鸡蛋。充分的课前准备和有趣的学习内容，让孩子们的学习兴趣都提高了不少，这让我感到很高兴。 教学时，为了让学生充分的感受1克和1千克的质量，我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。理解1克的感觉很轻很轻，1千克的感觉比较重，而且比1克要重得多。同时，让学生根据课件出示的各种秤，说一说自己在生活中了解到的各种各样的秤，知道秤可以帮助我们知道物品的质量。1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找了很多大小一样的塑料小方块。每一个都重约1克。每一个学生拿一个，让他们掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具体化，建立正确的表象。但我发现，学生由于生活经验不足，思维也容易被别人所影响，有一个同学说铅笔上的橡皮头大约一克，其他的同学就也会说自己的橡皮擦（，比较大，实际并不止1克左右）。而对于生活中的黄豆，图钉等物品，基本上没人能想到。但老师举例黄豆时，就有人说绿豆，红豆。1千克的质量比较大，在生活中接触得比较多一些。我用一袋1千克的面，轮流让学生掂一掂，说一说，又与1克相比较，使学生感受到1千克比较重。为了让学生将1千克更加具体化，我组织学生一起用盘秤称量了带来的水果，本来是想称出1千克的苹果（或梨子，鸡蛋等）有几个，结果因为学生带的各种水果都不够1千克，最后只是称出了带的水果的质量。这是我布置课前准备的时候没有考虑完全所致。回想整个课堂，基本上都以动手操作，感受为主。有的是学生自己操作，有的是老师代替演示。学生能保持比较长久的学习兴趣和积极性，但有部分学生表现过于活跃，对课堂纪律造成了一定的影响，导致我花了一些时间来组织课堂纪律。另外，学生操作，感受过后，自己说一说的愿望也比较强烈。最后，在一个课时里，并没有按时完成一课时的学习任务。在回家的作业以及课后的练习中，我发现孩子们对克和千克的学习仍然停留在感受阶段，并不能灵活的运用。在“做”中“学”新课程理念指出，学校教育中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习氛围，教学的目的在于促进学生的学习和发展。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际生活中应用。鉴于前一个班的教学效果，我将这节课做了一些调整。首先，我创设了森林运动会的情景，小乌龟要参加负重赛跑，请同学们帮它出出主意，背小鸡还是小羊？由此引出表示物体轻重的质量单位“克和千克”。生活中，我们要表示物体的轻重，也要用到克和千克。激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。初步感知后，我设计了5个小的数学活动，让学生能更好的理解克和千克。分别是掂，比，猜，称，说。掂：让学生分别掂一掂1克和1千克，然后说一说自己的感觉。学生能明显的感觉到1克很轻很轻，而1千克比较重。比：选几个学生代表分别用左右手同时掂1克和1千克，然后说一说两只手的感觉，比较1克和1千克，使学生明确1千克比1克要重很多。猜：在初步感知和认识了克和千克之后，我设计了猜质量的游戏环节，我拿出一些孩子们经常吃的零食，上面标有质量标签。开始猜时，请学生掂一掂后，我提示数字，请他们来猜单位。学生获得一些经验之后，就不再提示数字，让学生猜物体的质量。学生通过比较估测与实际质量的差别，在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。称：猜质量的游戏过后，我问他们，如果老师不提示你数字，你还可以怎样快速准确的知道物体的质量呢？由此引出“秤”。课件出示秤的图片，请学生说一说见过那些？在哪些地方见到的？学生认识这些工具，感受数学与日常生活的密切联系。了解常见的秤之后，用盘秤分别称出1千克的苹果，梨子，鸡蛋有几个，加深学生对1千克的感受和理解。说：主要是让学生说一说在生活中有哪些1克，1千克以及用到克和千克的地方，让他们充分感受数学与生活的紧密联系。通过掂，比，猜，称，说这一系列活动，学生充分感受1克和1千克，增加学生对“克和千克”的感性认识。然后是建立克和千克之间的联系，即让学生知道1000克=1千克，这也是本课的重点内容之一。为了突破这一个重点，我设计了哥哥和妹妹一起购物的问题情境，买了两袋砂糖，每袋500克，一袋面，1千克。是砂糖重还是面重呢？在这里，我借助天平，用课件出示，将1千克的面和1000克的砂糖分别放到天平的两边，天平保持了平衡，说明1 千克=1000 克。 回顾反思克和千克的教学过程，我有以下几点思考： 一、以学生已有经验为基础，在生活中感受数学。 数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是课程标准的重要理念之一。课前充分的搜集资料，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。 二、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念 1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过一克的塑料小方块和1千克的面，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重。2、给学生提供实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨，1千克的鸡蛋等等。 3、采用估测方法。在学生初步建立1克和1千克的观念后，用游戏“猜一猜”来训练估测的能力，加深对克和千克的理解。让学生比较估测与实际质量的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。 4、运用对比的方法建立知识间的联系。一手掂1千克的面，