学前儿童艺术教育的应有之义论文.doc

学前儿童艺术教育的应有之义论文 随着人们对学前儿童艺术教育重要性的逐步认可如何将艺术教育与“高出镜率”的游戏有机融合也就进入我们的视域这就不得不探讨游戏性在驱散学前儿童艺术教育领域中那些不合幼儿身心发展的教育“迷雾”方面的重要价值 一、何谓艺术教育的游戏性 “游戏性”这一概念早在二十世纪三十年代的儿童游戏研究中崭露头角我们可以从两个方面来理解游戏性的含义：其一将游戏性视为游戏活动的客观属性和重要特征用以将游戏与非游戏划分开其二将游戏性视为儿童的一种个性品质游戏是儿童的天性和存在方式儿童在游戏活动中形成的、对周围环境的态度逐渐转变为个体的个性特征或品质事实上游戏性的体现需要游戏精神的支持和引导因此游戏性既可以看作是游戏活动的基本特征也可以看作是用以描述个性品质的概念 学前儿童艺术教育的游戏性是指让学前儿童的艺术教育体现游戏的内在品质在充满愉悦、和谐和生活化的氛围和艺术教学活动中通过对话、体验、表演和探索等形式使学前儿童的生命趋向自我实现实现身心的和谐发展游戏性可以理解为一种精神态度即游戏精神艺术教育的游戏性与主体能否在艺术教育活动当中产生游戏性体验有很大关系在学前儿童艺术教育过程中教师应时刻保持一种寓教于乐的游戏精神幼儿则表现出“乐嬉游”“乐知之”的游戏精神打造出一种生态式的“游戏场”使师幼双方在愉悦和谐的互动交流中共生游戏性艺术体验但是学前儿童艺术教育的实际情况却差强人意教师往往只是把游戏作为教学的辅助手段和工具加以利用缺乏游戏精神仅仅是游戏与艺术教育的片面结合使得艺术教育徒有游戏的形式化外衣实则了无意趣 二、幼儿的游戏与艺术不可分割 1.幼儿的游戏与艺术在某种程度上是同态同源的几乎每类游戏都有相应的艺术形式与之呼应儿童生命初期的角色游戏孕育着戏剧艺术的胚胎结构游戏是建筑造型艺术的萌芽状态音乐游戏蕴藏着音乐舞蹈艺术的茁壮种苗因此游戏与艺术从本质上讲是同态的两者之间是一种你中有我我中有你的密切关系同时无论是幼儿的游戏还是艺术都取材于生活经验并且来源于感性认识游戏或艺术的内容和形式绝不是凭空臆想或者闭门造车而来的 2.幼儿的游戏与艺术均具有愉悦性游戏就是具有这样一种魅力让游戏者全身心地卷入游戏情境带给游戏者一种愉悦的情感体验我们不难发现幼儿会因为建造了一辆车、抓了一个坏蛋、做了一顿饭、钓了一条鱼等假象性的游戏而沉浸其中、满心欢喜孩子们乐此不疲、郑重其事地重复着这些看似简单的、在成人看来无实用价值的事情毫不犹豫地展露出他们发自内心的欢声笑语愉悦性作为游戏的重要特性赋予了游戏迷人的魅力并且在自由轻松的游戏氛围中向幼儿传递和渗透了隐含的教育意图和目标甚至是在不知不觉间对幼儿进行了出人意料的隐性教育 3.幼儿的游戏与艺术均以本体价值为主导工具价值为附庸一方面幼儿游戏的相关研究发展至今其无目的、自主自愿的特性已是老生常谈这意味着游戏注重“为活动而活动”、注重过程性体验的价值取向其全部价值在于活动本身幼儿满足于游戏过程中所体验到的一切幼儿的世界是泛灵的世界、附魅的世界是不具有“功利”的世界在这个世界里一切的一切都灵动着生命的气息他们在其中经历着体验着生活世界但是诚如过家家、搭积木、捉迷藏、玩沙水等幼儿不可自拔的游戏活动在成人看来却都成为“无用”的事情成人世界的处事规则往往被披上了功力主义那虚无缥缈的“外衣”缺少了忘我投入和自由翱翔的心情与此同时游戏作为一种社会文化活动所体现出的价值也是不言而喻的 另一方面幼儿的艺术偏重的应是艺术作品本身、艺术创作过程的审美体验而不应仅仅着眼于艺术技法的获得和艺术成果的好坏让幼儿体验到美的感受在学前儿童艺术教育中关注艺术教育促进幼儿个性发展的工具价值也理所应当 4.幼儿的游戏与艺术是幼儿自身发展的内在诉求对于作为一个生命体的幼儿来说游戏具有一种自然必然性这是一种内迫性的需求这也就是说游戏是儿童实现自身发展的内在需要是人的本能需求的、自由的游戏彰显的是对人生命的关怀跳出了工具理性思维的范式真正地解放儿童 福禄贝尔认为幼儿具有艺术的天性本能德国音乐教育家卡尔奥尔夫则将“儿童是音乐活动的源头一切音乐活动均产生于儿童内在需要”作为信奉的箴言我国的边霞老师也认为“儿童的艺术活动也直接表现了儿童的内心需求”这种内迫性的需求是引发幼儿艺术行为的原动力 三、游戏性在学前儿童艺术教育中的重要作用 1.调动幼儿对艺术的积极情绪状态和心理背景在艺术教育中注重技能教学的传统观念已然根深蒂固这就导致了幼儿在艺术活动中丧失了原本的自由和快乐将艺术变为一项苦役这间接造成了一种“无人”的教育忽视了人作为艺术教育的逻辑起点意欲实现将注重艺术技能灌输的理念转变为以发展幼儿的审美体验和艺术表现力为重的理念并不是一蹴而就的这需要一位“媒人”在两者之间架起一座友谊之桥在艺术教育中增添游戏效果作为一计良策则是当仁不让的 2.激发幼儿的艺术潜能和艺术创造力游戏性的艺术教育蕴含着假想式的游戏特征幼儿在虚拟的情境中欢快地自由畅想进而将想象力和创造力发挥得淋漓尽致在这种“游戏场”式的艺术教育活动中幼儿能够情不自禁地畅游于自由空灵的完美世界打造一个不为外人干涉和阻挠的三维立体空间将内心含苞待放的创造之花跃然现实中 让学前儿童