江苏省无锡市东林中学初中政治教学论文 如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用.doc

在思想品德课教学中培养学生的主体意识那么，作为教师在初中思想品德课教学中如何培养学生的主体意识呢？一、激发学生的兴趣，激活学生的主体意识。俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面膨胀。比如在陶冶高雅情趣，追求美好人生一课的教学中，因为高雅情趣这部分内容比较空洞，学生难以理解，我就从学生自己的兴趣爱好入手。首先设问：“大家有没有自己的兴趣爱好？”，学生肯定喜欢这个问题，会争先恐后地回答，这样就调动了学生的积极性。然后帮助学生区分出正当兴趣和不正当兴趣，再设问：“大家认为是正当兴趣好呢还是不正当兴趣好呢？”，答案是肯定的。“那么大家想知道怎样来培养正当兴趣，从而形成高雅的情趣吗？”，学生的注意力马上吸引过来，再布置大家讨论。学生都能说出一点二点来，教师再进行归纳、总结。这样的教学使学生的主体性既得到充分的发挥，达到了较好的教学效果。二、让学生走上讲台1、也让学生当回“老师”。长期以来，教师传道、授业、解惑的天职，在学生的心目中形成了极大的权威性。这种权威性的负面影响，扼杀了学生的学习主动性和独立性，使其形成了消极依赖的学习心理，而试图消除这种沉病则是困难的。传统教育是“授人以鱼”，素质教育应该是“授人以渔”。德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在教学中，让学生走上讲台，客串教师的角色，使学生主动性、积极性等内在能量得以充分释放，使学生的组织能力和表演水平得到充分发挥，使学生产生一种内在的成就感。在具体的操作上，教师可选定两至三个学生，分别就课文的某一方面内容进行讲解。师生角色换位，教师应适当运用，选一些理论性较浅、情节性较强的课文。在讲课前，讲解的学生要充分把握课文内容，独立分析课文的内在逻辑关系，搜集相关材料和事例；在讲课中，讲解的学生要尽量运用生动的语言，并能够进行恰当的引导和合乎逻辑的判断推理；在课后解疑与练习中，讲解的学生要从容应变，培养自己解决问题的能力和良好的心理素质。师生角色互换，还要求平时教师与学生多进行情感交流，在师生间建立一种人格上的平等关系，避免对学生有伤其自尊的言行。美国心理学家罗杰说：“良好的教学气氛是以良好的师生关系为基础的。”轻松自然的课堂气氛，有助于消除学生在课堂上怕出错的心理，所谓“亲其师而信其道”。当然，让学生走上讲台，并不是要取代教师的主导地位，而恰恰要求教师有较强的把握课堂气氛的能力，从不同的方面、不同的角度适当适时地对学生进行引导、点拨，进行合理的组织安排，做到收放自如。教师对学生的讲课要做适当的点评，对学生的讲解内容不要简单重复，而要向更深更宽的层次发展，提出一些带有思考性的问题。2、也让学生当回“演员”。“教师为主导，学生为主体”是教育的经典言论，在某些时候，可以演绎成“教师为导演，学生为主演”。在历来被认为枯燥的政治课教学中，许多课文内容如有关法律常识的内容是可以通过创造一些相关的小品来强化学生对课文知识的记忆和理解的。任何行为习惯的养成，都离不开主体意识的积极情绪体验，即主体所产生的内心所需要的强烈欲望。中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。笔者曾有一次比较成功的利用小品的教学经验，在上我国面临的环境问题的公开课教学中，讲课前给学生一定的提示，并放手让学生创作小品，后来完成了两个小品。一个定名为地球的悲伤，两位男同学扮演“太阳大哥”和“地球老弟”，通过拟人化的表演和对话，表述了随着工业化的发展，人类对环境的破坏的内容。另一个小品叫捕捉青蛙，两位女同学扮演青蛙，两位男同学扮演蝗虫，一名男同学扮演捕蛙者。这个小品教育学生懂得生态环境的破坏会带给人们灾难性的后果。这两个小品生动地阐释了课文内容，使这堂课取得了很好的教学效果。三、让学生获得问题的发现权孔子说：“疑是思之路，学之端。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”皮亚杰认为中学生已达到逻辑思维的高级阶段，因此在教学中应重视培养学生的思维认知能力。问题意识，也是主体意识的重要表现，是指学生在学习认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神，没有问题意识的学生，在学习上只会盲目从众，被动吸收。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，有助于学生良好个性的发展，有助于学生对科学有效的学习方法的掌握。我在初中思想品德课的教学实践中，特别注重不直截了当地把教材上的知识点一个个罗列出来，反对传统的“填鸭”式的教学方法。往往采用让学生在预习的基础上自己提出问题，发现问题，再组织学生列举事例、使用问题、设计讨论等，让学生通过自己的分析去得出结论。比如，在积极培养良好性格的一课中，我没有直截了当讲培养良好性格的途径，而是学生自己提出了许多问题，如“在学习中如何优化性格？” “为什么知识能塑造人的性格？”“日常生活中如何优化性格？”“针对我个人的性格如何优化？”等等，最后学生还通过培根的名言“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”来总结全文，高度概括“知识能塑造人的性格”。还有在讲公民有宗教信仰自由的权利时，学生提出了一个引起激烈争论的题目“公民有宗教信仰自由的权利，那么共产党员为什么就不能信仰宗教？难道共产党员就不是公民吗？两者是矛盾的？”这个问题真是一石激起千层浪，有一学生精彩回答：“共产党员在选择加入中国共产党组织的那一天就已作出了自己神圣的抉择，信仰共产党，不信仰宗教。而公民有宗教信仰自由的权利包括公民有信仰宗教的权利，也有不信仰宗教的权利。所以两者并不矛盾。”其实学生想到问题远远超过教师设计的问题，学生这种自问自答，热烈讨论，最终自己得出结论的教学方法比传统的“单一灌输”法效果好得多。这样，既可以让学生积极主动地投入到课堂中来，而且还可以加深他们的印象，有利于对知识的把握。如果直接生搬硬套，学生只是被动地接受，似懂非懂，何谈其主体作用的发挥呢？四、让学生个性得到张扬个性意识是主体意识的重要表现，没有个性的学生，不会有创造力。尼采说：“个性弱的人没有超越自己的能力。”美国钢铁大王卡内基小时候上学，有一天路过一个大型工地时，请教那个工地上的老板如何才能成为他那样成功的人，那人告诉他，要想成功，第一要勤奋工作，第二要买件红衣服穿在他那一群穿蓝衣服的手下，只有那个穿红衣服的工人引起了他的注意并将被他起用。因此要想成功，必须要有迥异于常人的智慧和思想，要有自己特立独行的个性。中国传统的文化心理结构，积淀了上千年的文化主流儒家的温良恭谦的思想，其负面影响表现为贬低个性，保守封闭。素质教育就是要不断克服这些传统文化心理结构的负面影响，使学生的个性特长得以和谐发展。教师要善于发现并利用每个学生的心理特征和个性特长，让学生感受到来自外界的认可和尊重，着力营造一种学生乐于主动参与、自由发挥的情境和民主氛围。通过搞一些班级辩论会和演讲比赛，发挥每个学生的优势，给予学生创造原自由空间，鼓励一定程度的“标新立异”，激发和引导学生独立自主地主动探索的精神，使其个性的发展成为创造力的源泉，使学生“成为我们之为我们者，成为新人，独立无二的人，无可比拟的人，自我创造的人”(尼采语)。创新意