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小学教育教学数学论文范本 数学是小学教学中重要的组成部分数学与生活也是密切相关学好数学基础知识是基本要求下面是小编整理收集的小学教育教学数学论文范本欢迎阅读参考！ 数学作为小学生感知世界的重要方式不会孤立于生活之外产生作用也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系显然对数学课程标准的解读不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”而是要从这样的教学目标定位中寻找切实可行的方法如何真正让数学贴近学生生活让数学与学生生活触觉碰撞和交融让他们真正的在生活中学数学在学数学中了解感触生活这是数学教师应该探究的课题笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略因此笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求提出以下设想以求教于方家 一、依托教材促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系把数学知识转化为学生的实际生活情境在实际生活情境中学习数学的一种教学方式这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现而是一种数学化的生活情境小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源也是进行学习活动的基本线索学习材料生活化可以依托现行教材加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通改变数学学习生活苍白无为的状态和许多研究者的认识一致的是目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩缺少学生喜闻乐见的内容学习材料生活化就是要切合学生生活实际将数学学习材料的呈现方式多样化激发学生的学习兴趣鼓励学生积极思考、合作交流丰富学生的情感体验建构属于学生自己的数学知识体系 例如在教学“百分数”一般应用题时笔者这样重组材料：一是收集信息上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况 二是选择信息在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境在校外公路栽种树木一共栽了500棵成活了490棵让学生提出数学问题三是自主探究学生提出问题中很多是学生已知领域让学生自己解决四是教师引导告诉同学们“这批树木的成活率是98%”从而提问“成活率”和“98%”的含义让同学们先独立思考后小组交流讨论这样重组贴近学生所关注的现实生活学习材料来自师生的熟知信息体现了生活数学的现实性这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾因此教师在教学中要善于处理教材、调整教材重组教材内容给数学课本增加“营养”让教学根植于生活将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见摸得着、听得到的有价值的案例从而适合学生发展的数学学习过程让学生真正感受到数学的魅力体验到学数学的乐趣 二、运用数学知识分析现实问题 数学知识最终服务于生活回归于社会生活教师应该充分利用学生已有的生活经验随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去解决身边的数学问题以体会数学在现实生活中的应用价值我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题获得解决简单实际问题的活动经验和方法感受到生活与数学知识间的联系不断提高他们的数学应用能力 数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法在学生学习数学过程中教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛让学生带着数学问题接触实际加深对数学问题的理解进而懂得身边处处有数学数学总能找到与人和现实生活的联系抓住了联系就能把活学到的知识进行活用但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训如学习比例应用后我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克配制成20%的盐水该办学生通过精确计算动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律再如在学习“百分数意义”后我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网其中2/3的学生是利用网络进行学习而1/3的学生却在玩网络游戏看到这一现象谈谈你的看法这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题在课堂教学中渗透了思想教育适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来培养学生用数学的情感培养学生把所学到的知识运用于实际的意识 三、关注日常生活捕捉学生的兴趣点 数学来源于生活生活中处处有数学到处存在数学问题数学的身影在生活中每个角落数学的价值来自日常生活数学教学重视学生的生活体验把数学问题与生活情景相结合通过生活问题的解决达到巩固数学知识提高数学技能技巧的目的对小学生而言在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础在日常教学中教师要善于引导学生观察生活中的实际问题感受数学与生活的密切联系拓展学生认识数学发现数学的空间重视学生对数学体验的积累让学生在数学知识之前尽早感受这种做法在课堂中往往能收到事半功倍的效果例如教学厘米、米等长度单位时可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义再让学生通过测量工具认识这些长度单位然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高黑板的长度、教室的长度等 这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的在不知不觉中学习了数学让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边身边就有数学数学不再是抽象枯燥的课本知识而是充满魅力与灵性与现实生活息息相关的活动同时也增强了数学的亲和力激发了学生学习数学的积极性和主动性使课堂教学焕发了生命的活力 四、学以致用注重解决实际问题 