福建省福安五中初中生物教学论文 生物复习课的导学案设计初探.doc

生物复习课的导学案设计初探摘要：目前导学案教学模式在教学中得到了广泛的运用和发展，但在生物复习课上运用导学案进行教学较为少见。文章对生物复习课使用导学案的可行性和生物复习课导学案的设计进行了初步的探究，从学习内容分析，学情分析，学习目标设计，学习过程设计，问题设计和课堂反馈设计六个方面分析了生物复习课导学案与新课导学案设计的不同侧重点，简单描述了设计要求。关键词：生物；复习课；导学案；设计1 引言近年来，随着教育改革的推进，学校教学模式发生了较大的变化。各个学校对教学中学生的主体地位越发重视，导学案教学模式在课堂教学中也得到了广泛的运用和发展。生物学作为一门基础启发性学科，尤为适用导学案教学模式。在目前的生物学教学中，进行新课教学时使用导学案较为常见，常见的导学案设计方法也主要是针对新课教学，生物复习课与新课教学有所区别，其导学案的设计也有独特的切入点。2 生物复习课导学案的设计2.1 导学案的涵义导学案是将“导案”和“学案”相结合，在学生的学习过程中既有“导案”的学习思路引导作用，又有“学案”的学生自主探究作用，体现了“教学合一”的思想。它不仅能将教师从传统教学模式中一讲到底的“满堂灌”里解放出来，也可使学生从听-记-背-练的无奈循环中跳脱而出！导学案对于学生就像导航仪对于司机，目的地只有一个但路线不止一条，在路上还是要学生自己控制方向盘，选择适合自己的最佳路线前进。在到达目标的途中，学生通过自己和同学的能力最大程度的解决问题，不仅提高了学习能力也加深了对知识的理解和运用水平。2.2 生物复习课使用导学案的可行性一直以来，一些教师有个误区，认为生物的复习课不适用导学案教学模式。他们觉得导学案只适用于学生的探究性学习，而探究性学习需要耗费大量的课堂时间，如果在时间本来就很紧迫的复习课上运用导学案会导致学生顾此失彼，专注于探究而忽略了基础知识的巩固，从而降低复习课效率，完不成复习任务。其实从学生的角度来看，他们最不爱上的就是传统的复习课。教师在讲台上不断重复所谓的基本知识，学生在台下拿着笔不停的抄黑板上的知识点，一节课下来头昏手酸也不知道记住了什么。教师觉得完成了复习任务，而学生接受的却寥寥无几。事实上传统的复习课中教师用大量时间重复的大部分基础知识学生早已掌握，无须多加重复，如果将这部分知识在导学案中展示出来，让学生自主学习不会的自己重点学习会的自然跳过，无疑能节省大量时间；小部分知识也是学生暂时遗忘的，稍加提示就能记起，这部分内容放在合作学习中在学生与学生的互相提示下也能够很快解决；而更小部分关于知识的升华恰恰能发挥导学案教学模式的优势，充分提升学生能力。因此生物的复习课完全可以让学生使用导学案进行学习，但是这份导学案的设计就显得尤为关键。2.3 生物复习课导学案的设计要求生物复习课导学案的设计程序与新课的导学案基本类似，但在各个环节的侧重点有所不同，以下进行逐一分析。2.3.1 生物复习课导学案的学习内容分析相比新课而言，复习课的学习内容更加繁乱丰富。这就使得教师在进行复习课导学案的设计时要更加注意知识的系统性和连贯性，将学生所学过的知识分门别类，进行归纳，按照知识点之间的联系来编写相应的课题。更要注意知识的完整性，避免在中出现遗漏现象。例如在人教版的初中生物教材中，关于植物的有性生殖这部分内容在七年级上册就学习了，人的生殖和发育则在七年级下册的生物课本中，动物的生殖和发育在八年级下册才接触。植物、人和动物的有性生殖是有一定共同点的，比如发育的起点都是受精卵，都要经过精子和卵细胞的结合等。但在学生的脑海中，这些知识是零散存在的，像这种情况教师就可以将这些知识提取出来，找到其内在联系，形成线索，设计出一份关于生物的生殖与发育的导学案进行复习。2.3.2 生物复习课导学案的学情分析新课的学情分析是教师对学生学习情况的预先判断，而复习课的学情调查是个长时性的工作，较为明确。在新课的学习过程中教师就要记录学生的认知情况，对学生普遍存在的、易错的问题在复习课的导学案中要加以重视，让学生去分析、总结问题产生的原因，找到对策，自主解决；对于个别出现的问题应放置于在学生与学生之间的合作学习中加以解决。