统编教材六年级 上册语文第7单元精品教案.docx

第七单元 艺术的魅力在丰富多彩的生活中，艺术无处不在。艺术犹如一颗颗璀璨的明珠，无时无刻不焕发出夺目的光彩。它可以是一首歌、一幅画，也可以是一件了不起的工艺品。那一首首优美动听的曲子，那一幅幅栩栩如生的画卷，那一段段婀娜多姿的舞蹈，那一篇篇雄奇飘逸的书法，每一样无不展现出艺术的巨大魅力。到生活中细细地品味艺术吧！让我们在高山流水中细品知音佳话，在斗牛图中感悟艺术来源于生活的道理，在美妙的月光曲中体会人间真情，在京剧舞台上领略中华文化的精髓。有艺术的地方就有美！它让我们的耳朵听到最优美的旋律，让我们的眼睛看到最亮丽的色彩。让我们一起到艺术的百花园中去感受艺术的魅力，受到美的熏陶！本单元的几篇课文都从不同的角度折射出了艺术的魅力，介绍了音乐、绘画、戏曲等各种艺术形式的美。艺术是一个充满想象的世界，学习本单元课文，我们必须借助语言文字展开想象，去体会艺术之美，还可从实际出发，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。分类内容课时教学要点课文文言文二则2结合注释及“资料袋”中的内容理解词句的意思，读懂故事内容，能用自己的话讲讲这两个故事。月光曲2想象描绘的画面，感受乐曲的美妙；分辨文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。京剧趣谈1了解京剧中道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，感受京剧的艺术特点和魅力。口语交际聊聊书法1学会有条理地表达；对感兴趣的话题深入交谈。习作我的拿手好戏2掌握习作提纲的写法；学会把感受、看法写下来。语文园地交流平台2结合自己的课堂笔记交流做笔记的好方法，养成做笔记的好习惯；懂得生活中一些与戏曲有关的常用语，感受戏曲与生活的关联；阅读说明文字，感受说明文语言的严谨性。识字加油站词句段运用日积月累21 文言文二则文本分析：伯牙鼓琴讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。伯牙与子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断弦，从此再不弹琴。故事荡气回肠，耐人寻味，千百年来广为流传。书戴嵩画牛讲述了热爱书画的杜处士与天真的小牧童之间的故事。杜处士有一幅珍藏的斗牛图，牧童见了却拍掌大笑，指出了画中的错误。这个故事启示我们要认真地观察，要从客观实际出发，暗含了实践出真知和艺术来源于生活的深刻道理。六年级的学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。但由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。所以在教学方法上，可以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指导。在课堂上以“读”为本，体会人物形象，在琅琅书声的浸润陶冶中，读出古文特有的韵味。在教学中要渗透文言文阅读的基本方法，通过看注释、联系上下文、结合生活经验、增补等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要注意的是，文言文的教学要注重自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。教学目标：1.会写5个生字，理解文中重点词语的含义。2.正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴；掌握朗读古文的方法。3.结合注释及“资料袋”中的内容理解词句的意思，明白两个故事各讲了什么内容，能用自己的话讲这两个故事。4.感受朋友间的珍贵友谊；明白从客观实际出发，实践出真知和艺术来源于生活的道理。5.积累古代经典诗文，激发热爱中华传统文化的情感。教学重点让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点：体会音乐艺术的无穷魅力；用自己的话讲一讲这两个故事。课时安排：2课时1.会写“哉、巍、弦”等5个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。3.能根据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。4.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。1.凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。2.感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。一、激趣导入，揭示课题1.课件出示与知音相关的句子。知音共饮醉当歌。知音世所稀。千金易得，知音难寻。欲取鸣琴弹，恨无知音赏。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。2.学生自由朗读，找出诗句的共同点。（都有“知音”一词。）3.教师过渡，板书课题。过渡：从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫伯牙鼓琴。（在黑板上板书课题。）4.学生齐读课题，弄清题意。“鼓”是什么意思？（弹。）这里的“琴”指的是七弦古琴。（教师可出示古琴图片。）二、初读课文，检测预习1.自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。（2）指名学生读课文，读后评价并相机正音。需注意的字音：“少选之间”的“少”读三声，不要读成。“汤汤乎若流水”中的“汤”读，不要读成。“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声，表示“以为，认为”；第二个“为”读四声，表示行为的对象。朗读时要读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。2.教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用“”标记。（课件出示正确的朗读停顿。）伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。3.全班根据朗读停顿齐读课文。预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。三、再读课文，整体感知1.回忆学习文言文的方法。过渡：“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？