信息技术与语文教学有效整合—让农村学生喜欢语文.doc

信息技术与语文教学有效整合让农村学生喜欢语文陈梦华 兴国县古龙岗中心小学 342404谢永兴 兴国县古龙岗中心小学 342404 摘要：语文，一门传统的学科，信息技术，现代新型的教育技术。两者融合、应用、有机整合，它的整合就有着无法比拟的优势，它把文字、图片、动画、视频等各种学习资源有机结合起来，让语文这门传统的教学学科大放光彩，不受空间和地理的约束，有利于农村学生也能个性化学习。 关键词：信息技术 语文 有机整合 语文虽然是一门趣味性很强的学科，但是传统的教学却也难以把一些特殊的文字语言讲透，这种情况下，巧用现代教育技术就能事半功倍的解决。 一、巧用信息技术创设，直观形象性小学生是以形象思维为主，课文中有些抽象的，就给学生掌握课文内容，进行语文文字训练带来一定的难度。这时运用课件教学展示一组文字，一处景物，一个动画，一段解说词或一段声响，将抽象的叙述变为有形的实体，调动学生的听觉和视觉，化难为易，能使学生较快地获取知识。如：教学诺曼底号遇难记，课文有好几处都描写了海面的雾，以此强调诺曼底号遇难的原因。对于没有见过大海上起雾的学生来说，很难准确理解海面有雾的情景，这时，课件教学就能直观再现海雾情景，从而学生感性地理解到文中的海雾在文中的作用。另外，文中描写诺曼底号撞船后，船甲板上，人们的惊慌失措的情景是个什么样子？有的学生难以理解，这时，我播放一段相关动画，学生就能形象直观地从动画中准确地理解了。从而加深对课文内容的理解。 二、巧用信息技术创设教学情境，无声化有声 课文中的文字是无声的，它必须通过朗读，才能形成有声的语言。课文内容是丰富多彩的，它也留有余地和空白让学生去思维，去创新，这就要求教师在此空白处，适当地拓展学生的联想，激发学生创新的灵感。如：画风一文，风看不见，摸不着，怎么画呢？教师抓住学生急于求知的心情，顺手牵羊地引入到文字训练中来，让学生得到了答案后，抓住课文的创新点：无形的自然现象（风）可以作用于其它物态而形成有形的画面。为激发小学生的创造力，是否能将不同的声音来作画呢？于是我运用电教媒体传递给学生：松涛阵阵，小鸟叽叽，花牛吽吽小学生一下子就兴趣益然，欣然动笔，邮递画了风中的松树，有的画了林中的小鸟无声的文字，无形的物体可以作画；同样无形的声音也可以通过作用于人的思维，画成有形的物体。由无形到有形，由无声到有声，这种思维的变化让小学生产生了创新，使小学生不停格于现成的表象，及思维定势中。 三、巧用信息技术进行协作学习，无情处变有情语文是富有情感的。情从何而来，从课文的内容中来，从意境中来。过去调入境的手段单一，教材的情感点和学生的情感点难以撞成情感的火花。运用电教将意境与情感串联起来，使学生能触景生情。如卖火柴的小女孩一课有这样一段文字：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这是一段快慰的叙述。但从故事的内容和主题思想来看，这些词语的内在语是极为痛苦的。就当时来说，只有人死了，才能永远摆脱痛苦。我运用课件教学设计了一种气氛和环境：缓慢而低沉的朗读声渲染着凄惨的意境，伴随着低低的哀乐，孩子们产生了同情感。紧接着，屏幕上出现：奶奶蹒跚地向小女孩走过来，眼眶里满含的泪水让人让而生寒，双手托着女孩孱弱的身躯，寒颤颤地向天国走去了学生们在哀声中，在悲惨环境里无不流泪满面。情感在课件教学中得到升华。 四、巧用信息技术倡导自主探究，拓展思维训练 思维是学生智力结构的核心。小学语文课文里那深远的意境、典型的形象、生动的故事，以及文中无字句处都能引发种种联想和想象，是培养和发展思维的契机，即思维训练点。教师恰当地运用现代信息技术创设情境将知识拓展延伸，就能很好地进行思维训练。如黄山奇石一文中只是具体描写猴子观海的样子以及名字来由。学完第5自然段后，教师创设问题情境拓展延伸：黄山就这几块奇石吗？还有其他奇石吗？随即播放黄山风光片，引导学生欣赏黄山奇石。想象是思维的翅膀，欣赏奇石后，教师引导启发学生想象力训练：1.“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”是什么样子呢？你能仿照第2至5自然段的写法，用一句话具体地说出来吗？2.文章最后一段中省略号说明了什么？你能给那些石头取名字吗？由于之前教师利用课件教学手段进行了拓展，多媒体提供的具体情境为学生播上了想象不了的翅膀，学生在描述其他奇石形状时不但说得具体、形象，而且语言充满了童真童趣。给奇石取名学生更是乐趣无穷，学生丰富的想象力得到了充分展示，思维能力得到发展。总而言之，在农村语文教学中，运用新形电教手段教学