2.3.3 生物复习课导学案的学习目标设计生物复习课并不是对已学知识简单的重复和强调，也不是单纯的让学生做题，而应该是学生对已学知识进行深入理解、融汇贯通的升华，对生物学知识和实验技能运用能力进行发展和提升的过程。复习课的导学案设计也应关注学生归纳总结能力的养成。因此，在设计复习课的学习目标时不但要强调重点知识的掌握，更要注意对学生对知识的归纳能力、对知识的运用能力的要求。新课的学习目标通常以三维目标的形式呈现，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，复习课也应从这三个维度出发，循序渐进。2.3.4 生物复习课导学案的学习过程设计在新课程改革中，自主学习、合作学习、探究学习是三种倍受重视的学习形式，其实合作学习和探究学习是以自主学习为基础的，真正有效的学习必然是学生自发自主的学习。复习课也应该建立学生的自主学习上，但由于知识不再新鲜，对自主学习过程的设计要求应比新课提高一个层次，所占的比例也可以稍微加大，以达到复习巩固夯实基础的目的，而在合作探究过程的设计中，要达到“温故而知新”的效果。复习课的合作探究更侧重于知识点的整理归纳和异同点的发掘以及识记方法的交流，往往会要求学生绘制知识导图或者知识树。在关于人体循环系统的复习课导学案设计中，由于平时学生对心脏和血管的识记相对薄弱，我也想不出好的方法去帮助学生识记，就尝试着在导学案中加入了这么一个探究:“请联系常见的生活知识，设计一个方案帮助同学们更牢固的区分心脏的四个腔所相连的血管”。结果一组学生给出了一种答案：“男左女右，男生要主动的帮助女生，所以左心室相连的血管的是主动脉”，另一组学生不甘示弱：“男左女右，女生没心没肺的，所以右心室相连的血管是肺动脉”。虽然说这样的记法有点牵强，但不可思议的是就这样大家很快把这个知识点牢牢记住了。站在老师的角度很难想出这种方法，但在学生的角度又十分合情合理，集体的力量果然是强大的。但不可忽视的是生物复习课导学案的设计还要达到高效的目的，一般情况下过程不可过于宽泛，复习课内容多时间少，一旦过于放开难以完成任务。教学过程中也应把握主要问题进行组内交流切不可把时间浪费在旁枝末节上。2.3.5 生物复习课导学案的问题设计复习课导学案的问题设计和学情分析密切相关，要针对学情分析中所显现出来的问题进行有技巧的设置：对普通题要求熟练掌握，对易错题应使学生能自主深入发掘原因；对提高型难题要顾及知识的运用方法引导达到举一反三的要求。设计的问题要典型，难度要适度，同时要兼顾不同层次的学生。例如在进行“观察动、植物的细胞”这部分内容的复习时就可以设计这样的探究：“比较观察洋葱鳞片叶表皮细胞和观察人口腔上皮细胞实验中玻片标本的制作，找出其异同点”。学生在新课学习时已经掌握了洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片制作步骤的六字真言“擦、滴、撕、展、盖、染”和制作人口腔上皮细胞临时装片的“擦、滴、刮、涂、盖、染”。通过对比很快就可以找出基本的异同点，但这两组六字真言的“滴”代表了不同的含义，对洋葱鳞片叶表皮细胞“滴”的是“清水”，而人口腔上皮细胞“滴”的是“生理盐水”，这就等待着细心的学生去发现了。2.3.6 生物复习课导学案的课堂反馈设计复习课课堂反馈的主要目的是检查学生的学习效果，主要以达标测评的形式进行，要求学生独立完成，确保基本知识人人过关。课堂反馈设计时内容要丰富，“基础达标”部分要基本涵盖本节课的知识点，易错题、典型题都要包括。同时也要兼顾分层次达标的要求，设计“潜能提升”或“拓展延伸”等更进一层的模块，让“尖子生”也吃饱。3 结论 我国的教育改革在继续推进，学生的主体地位也日益凸显，传统的教学模式逐渐跟不上时代的要求，慢慢退下了舞台。导学案教学这种模式发挥分了自主学习的优势，在多种形式的教学中都能得到运用，其关键在于不同教学形式的导学案的设计侧重点有所不同。生物复习课导学案设计的主体思想也在于“服务于学”，在保证主体内容的前提下，将传统复