（学生举例，教师根据学生的回答小结板书：借助文中注释、工具书、相关资料；联系上下文；反复朗读，用心思考。）2.学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。（1）结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。（2）学生尝试自己复述故事。（伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“你弹得真好呀，就像那巍峨的太山。”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。）3.教师适当补充人物背景知识。过渡：学到这儿，我们都知道伯牙鼓琴讲述了伯牙与子期之间的知音故事，那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这个故事最早是从民间口头流传下来的，历史上并无确切记载。相传伯牙是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。伯牙在汉江边弹琴，锺子期正巧遇见，于是就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫，伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？我们接下来就一起品读一下课文。四、品读欣赏，深入探究1.品读课文，感悟“知音”。过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”把课文分成两部分吗？学生尝试划分层次，概括层意。第一层（前三句话）：伯牙遇知音，欣喜万分。第二层（最后一句话）：伯牙失知音，悲痛欲绝。2.品味知音相遇之“喜”。（1）默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？（2）课件出示相关语句。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”预设：因为锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锺子期虽然只是一个普通的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的。锺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说出其中的原因，但难以深刻理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人非常愉悦的，能让人体会到友谊的奇妙之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，如果有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这难道不是件奇妙而美好的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友。（3）想象拓展，说话训练。过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物。出示词语，学生齐读。杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎师生合作，完成句式训练。伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。”伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。”伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”小结：只要是伯牙心里想的，锺子期全都知道，他真是伯牙的（学生补充“知音啊”）。“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是（学生补充“喜”）。是啊，如果要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是（学生补充“欣喜万分”）。（4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。3.品味失去知音之“悲”。（1）故事补白，渲染失知音之痛。过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？请大家齐读最后一句。（2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。（3）出示补充资料。过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！（4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。（5）学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。（悲，痛。）用一个词来形容。（伤心欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺。）4.质疑探讨，升华情感。（1）伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业，也就断了自己的前程。这更可见伯牙对和子期的这份友谊的珍视。（2）讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？预设：学生可自由发言，对于这一举动，可能有些学生会不赞成。比如伯牙是一位有名的音乐家，他从此以后不再弹琴，对音乐艺术的发展来说，这是多大的损失啊！而且，锺子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能他还会遇到一位知音，可他摔了琴，就等于放弃了这个机会。学生思维活跃，可能会有各种观点，言之有理即可，教师不必过多评判。小结：同学们的发言都很有道理。但我想提醒大家的是，伯牙和子期的故事是一个传说，可能是真的，也可能是不存在的。后来的人把这个故事记载成文，或多或少都有些艺术上的修饰成分。“三尺瑶琴为君死”，正是因为这种可歌可泣的举动凸显了伯牙对知音的一片赤诚，这个故事才有着这么动人的力量，被人们一代又一代地讲述、传颂。五、朗读悟情，背诵积累1.有感情地朗读全文，结合板书试背全文。2.播放音乐高山流水，齐读课文，结束全文。教师：一曲高山流水，一段动人的故事千古流传！