思想品德课如何进行有效的课堂组织与管理.doc

思想品德课如何进行有效的课堂组织与管理作为一名新教师，在教学的过程中我所遇到的一个重要问题，就是有关于课堂的组织与管理。有时教学设计的很好，但是在实践的过程中，我发现课堂管理是我在成为一名优秀老师路上的拦路虎。通过本次培训，我收获颇丰，掌握了一些课堂组织与管理的方法和策略。我总结如下：1. 课堂常规的制定有所为有所不为（ 1 ）课堂常规是学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，教师和学生共同参与制定的系统的规则。 （ 2 ）课堂常规中的一些误区。 误区一，课堂常规就是约束学生行为 误区二，课堂常规就是明确学生不能做什么 误区三，教师是主宰，听话的学生是好学生 这些课堂规则，反映了以教师为主宰的教学观念，忽视了学生人格的培养，淡化了学生的意愿，弱化了独立性、自主性和竞争意识。（ 3 ）制定课堂常规就要坚持以下原则： 第一，常规要体现教师对学生行为的期望； 第二，常规制定的前提是公平、平等、尊重； 第三，常规制定是以利于课堂教学、学生发展为目的； 第四，最好以文字的形式或非文字形式但是为师生所公认 （ 4 ）课堂常规的制定 制定课堂常规时采用“教师引导，学生为本；原则不能变，方式可灵活”的策略。在每学期的第一节课，教师首先谈本学期我们的教学目标，提出对学生的期望值；其次让学生提出我们要怎样上课才能达到教学目标，过程中教师要积极引导学生向积极健康向上有利于课堂教学的方向引导，注意强调“师生共同遵守、赏罚分明”，最后以文字形式记录下来。 （ 5 ）实施的过程中需要注意的地方 ：第一，制定常规一定要注意细节，每一个细节都是关键；假如当时没有想到，再后来也要进行及时的补充，不断完善。 第二，一定要平等对待每一个学生，教师也要遵守约定，做不到也要接受惩罚。 2. 课堂问题行为的有效处理化冲突于无形（ 1 ）学生的问题行为大概按照严重程度可以分为以下五种类型： 攻击他人对老师或者同学进行身体上或语言上的攻击。 反抗权威学生（带有恨意地）拒绝做老师交待的事。 课堂干扰大声说话、大声叫喊、在教室走动、扮鬼脸、乱丢东西。 游手好闲不做作业，上课注意力不集中等 （ 2 ）应对问题行为，一般情况下应坚持以下原则： 第一，尊重 第二，冷静 第三，严格 （ 3 ）应对问题行为具体的方法有： 非语言干涉，包括面部表情、目光交流、手势和动作。 非语言的方法非常适合小而持续的不良行为。可以不用打扰其他同学就处理了这些小的不良行为。非语言的干涉让你能够在最小的影响之下维护并继续你的课程。 语言干预 非直接的语言干预 使用幽默的语言，或者利用提问的方式或建议的方式给学生提醒。 直接的语言干涉 非直接的语言干涉不起作用的时候，作为教师可以采用“我信息”这样一种促进正确行为而不直接给出命令的语言干涉方法。 有意忽视不良行为 如果不良行为很小又没有什么破坏性，最好的课堂行动就是不行动。干预会比学生的行为更具破坏性。 处理更为严重的不良行为：使用惩罚 我们要记住，惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助他们改正行为，这很重要。它不是要镇压学生而是培养他们。如果孩子们明白了这一点，他们就会接受惩罚。 无论何时，惩罚都应在逻辑上和不良行为有联系。首先，如果你真的对学生感到气愤的话，可以推迟讨论。第二，私下里冷静、平和地实施惩罚是个好办法，记住，学生们很重视在同学面前有面子。公开的惩罚固然可以将某一个学生的不良行为当作“典型”的好处，但是其缺点是会产生怨恨和尴尬。最后，实施惩罚以后，再到学生那里，重新建立起一种良好的关系。 为了摆脱这种约束，可以建立一种有级别的后果，留在违反规则的时候引用。一些老师创立了一套可以不同程度地适用于所有不良行为的通用后果。看看如下级别的例子。 初次不良行为：口头警告 第二次不良行为：批评，记名字 第三次：单独谈话 第四次：接受共议的惩罚 （ 4 ）处理问题行为的策略 第一，教师要丰富自己的教学内容，利用学生兴趣来推动学生学习。 第二，强化课堂常规，坚决执行，不断完善 。 第三，正确判断学生问题行为的性质，采取不同的行为矫正措施 。 注意：不以问题行为轻易的评价学生，不以成人标准要求学生。 （ 5 ）处理问题行为的注意事项 首先，教师要冷静机警，反应要快，不要轻易发火； 其次，避免课堂上威胁、羞辱、讽刺、体罚学生； 再次，不唠叨，切记不要集体惩罚。 3. 