学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去教师要千方百计地创造生活情境让学生运用所学的知识和方法研究、探索解决一些简单的实际问题不但可以帮助学生增进对知识的理解了解知识的价值而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心例如在讲授“利息”的知识点后笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”让学生去银行了解现在的利率然后让他们把积攒的零用钱存起来怎样存最合算这样的作业学生极有兴趣在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻而且此次活动还可以是对学生不乱花钱的思想教育实现教知识和育人的统一这样联系实际的教学将学生在课堂中学到的知识返回到生活中又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识自然满足了学生求知的心理愿望产生了强烈的教与学的共鸣同时在生活实践中学会了解决问题 综上所述实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律注重知识的形成过程注重学生能力的培养能引导学生把数学知识运用于实践符合素质教育的要求使学习变得通俗、有趣、生动使数学教学实践变得更有活力 新的一轮课程改革进一步促使数学生活化数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程数学源于生活生活中又充满着数学因此数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题让学生真正体验数学与生活的关系从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”为此教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学把学生的生活经验课堂化将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物贴近生活这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨 一、数学情境与生活 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点能让学生感到数学来自于生活生活中处处有数学增强学习的好奇和兴趣从而进入一个良好的学习状态在日常教学中用学生熟悉的生活经验作教学实例利用学生已有的生活经验学习数学知识 如：在教学分桃子一课时我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里每盘放的个数一样多有几种放法可以放几盘当学生操作完之后从中选择五种：（1）每盘放3个93=3（盘）；（2）每盘放9个99=1（盘）；（3）每盘放2个92=4（盘）多1个；（4）每盘放4个94=2（盘）多1个；（5）每盘放5个95=1（盘）多4个接下来引导学生观察上面五个除法式子并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完另一类分完后还有剩余的于是老师再画龙点睛地指出正好分完的除法和除法算式这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式我们就把它叫做“有余数的除法”这样创设生活情景可以使课堂教学更接近现实生活使学生身临其境轻松的接受新知识 二、数学理解与生活 生活是数学的源泉生活中更是充满着数学问题善于捕捉生活现象沟通数学知识与生活实际的联系把生活中的问题逐步抽象成为数学问题是激发学生学习兴趣并使之产生学习需要的有效方法新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题探索数学规律主动地运用数学知识分析生活现象自主地解决生活中的实际问题在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题从学生的已有生活经验出发设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在生活处处有数学 如：在教学两位数乘法后安排这样一个数学问题学校组织师生去公园游玩老师28人小朋友150人公园门口写着：门票成人每人30元学生每人15元团体30人以上每人20人请同学们设计一种你认为最好的购票方案对这个问题不同的学生有不同的设计方案： 1、全买团体票：（28+150）20=3560元 2、不买团体票：2830+15015=3090元 3、一部分买团体票一部分不买：（28+2）20+（1502）15=2820元 通过不同的方案的比较培养学生应用数学知识理财的意识 三、日常生活“数学化” 孩子们的知识应该是在对话中形成在交流中重组在共享中倍增在今天的“课堂超市”环节中这一切体现得淋漓尽致如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个排球50元/个之后出示了一个数学问题“买4个排球和6个篮球共要多少钱”这样的数学问题没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“956504”可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）956504；（2）（9550）4+952；（3）（9550）6502 通过“课堂超市”展示使我们的数学走进了生活使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性促使了孩子的思维开放性培养了他们的实践能力和创新能力 总而言之引导学生捕捉生活现象发现数学问题将数学教学与生活接轨让学生从生活中寻找数学素材感受生活中处处有数学数学处处有美感缩短数学与生活的距离扩大了学生的认知视野拓展了学生的思维空间既满足了学习和理解数学知识的需要又体会了数学的价值培养了数学兴趣何乐而不为呢为了使数学更接近生活让数学教学充满生活气息和时代色彩真正调动起学生学习数学的积极性培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命 “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟更要从数学活动的亲身实践中去体验”这充分说明了数学来源于生活又运用于生活数学与学生的生活经验存在着密切的联系面向21世纪的数学教学我们的理念是“人人学有用的数学有用的数学应当为人人所学不同的人学不同的的数学”“数学教育应努力激发学生的学习情感将数学与学生的生活、学习联系起来学习有活力的、活生生的数学”新课标又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发为他们提供观察与操作的机会使学生体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用对数学产生亲切感”如何根据教材的特点把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢通过反复思考我就从课堂教学入手联系生活实际讲数学；把生活经验数学化把数学问题生活化应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性调动学生善于质疑、自主研究主动寻觅数学与生活之间的密切关系探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法使学生轻松愉快地掌握数学 