高山流水也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所做的高山流水已经失传，但是后人为了纪念这个动人的故事，也创作了一曲高山流水。让我们伴着这首曲子，再齐读课文，能够背诵的同学可以背下来。小结：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人，你就可以称他是你的（生：知音。）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然怀抱着愿望在生命中寻寻觅觅着我们的（生：知音！）3.延伸拓展，作业设计。（1）读一读明代小说家冯梦龙在警世通言一书中记载的有关“伯牙绝弦”的故事。（2）试着将课文改写成一个400字左右的现代文。1.会写“轴、曝”2个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.结合注释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。4.学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲书戴嵩画牛的故事。5.领悟本文一事一理的写作方法，明白艺术来源于生活、做事需向内行人请教的道理。1.正确、流利地朗读课文。2.了解古文的学习方法，通过注释和已掌握的文言基础，读懂文章的意思。3.理解课文内容，感受其中蕴含的道理。一、温故知新，导入新课1.复习旧知，背诵伯牙鼓琴。导语：上节课，我们学习了一个感人的故事伯牙鼓琴，同学们都会背了吗？（指名背诵。）2.导入新课。过渡：伯牙鼓琴带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们欣赏到了音乐艺术的魅力音乐能将高山之巍峨、流水之澎湃化为音符，震荡人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，围绕着这幅画，又有着怎样的故事呢？3.板书课题，结合相关知识指导朗读课题。明确：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代著名画家，擅画田家、川原之景，画水牛尤为著名。“画牛”指戴嵩画的斗牛图。有一种说法是，书戴嵩画牛原为苏轼所做的一则跋（）。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。“书戴嵩画牛”则可理解为写在画家戴嵩的画作斗牛图上的一则文字。总之，这篇文章与戴嵩所做的画斗牛图有关。预设：本课的课题要着重讲解，否则很容易读错、理解错。“画牛”不是一个动词加名词的结构，而是指画作斗牛图。二、多样读文，初步感知1.学生借助拼音自由读文章，要求读准字音。2.指名读课文，检查学生的朗读情况。（1）指名读课文。（2）正音。过渡：（出示容易读错的字词）下面这几个字词大家能读对吗？蜀 锦 囊 轴 拊 搐 谬 奴 婢需注意的多音字：杜士 书画 所宝以百 书画 牛3.教师范读全文。4.师生合作读课文。过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，同学们读牧童所说的话，一遍读完后，我们再交换朗读内容。预设：读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了准备。三、合作交流，理解文意1.出示小组学习要求。（1）小组内合作，结合注释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。（2）不动笔墨不读书，边自由朗读边在难懂的字词旁边做注释。（3）小组讨论后将仍不能解决的问题记录下来。2.呈现组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。预设一：好书画，所宝以百数。（“好”“数”的意思。）交流：“好”在这里读四声，是“喜爱”的意思；“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件宝贝。预设二：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。交流：“尤所爱”表示“尤其珍爱”；“锦囊玉轴”要结合注释来理解，文言文用语与当今现代汉语的用法有许多不同之处，这里指“以锦为囊，以玉为轴”；“常以自随”，“自随”指随身携带。预设三：曝书画交流：“曝”是“在太阳下晒”的意思。预设四：耕当问奴，织当问婢。交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。在古代，男奴多做苦力，田间劳作是他们的工作；女奴多做家务，纺织是她们的工作，所以这里是说“耕田应当问男奴，纺织应当问女奴”，也就是说术业有专攻。3.师生互动做小游戏：游戏对答。游戏规则：将全班分成四个小组，教师说出现代文翻译，由学生说出对应着文中哪句文言文，回答最快且准确、回答最多的小组获胜。示例：（师）拍手大笑。（生）拊掌大笑。（师）这是不能更改的。（生）不可改也。（师）处士笑了，认为他说得对。（生）处士笑而然之。预设：通过这个简单的游戏，既让学生了解了这篇文言文中句子的含义，也再次检查了学生们的文言文阅读能力。4.小组合作，学生借助课文注释翻译全文。5.小组内成员汇报，教师适时出示文字。四川有个杜处士，喜欢书画，他所珍藏的宝贝有上百件。其中有一幅是戴嵩画的斗牛图，杜处士尤其珍爱。他用玉做画轴，用锦缎做画囊装起来，经常随身带着。有一天，他摊开了书画晾晒，有个牧童看见了戴嵩的斗牛图这幅画，拍手大笑着说：“这幅画画的是斗牛啊！牛角斗时，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿之间，而现在这幅画上的牛却是摆动着尾巴在角斗，错了。”杜处士笑了，认为他说得对。古人有句话说：“耕种的事应该去问男奴，织布的事应该去问女奴。”这个道理是不会改变的呀！预设：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内不能理解的问题，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，再引导学生借助注释来说说全文的意思就变得容易多了。四、精读课文，领悟主题1.默读第2自然段，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。（1）提出问题，可自己思考，也可与同桌交流。思考问题：牧童是怎样评价戴嵩的斗牛图的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？杜处士听了牧童的话有什么反应？由此可见杜处士是一个什么样的人？