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诗情的课堂 诗性的学习 评古典诗词渔歌子教学课 长沙市开福区教育科研培训中心 彭昕诗词是我国传统文化的瑰宝，文学艺术的奇葩，颂扬千年，流传亘古。在湖南省阅读教学竞赛中，开福区的黄玲玲老师选择了古典诗词渔歌子的教学。诗词教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，传承文化、提升人文素养是诗词教学的一个重要的目标，这一点在黄老师课上有很好的体现。黄老师整个课堂设计以诗解诗，新颖别致，显示出自身深厚的文化底蕴与文学积淀，加上老师的范读、配乐吟诵有很好的示范性，引领着孩子们渐入佳境。在整个教学过程中，黄老师飘逸灵动的书写，隽永诗意的语言，适时机智的评价，驾驭课堂的能力将一个语文老师的素养体现得淋漓尽致。一、反复吟诵，熟读成诵多形式的诵读是古诗词教学的核心。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了诵读古诗的重要性。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。在古诗词教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。在不断的诵读中，定能增强学生对古诗词的感悟。黄老师创造了多种形式的诵读：借助拼音读得字正腔圆；在通顺流利的基础上，读出节奏；教师配乐吟诵，指导读；想象画面读出意境；积累拓展读 黄老师在指导“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的朗读时，自己先示范，指导孩子们读出“白鹭飞”的轻盈自在，读出“桃花流水”的绵长柔美，学生跟随音乐很快融入到了大自然的美景中。黄老师还让学生想象画面读，好像自己就置身于美景之中，让学生通过诵读去感受诗词的韵律美，品味诗词的意境，使学生在读中增进理解和感悟，并增加语言积累。课堂延伸不仅能进一步激发学生的学习兴趣，同时也是一种极佳的积累、复习方式。黄老师在读好渔歌子的同时，还找到了李白的山中问答和张松龄和答弟志和渔父歌进行诵读，帮助理解；并拓展了与垂钓相关联的江雪、渔父等诗词让学生积累，很好地把握了拓展诵读的力度。整堂课，朗读方式多，学生学得津津有味。在朗读中既开阔了学生的视野，又使听课教师颇受教益！ 二、启发想象，品味意境多层面的想象是古诗词教学的灵魂。叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始于亲”，入了境，才能和圣贤晤面，才能看到他的音容笑貌，感受他的喜怒哀乐，才能心灵相通。让学生“入境”的最好方法就是调动他们的想象和联想。黄老师一边用诗意的语言吟诵渔歌子，一边让学生想象诗词中的画面，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生脑海中留下“青山绿水，白鹭高飞，鱼儿畅游，斜风细雨，渔翁垂钓”的美好景象，感受到诗词的意境之美，感悟到诗人心境之悠然，促进了学生对词的理解。黄老师还用美妙的歌喉吟唱了渔歌子，让学生在歌声中想象“青箬笠，绿蓑衣”下有一张怎样神情的脸，黄老师给了学生思维的空间，想象的空间，让学生谈自己的感受。孩子们畅所欲言，仿佛看到了悠闲、惬意、陶醉、享受的张志和。从他们精彩的回答，让我们感受到学生进入到了景美人爱的意境，学生与诗人产生了共鸣，深刻地体会了诗人的情感，走进了诗人的世界。三、抓住词眼，炼词炼字多深度的挖掘是古诗词教学的途径。语言凝练是古诗词的一大特点。唐代诗人贾岛曾写道“二句三年得，一吟双泪流”。古诗词的教学艺术，往往就体现在能否选择那些“着一字而境界全出”的诗眼，展开丰富的想象，浮现画面。在渔歌子的课堂对话当中，黄教师既是引导者启迪者，又是组织者、聆听者，黄老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一拨，在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情融于其中，不露痕迹却不忘引导。当学生读到“桃花流水鳜鱼肥”时，黄老师问学生“从桃花你们想到了什么？”学生说桃花就是春天的象征，是春天的使者，看到桃花，就想到了春天。黄老师接着追问：那作者为什么只写桃花呢？黄老师通过补充学习李白的山中问答，帮助学生理解了“桃花”还象征世外桃源，是诗人心中最美丽、最令人向往的地方。黄老师对诗词的深度挖掘为孩子们理解诗词、走进诗人的内心做了很好的铺垫。当学生读到“青箬笠，绿蓑衣”时，黄老师启发学生思考“读到这，你们有什么疑问吗？”孩子们思维的匣子被打开了，有孩子提问“箬笠和蓑衣为什么是青色和绿色的”，其他孩子踊跃答疑，有的说：因为春天的西塞山上的植物都是很有生机，很有活力的，长得很茂盛，使得箬笠和蓑衣也变成了青色和绿色的了！有的说：也可能是因为突然下雨，他临时用树叶做了斗笠和蓑衣。因为新鲜，所以是绿色的；还有的说：因为诗人已经和周边的景物融为一体，他融到了大自然中黄老师进一步点拨说“语言有温度，字词知冷暖！青和绿不仅让我们想到了诗人陶醉在这山这水之间，和周围的青山绿水融为一体了。还能让我们感受到古诗词的音韵美。”黄老师在这抓住“青和绿”两个字引领学生走进了炼词炼字的境界。黄老师还抓住词眼巧问学生为什么“不须归”？“不归哪里”？黄老师由诗人的生平背景入手理解“不须归”，又进行拓展，穿插张松龄的和答弟志和渔父歌来唱和、互答，师生更是如醉如痴，老师仿佛兄长，学生仿佛志和，一劝一答，把诗人心中的志向都展示给大家，听课者无不侧目伸颈，受到感染。孩子们也更深层地理解张志和“不须归”的原因，由诗及人，进入了人物的精神境界，与作者产生了共