二年级数学教案《长度单位2》.doc

教学资料参考二年级数学教案长度单位2- 1 -认识长度单位：厘米和米；认识线段二、教学目标1初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米；2初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；3初步形成估计物体长度的意识.三、编排特点1使学生经历知识的形成过程.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来.小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难.根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解.如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生量较短的物体可以用厘米量，现在要让学生经历统一长度单位的过程.2重视长度观念的建立.米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际大小形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率.为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象.（2）给学生提供测量实际长度的机会.（3）培养估测意识.3改变了线段的编排.线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段编排在一起，并利用线段是直线的一部分来引出线段.但直线的概念比较抽象，其无限长的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解.因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段.四、具体编排长度单位*例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源.（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长.（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性.A用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同.（左上图）B用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同.（右上图）得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同.所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准.（4）教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念.在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准.不同的国家选用的测量标准也经常是不同的.*做一做P2三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象.第1题，方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来.第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量.第3题，逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位厘米做准备.估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程.*认识厘米（1）例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的.并用一条线段引出1厘米的长度.（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念.A把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备.B学生初步认识1厘米的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象.*例2（用厘米量）教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励.*认识米（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出.（2）与1厘米的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立1米的长度表象.A实际观察米尺B量身高C量臂展*例3（米和厘米的关系）（1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系.（2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具.线段*认识线段以前：先讲直线，再引出线段：在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段.现在：用三个直观图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点.接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了.*画线段与量长度一样，教材只是给出了