（2）交流后指名学生发言。牧童的观点：谬矣。理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战。杜处士的反应：处士笑而然之。点评：可见杜处士是一个乐于接受别人意见的人。（3）学生齐读牧童的话，抓住牧童的神态、动作、语言来想象画面，读出牧童的天真可爱。2.再读课文，思索故事所呈现的道理。（1）自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文所蕴含的道理？（2）学生回答，教师适时呈现：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。（3）结合这句话的意思，思考课文告诉了我们什么道理。交流预设：生1：我觉得这个故事告诉我们不能迷信权威。虽然戴嵩是唐代有名的画家，但不代表他画的画就没有问题。生2：我的收获是，当我们遇到难题和困惑时，不应闭门造车，而应该去问有相关知识的人。“耕当问奴，织当问婢”，三百六十行，行行出状元，可以请教有相关特长的人。生3：我感受到艺术总是来源于生活的，要想画好画，就得仔细观察，要尊重事实。就像我们写作，有时候为了情节的需要会编一些故事，想象是可以的，但有时候写的东西违背了常识就不行了。生4：我觉得杜处士虚心接受牧童指出的画作中的错误的态度值得我们学习，牧童只是个小孩子，但他却不因他说的话而恼怒，而是“笑而然之”，可见他的修养。3.提出问题，激发质疑精神。（1）请学生读一读课下注释。思考：这个注释告诉了我们什么？对课文你是否有了新的认识？（2）教师结合注释，解释牛角斗时的真实情况。教师：刚才同学们读了注释，会发现真实情况是，牛在角斗时，尾巴不一定都是夹入两腿之间的。牧童的观察也没有错，只是画家画的只是牛相斗的一瞬间，而无法顾及所有情况。所以戴嵩画的斗牛其实并没有错。那么是苏轼错了吗？苏轼记载这个故事，其实是为了告诫人们凡事要仔细观察，要向亲历者了解情况，要请教有经验的人。毕竟古代信息的传播不像现在这样发达，我们可以通过斗牛的图片、视频去仔细观察，得出确切的答案。所以，大家要时刻记住这一点：尽信书不如无书。如果大家只凭借我们今天学的这篇文章就得出牛相斗时绝对会把尾巴夹在两腿之间的结论的话，这也是不仔细思考、不细心观察呀！（3） 教师可播放牛相斗时的图片或视频，引导学生谈感受。五、作业设计，巩固提升1.试着用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事，也可以试着从不同的角度来讲这个故事。（1）“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是收藏书画（2）“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回来，发现村里的杜处士正在晒他的书画宝贝（3）“我”是苏轼：我是苏轼，我听说过这样一个故事：四川有个杜处士，特别喜爱书画2.完成本课对应训练。感悟真情，描绘真情师：原来锺子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的巍峨高山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。师：这样想来，伯牙的“志在高山，志在流水”，不仅仅是想，那是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！（板书：志。）师：教师课前去查过资料，我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下。许多人都以听到他的琴声为荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀，他们能得之吗？生：不能得。师：唯有谁能得之？生：锺子期！师：所以伯牙才视锺子期为生：知音。师：请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，锺子期都能“善哉，善哉”地听懂它，你是怎样的心情？你又会有怎样的感慨想对子期说呢？拿出课前发下的练习纸，写写伯牙此时的心情。（练笔，背景音乐高山流水。）师：你想伯牙得遇锺子期，什么感觉？生：非常高兴。师：是啊，欣喜若狂啊！怎么说？生：伯牙得遇锺子期，感慨道：善哉，善哉，世间知音唯有锺子期也。生：伯牙得遇锺子期，感慨道：善哉善哉，此人明我所志，明我所念，真乃知己也！师：以前我是欲觅知音难上难，如今我是得遇知音生：不再孤！赏析：在这一教学片段中，在教师的“假如”中，学生们变成了伯牙，在教师的一步步引导下，伯牙的情感已被他们“占为己有”得遇知音的情感已经不吐不快，此时，他们最渴望的就是动笔抒发这份情感。课堂上，教师抓住这一练笔良机，及时让情动于中的学生们拿起笔，再次回味伯牙（“我”）喜获知音的欣喜之情，吐露激情的同时训练写小练笔。同时教师将古文中的知音情怀折射得酣畅淋漓，启迪着学生们去寻觅自我生命中所期待的真实知音。22 月光曲文本分析：月光曲是一篇意境优美的课文，熔传说、美景、深情于一炉，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。学生通过对伯牙鼓琴的学习，初步体会到了音乐艺术的无穷魅力。那么，学习本课之后，相信学生对音乐艺术会多一份了解，感受也会更深一层。对于月光曲的内容、意境及表达的情感，作者是以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来的，所以在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读。在阅读的过程中引领学生抒发自己的感想，在研读的过程中引领学生再现贝多芬与穷鞋匠兄妹鲜明的人物性格，进而充分领略文本中蕴含的文字美、情感美、意境美。教学目标：1.会写9个生字，重点理解“谱写、幽静、霎时、陶醉”等词语。2.有感情地朗读课文，了解文章内容；反复朗读第自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。3.了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。4.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。教学重点：了解贝多芬是怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中贝多芬的思想感情的变化。教学难点：理解贝多芬感情变化的原因。课时安排：2课时1.认识“谱、莱、茵”等9个生字，能正确读写“谱写、著名、断断续续”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.