幼儿学前教育的异化与治理论文.doc

幼儿学前教育的异化与治理论文 文章通过解读幼儿教育基本要求和指南精神指出当前学前教育异化主要表现形式分析幼儿教育异化产生原因并在此基础上提出治理教育异化现象的建议 一、幼儿教育及指南解读 学前教育的基本功能和首要任务是对幼儿实施全面发展的教育综观国家对幼儿教育的一系列政策从1952年颁布的幼儿园暂行规程(草案)直到年9月印发的36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)都将“对幼儿实施全面发展的教育促进幼儿身心和谐良好的发展”作为学前教育的基本功能和首要任务 年颁布的指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心通过提出36岁各年龄段幼儿学习与发展目标和教育建议帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展基本特点和规律建立对幼儿发展的合理期望实施科学的保育保教让幼儿度过快乐而有意义的童年指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对34岁、45岁、56岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平给出了合理期望提出四个方面的教育原则：一是关注幼儿学习与发展的整体性注重领域之间、目标之间的相互渗透和有机整合促进幼儿身心全面协调发展而不应片面追求某一方面或几方面的发展;二是尊重幼儿发展的个体差异关注阶段性特征理解和尊重个别差异切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿;三是理解幼儿的学习方式和特点以直接经验为基础基本在游戏和日常生活中进行严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练;四是重视幼儿的学习品质尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣帮助其逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想像和创造等良好学习品质 二、幼儿教育异化现象 在实际幼儿教育中相当部分幼儿园和教师却未真正贯彻落实指南一些违背幼儿心理、生理规律的教育行为大量存在学前教育的教育功能、教育目标、教育手段等常被异化主要表现在以下方面： (一)教育内容异化幼儿的思维发展还处在初期阶段对于难度较高的知识缺乏相应的理解能力学前教学内容应具有明显的启蒙性质但是许多幼儿园特别是民办幼儿园却无视幼儿的发展水平把文化知识作为主要的学习内容譬如在拼音方面要求幼儿掌握声母与韵母、拼读、书写;在计算方面要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上要求幼儿会读、能写等等这些以知识学习为主的灌输式教育显然违背了指南所说的五大领域的教学内容和阶梯式教育目标成为当前学前教育异化最主要的表现形式 (二)教学形式异化指南明确指出：“幼儿的学习以直接经验为基础在游戏和日常生活中进行”“以游戏为基本活动通过多种活动促进幼儿发展”幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品然而近年来的幼儿园教育为了追求学习效率逐渐演变为以课堂教学为主的教学形式课堂讲授代替活动与游戏在这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态教学形式异化扼杀了儿童的天性不利于幼儿学习兴趣的培养极易使幼儿对入园和上学产生厌烦情绪 (三)教育评价异化当前科学合理的学前教育评估体系尚未形成一些幼儿园评价幼儿教育成效的标准单一始终围绕幼儿知识接受的难度与数量通过“字卡、字义、单词、拼音、笔顺、笔划”等评价指标来考核幼儿学会了什么学会了多少把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准重视结果轻视过程幼儿教育是否成功评价标准应看是否顾及幼儿的个性差异是否适应幼儿的阶梯型心理特点应具开放性而不宜以一刀切的标准来衡量否则这种评价标准势必会扼杀幼儿的创造力和想像力泯灭他们活泼的天性 三、教育异化原因分析 教育异化之所以会较大面积出现是社会、家庭、幼儿园交互影响的结果是社会观念、教学体制、经济因素交替作用的反映 (一)家长的功利心理中国实施计划生育独子化情况非常普遍导致父母把全部的爱都汇集于幼儿一身;或者说幼儿寄托了太多的期待和希望特别是市场经济社会的竞争观更是使家长热切期待子女成龙成凤在广州这样的一线城市虽然家长的教育观念正在逐渐转变但是为人父母都盼望自己的孩子聪明睿智和有个美好的前景因此“不要让孩子输在起跑线上”成为广大父母信奉的名言在这种心态的驱使下家长们不甘落后打着促进儿童发展的旗号投入大量金钱和精力让自己的孩子提前学习各种知识或不顾孩子的兴趣参加各种“兴趣班”这种拔苗助长的行为在现实生活中严重扭曲了儿童天性是幼儿教育异化的重要助推力 (二)经济因素很多幼儿园办园违背幼儿教育宗旨将盈利作为首要目的通过各种特长教育、特色教育来迎合家长功利心理以实现办学利益最大化一些教育机构利用家长的急功近利心理巧立名目大肆宣扬“不能让孩子输在起跑线上”兴办越来越多的“双语幼儿园”、“艺术幼儿园”等特色园和“珠心算”、“阅读识字”等兴趣班不遵循幼儿认知规律对幼儿进行技能强化训练完全与指南精神相悖 (三)应试因素学前教育是基础教育的有机组成部分其性质是面向全体的、普及性的但是一些小学尤其是一些高质量的公办小学举行入学考试或入学面试以成绩决定取舍和分班这就使家长下决心选择“传道授业”的幼儿园或者要求幼儿园着重以讲授知识为主在这种应试“指挥棒”的指引下“片面追求升学率”低龄化甚至延伸到幼儿园成为学前教育异化的主要动力 (四)教师因素由于学前教育机构日渐庞大办学主体日渐复杂对幼儿教师的招聘、管理、在职培训等不如单一的公办体系严谨导致幼儿教师学历水平和教学素质参差不齐在民办园里一些专业训练不足的人也进入了幼儿教师队伍他们对学前教育理解肤浅仅通过学校的简单学习和培训就直接开始从教在缺少相应的教学实践锻炼的情况下他们难以认识到幼儿教育的特殊性在教学实践中很容易导致教学异化 四、教育异化治理建议 幼儿教育异化是社会意识的综合性反映异化治理也应该多管齐下、标本兼顾 (一)加强对家长的宣传引导一方面要加强与家长的沟通由于幼儿身心发展尚不成熟其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性家庭教育是幼儿园教育的重要基础在某种意义上幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏幼儿园要加强与家长的密切联系以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育异化弊端另一方面要积极引导家长树立正确的幼儿教育观念从前面的分析中可以看到幼儿教育异化在很大程度上受家长的教育观念和需求所影响要积极组织和充分利用幼教专家讲座、家长会等形式广泛宣传幼儿教育科学知识淡化“不让孩子输在起跑线上”的功利心态改变家长揠苗助长、违背幼儿身心规律的错误教育行为 (二)强化政府督导学前教育是一项社会公益事业学前教育事业的发展需要政府的投入和管理当前幼儿教育异化与政府在学前教育发展中的管理不到位还是有关联的学前教育事业要健康发展离不开政府“督导”职能的落实政府管理部门应明确自身责任加强教育督导教育主管部门应根据当地实际制定实施细则对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求明确要求幼儿阶段不是知识的灌输阶段学前教育应按照幼儿身心发展特点回归到游戏教学根据幼儿的兴趣、爱好、智力、需要等为基础来选择教学内容及教学方法从源头上杜绝幼儿教育异化现象各级政府要进一步增加财政投入使学前教育财政性经费占比逐年提高要严格审查幼儿教师的教学资格对幼儿教师的资格认定、聘用、评级、教学方法等做出客观评价;采取多种措施提高幼儿教师培养和培训的质量确保教师素质不断提升要加强对民办园的督导引导民办园在办学宗旨、形式、内容等与指南逐步接轨 (三)加强舆论监督教育主管部门要加强与媒体单位的沟通合作通过舆论监督纠正幼儿学前教育异化现象防止幼儿教学扭曲儿童天性广州得风气之先有南方报业、