课堂情境的设置无声胜有声（ 1 ）课堂环境对促进课堂管理有很大的作用： 保障安全，增强心理安全感； 促进师生之间、学生之间的交流； 展示班级个性，形成良好班风学风 有助于合作学习，完成教学任务 让学生和教师心情愉悦，促进学生成长 （ 2 ）课堂环境的构成因素分为：显性因素包括教学设施，班级情况等还有隐性因素，如课堂氛围，师生关系，教师的价值观和学生观等。 （ 3 ）如何创设良好的课堂环境促进课堂管理 教室的布置，包括墙壁、活动展示、公告栏、卫生、座椅的摆放； 班级氛围； 座位的摆放、学生分组合作学习； 课堂氛围的创建：班风学风，代表性的有学科特点的活动，师生的互动，教师的教育观学生观等。 4. 激发学生学习兴趣让学生动起来（ 1 ）理论联系实际 教育心理学家认为，人有一种理解问题、掌握知识、掌握技能的需要，即认知需要内驱力。如果学生在学习中学到许多未知事物时，因为原有学习需要的满足会直接产生新的学习需要，这种驱力便会日益持久，学生便总是感兴趣；相反在学习中只学到很少东西，甚至于根本无法理解或一无所获，这种驱力就会减少甚至消失，学生就会对课程失去兴趣，没有积极性。所以只有理论联系了实际才能使学生真正认识问题，解决学生的思想认识问题，才能使学生真正学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，学生才能有持久的认识需要内驱力；否则，如果脱离实际，政治课教学变成了干巴巴的说教，讲条条，背条条，考条条，对学生没有作用，学生自然会厌学，教师也自然感到难教。 理论联系实际可以有两个层次：一是通过事例总结、归纳出理论；二是用理论再去分析实际事例，即认识上的两次飞跃都离不开实际，这样使知识内化到学生的认知结构中，并提高了学生认识、分析问题的能力，学生觉得有益，增强了内驱力，自然爱听。 （ 2 ）创设适宜问题情景 所谓问题情景，指的是具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。这种问题性的情景，具有强大的吸引力，对学生需要具有强烈的激发作用，可以强烈地激发学生的兴趣。认知派心理学家认为：当感性输入和现有认知结构具有中等程度的不符合时，兴趣最大。一个人已经全部了解这个事件或和他的认知结构毫无关联时，是没有兴趣的。这就说明学生只有在学习那些所谓“半生不熟”、“似会非会”的东西时，学生最感兴趣。这就需要我们创设问题情境，实施启发式教学。 思想品德课如果教师虽然注意理论联系实际，但教师教学模式是注入式“满堂灌”，对课堂提问的设计和实施过于简单甚至忽略，学生被动接受，没有质疑和充分思考，学生是很容易觉得乏味的。在思想品德课上，尽可能不要先给结论，再用事实论证，这样失去了问题情境，失去了学生的思考，学生会兴趣大减；应从事例出发，不断地创设问题情境，思考、分析、归纳、得出结论，将使学生保持持久的学习兴趣和积极性。 （ 3 ）创设条件使学生成功 教育心理学家还认为人有成就需要内驱力。为得到一个较高的地位或为使自己因更有知识而获得尊重去学习。美国心理学家马斯洛也认为人的尊重需要、自我实现的需要是人的较高层次需要。从学习效果和学习需要的关系看，良好的学习效果使学生付出的努力得到报偿，从而巩固了新的学习需要，使学生以更高的学习积极性去从事当今的学习活动。成功的情感体验和良好的学习效果满足了学生这方面的需要，便刺激和强化了学生对这一事物的兴趣，形成了“成功兴趣成功”的良性循环。相反，如果学生经常得不到成功的情感体验和良好的学习效果便失去兴趣，形成“失败没兴趣失败”的恶性循环，在进一步，如果学生对某一学科彻底丧失信心，那么肯定会毫无兴趣，放弃努力了，正所谓“破罐破摔”。因此，教师对学生进行教学评价时，就应当创造条件，使不同层次的学生都有获得成功的机会，以满足他们尊重和自我实现的心理需要，激发学生对某一学科的兴趣。 从非智力因素看，由于这种成功的激励需要从外获得，这种方法对思想品德课相对于其他科目来说就更重要，更易起作用。因为由于教材等原因使思想品德课比其他科目更难让学生从内部产生对知识追求的兴趣，去增强探究与好奇，虽然我们力求通过理论联系实际等方法来强化这种内部驱力，但必须承认，政治学科做到这些更难。所以思想品德学科在加强学生的认识需要内驱力，来激发学生 兴趣的同时，一定要重视通过成功的激励作用来激发学生兴趣。 从智力因素看，成功体验的获得，归根到底还依赖于学习上的成功，由于新旧知识的内在联系，填补先前学习的缺陷，是取得好的学习效果，特别是打破已形成的不良循环，建立良好循环的关键手段。所以，要求教师要有差异意识，对“暂时落后生”要