整体把握课文内容，理清文章层次。1.读写并积累、运用生字新词。2.自学课文，理清文章层次；初步了解贝多芬创作月光曲的经过。一、激趣导入，揭示课题1.播放二胡名曲二泉映月，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领他们步入音乐艺术的天地。导语：同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼唤，像阿炳一样，19世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。今天就让我们走近这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走近贝多芬，去读一个关于他创作月光曲的动人传说。2.板书课题，生齐读课题。3.课件出示贝多芬的图片，学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充。过渡：对于音乐家贝多芬，大家对他有哪些了解？能说一说吗？贝多芬（17701827） 德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派的代表人物之一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬的一生非常坎坷，他28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交流。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐英雄命运田园合唱等。二、初读课文，检测预习1.自学本课生字新词。（1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。（2）小组内同学交流，提醒同学读字音、写字形时的注意事项。易读错的字：“纯、霎”都是翘舌音；“缕”是边音；“券”读作，不要读成j。易写错的字：“盲”指眼睛失明，与“目”有关，不要把“目”误写成“日”；“键”和“霎”笔画较多，容易写错，要特别注意。2.出示词语卡，检测学生自学情况。谱写 幽静 皮鞋 盲人 纯熟 琴键 霎时 一缕 涌过来 照耀 陶醉 莱茵河 水天相接 微波粼粼3.引导学生运用不同的方法理解词义。（1）通过查资料或查字典记住词语。莱茵河西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320千米，流域面积约25万平方千米。（2）用比较法理解词语。如：“幽静”“恬静”“安静”这三个词语都有“静”的意思，但是“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等；“恬静”可形容人的表情、心情，多表示一种给人美好感觉的闲适、安静。（3）联系生活实际理解词语。入场券指用来进入某些场地的票据。（4）有的词可以采用拆合法理解。水天相接先理解“相接”，即“连接起来”。水天，就是水和天。把拆开的两个词合起来理解，就是水和天连接起来。微波粼粼粼粼，水明净的样子。微波，微小的波浪。合起来理解为微小的波浪闪闪发光。三、再读课文，整体感知1.讲读课文第1自然段。（1）学生齐读第1自然段。（2）引发质疑：文中为什么用“传说”这个词语呢？教师：传说是指在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这个传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的美好情感。也正因为人们对贝多芬的喜爱、敬佩，才有了这样美好的传说故事。2.引导学生划分文章段落。（1）第1自然段最后说“传说是这样谱成的”，这一句在文章中起到了什么作用？（过渡。）（2）课文从哪儿到哪儿写了这个传说？（第210自然段。）（3）那么课文能分成几个部分？试着划分一下，概括段意。结构梳理：第一部分（第1自然段）：介绍贝多芬，点明题意。第二部分（第210自然段）：详细介绍贝多芬创作月光曲的过程。3.学生默读课文第二部分，了解主体部分的层次。过渡：通过上面的学习，我们知道课文第210自然段详细介绍了贝多芬创作月光曲的过程，那么我们能否按事情的起因、经过和结果给这部分分个层次呢？（学生分小组讨论后班内交流，最后教师归纳。）第一层（第2自然段）：写贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。第二层（第39自然段）：写贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏了月光曲。第三层（第10自然段）：写贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫把曲子记录下来。4.自读自悟，合作探究。（1）再读课文，想一想月光曲是在怎样的情境中创作出来的，乐曲表现的是怎样一番景象。画出不懂的地方。（2）用心感悟课文中人物、环境及音乐带给我们的体验，阅读过程中有问题随时提出来。预设：学生读课文，提出的个别问题当时解决；共性问题，在全班解决；有关进一步理解课文的问题，教师记录下来，充实到教案中留到第二课时解决。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，音乐的创作固然需要深厚的艺术底蕴，但是灵感也是不可缺少的一环。贝多芬是一位伟大而充满才华的音乐家，因为一次偶然的机缘，便创作出了一首动人的乐曲。这虽然是个传说，却让我们感受到了贝多芬卓越的音乐才华和高尚的情怀。下节课，我们再一起细细品读这个动人的传说，去感受音乐的魅力。今天这节课，我们通过自学的方式掌握了生字新词，通过多种方法的运用，相信大家以后遇到难理解的词语也能更有技巧性地去理解它们；我们还划分了课文段落，理清了重点部分的层次，这样下节课我们的学习能更有条理性地展开。大家的课堂表现非常好，_2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.了解贝多芬创作月光曲的经过，感受贝多芬卓越的才华和高尚的情怀。2.有感情地朗读、背诵第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。1.了解贝多芬是怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的变化。2.理解贝多芬感情变化的原因。一、温故知新，导入新课1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。贝多芬是一个_的人。月光曲是一首_的曲子。2.指名说说课文的主要内容。明确：本文主要讲述了一个有关德国著名音乐家贝多芬谱写月光曲的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。3.教师过渡，导入新课。过渡：伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出月光曲的？这首曲子到底有多美？让我们进入本课的学习。二、研读课文，重点探究1.指名读课文第2自然段。2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。教师：这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜得到？预设：通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。3.自读、提问、解疑。（1）自由阅读第38自然段，在课文的相关地方写上令自己困惑的问题，运用提问的方法来学习。（2）学生展示自己刚才在自读时提出的问题，先在小组内合作探究。教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。（3）多媒体显示预设问题。预设问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴；读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？示例：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的音乐；但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。预设问题二：盲姑娘的家境如何？点拨归纳：盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太贵”等词语可以看出来。预设问题三：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？引导归纳：贝多芬正在小镇上演出；弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者贝多芬本人才能做到。预设问题四：贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？点拨归纳：文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐、懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？（意外、吃惊。）贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。（平静、肯定。）盲姑娘：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？（激动、兴奋。第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；第二个“您”是做出了判断，要读出肯定的语气。）贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。（高兴、真诚。）5.想象情景，升华感情。（1）课件出示探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界闻名的月光曲？教师启发情感：“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢？古往今来，皎洁浪漫的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，月光曲也是如此。学生活动：共读触景生情、情景交融的段落（第自然段），感悟交流。点拨归纳：贝多芬弹奏月光曲，是出于对穷兄妹俩的同情；是因为盲姑娘爱音乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；也是当时月光笼罩下的美妙环境使贝多芬触景生情。（出示课件）景莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光融融、清幽雅静。情兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感。（2）引导学生运用联想和想象谈谈月光曲的内容，体会情境，感知文中第9自然段描绘的画面。过渡：如此清幽的环境，如此酷爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想了许多，于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的月光，他按起了琴键听！（播放贝多芬的月光曲，学生静静欣赏。）在这样优美的音乐声中，我们的脑海中是否浮现出了一幅幅画面？兄妹俩身处这美妙的旋律中，他们仿佛看到了什么？我们来学习第9自然段。学生读语段，想象画面。交流语段中的“变”，指导朗读。交流：月亮的变化（升起越升越高穿过微云。）大海的变化（微波粼粼卷起巨浪汹涌澎湃。）朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔徐缓到激昂。用简易画创设情景，理解课文词句，体会感情。第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。教师：（边画边说）月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（引导学生注意“水天相接”。）。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个幽静的大海上的月夜。你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢，此时他的心情比较平静。）第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。教师：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）微云是什么？这里说是“一缕一缕轻纱似的”，想一想，这里的“微”是什么意思？（薄。）“一缕一缕”的微云又是什么样子的？你们说老师画。（边讨论边画图。）这时贝多芬的琴声比开始时怎样？（节奏加快，曲调变得激昂。）第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌教师：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌。）波涛汹涌的大海上有没有月亮？从哪儿知道的？（结合学生回答作画。）雪亮的浪花一个连一个朝岸边涌过来此时贝多芬在怎样弹琴？节奏又是怎样的？（贝多芬越弹越激动，节奏也越来越快。）小结：同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬的情感变化是一致的，这就是曲为心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是月光曲之所以能成为经典的原因。思考：皮鞋匠所想象到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出来？预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁得大大的”，可见她也陶醉在了音乐所创设的画面中。“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海”，“仿佛”指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感觉到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。（3）再次有感情地朗读第8自然段。预设：可采用分层读、赛读、齐读等多种形式朗读；还可让学生当配音演员，结合课件呈现的画面配上文字。三、读写结合，拓展延伸1.启发想象，说一说。教师：当音乐停止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回到了现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式说一说，同桌之间合作。2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。（1）引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。（如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。）（2）指导读和写。教师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了解文章的思想感情。我们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不仅要把自己看到的、听到的写下来。有时还要把想到的写下来，在文中恰当地加入联想和想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。（3）教师播放贝多芬的其他名曲，如致爱丽丝欢乐颂，学生静静倾听，展开联想和想象，把想到的情景写下来。（4）学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。3.总结思辨，拓展延伸。过渡：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福做到这一点，我将是多么的幸福。”那么，大家觉得贝多芬做到这一点了吗？在你的心中，贝多芬又是一个怎样的人呢？请大家谈一谈自己的看法吧！（1）学生自由谈对贝多芬的评价认识。（示例：贝多芬给我们留下了宝贵的精神财富；贝多芬的人格是高尚的；贝多芬是属于世界的）（2）播放命运交响曲，体会贝多芬不向命运低头的精神。过渡：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难挑战。贝多芬四十多岁时完全失去了听力，但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望苦难变成了他的创作力量的源泉。“我要扼住命运的喉咙，它决不能让我屈服！”伟大的命运交响曲便应运而生了。现在让我们用心倾听那激越豪迈的乐章，感受他那融入音乐之中的博大的胸怀和不屈的力量。四、作业设计，巩固提升1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一写。3.完成本课对应训练。让优美的旋律流淌在心间师：贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请同学们好好地把课文第9自然段读一读，小组讨论，然后告诉老师。（学生读课文，四人小组讨论老师的问题。）生：我觉得“他好像面对着大海，月亮霎时间洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，乐曲的节奏也比较慢。师：那表明曲子很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。师：好，看来这时的曲子是舒缓柔和的。（板书：柔和）那你能把这种感觉读出来吗？（生读。）生：“月亮越升越高一个连一个朝着岸边涌过来”这时的曲子音调应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些。生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来”，说明曲调有反复。师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？（生有感情地朗读。）师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来”也读得快，而且有劲。师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。（生齐读。）师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？生：“皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩已经完全陶醉啦，这儿应该是曲子的高潮部分。生：我想这时的曲子一定更快、节奏感更强。师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）我们一起来读这句话。师：好，那谁能完整地说一说呢？生：（自由说、指名说。）贝多芬面对着月光，面对着穷兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的、舒缓的，接着曲子有了变化师：无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！让我们和穷兄妹俩一起来欣赏一下。（放乐曲，生闭目欣赏。）师：听了月光曲，你的眼前仿佛出现了什么？生：我好像感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音