一、创设生活情境激发学生学习数学的兴趣 布鲁纳说过“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”通过创设生活情境将学习任务与情境相联系可以激起儿童浓厚的兴趣和情感使学生能主动积极、全身心地投入到学习中创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境环境营造媒体辅助等来联系生活、模拟生活 1巧用游戏、故事造境 爱玩好动是孩子的天性寓数学知识于游戏活动和故事情境中学生在玩中学学中玩学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻如在教学猜数游戏一课中的“想一想”时教师引导学生讲小老鼠背土豆的故事通过拓展故事情节很自然地引出了许多的数学问题教师让学生互相提问、解答要求学生把问题说完整在互动中培养学生的数学意识学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识 2环境营造媒体辅助 心理学告诉我们生动、具体、形象的事物色彩鲜艳的对象容易引起儿童的兴趣由于电教媒体具有生动、形象的特性能把抽象的内容变得生动、形象在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境营造氛围能够调动起学生学习的积极性和主动性加深学生对所学知识的认识和体验如在教学青蛙吃虫一课时教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫小青蛙吃了30只害虫这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题学生由于有了“兴趣”思维一下就活跃起来很自然地提出了许多数学问题学习更为主动、积极 二、探究生活问题培养学生数学综合素养 “让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”将数学与生活、学习、活动有机结合起来将学生运用数学的过程趣味化、生活化使学生感受到数学源于生活从而激发学生学习数学的兴趣和欲望培养学生的数学综合素养 1写“数学日记” 学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现可以帮助学生系统地思考问题、探究问题深化对问题的理解找到成功的感受和体验增强学习数学的自信心在教学中让学生编写“我和数学”的故事写“数学日记”可以培养对数学的感受能力深化理解所学的数学知识引导学生感受数学就在身边数学与生活联系紧密如让学生写在家里爸爸妈妈用到了些数学知识上商店买东西又用了些数学知识通过记“数学日记”既让学生探究了生活中的数学明白了数学知识不仅有用而且在生活中时时处处都在用又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”也可以了解学生有没有较强的“学数学用数学”的意识使以后的教学更有针对性 2开展数学实践活动 应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来使学生感受到数学就在身边让学生进行数学实践是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用调动学生多种感官参与学习活动的过程从而获得丰富的直接经验以达到培养学生数学综合素养的目的活动的主题可以依据教材进行也可以是教师提出的或学生自己提出的但必须贴近学生的生活如：调查“学生一周用几只铅笔一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等通过一系列的数学实践活动不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养 三、数学教学方法生活化 数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键因此教学中要尽可能使用生活化的教学方法提高教学效果 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学课堂中师生的交往主要是通过言语交流同一堂课不同的教师教出来的学生接受程度不一样这主要取决于教师的语言素质尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受一个看似枯燥无味的数学实则里面蕴藏着生动有趣的东西教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的鉴于此数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰使其通俗易懂、富有情趣如认识“”、“”教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号两个兄弟一起到尖角在前是小于开口在前是大于两个数字中间站谁大对谁开口笑区别这两个符号对学生来说有一定的难度这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分又如把教学长度单位改成“长长短短”教学元、角、分改成“小小售货员”比大小说成“排排队”等等学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇感到学习数学很有趣 四、数学教学运用生活化 数学应用于实际才会变得有血有肉、富有生气才能让学生体验到数学的价值和意义确立用数学解决实际问题的意识和信心所以作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本变数学练习的“机械演练”为“生活应用”引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题通过在生活中用数学增强学生对数学价值的体验强化应用数学的意识 1、用数学眼光观察生活问题 生活是数学的宝库生活中随处都可以找到数学的原型经常让学生联系生活学数学引导学生用数学的眼光观察生活问题不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯而且有利于培养学生探索的意识如认识“圆”以后让学生到自己生活的环境中去观察些物体的面是圆的学习了“圆柱的侧面积和体积”之后让学生观察生活中些物体是圆柱体”学习了“轴对称图形”后让学生找一找、说一说你见过周围那些物体是轴对称图形又如在学习了普通记时法与24时记时法后老师可以让学生去找找生活中些地方些部门是用24时记时法的些地方、些部门又是用普通记时法的 2、用数学方法研究生活问题 生活中的许多问题包含着数学知识引导学生运用数学方法研究问题不仅使学生感受成功和自身价值的存在而且可绽放绚丽的创造之花让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形又如学习了利息计算后让学生计算：把1000元钱存入银行怎样存款更合算学生先要调查银行利率选择存款时间、存款方法再计算利息找到最合理的存款方法再如在学生初步认识了圆形后可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形圆形有什么特别之处” 3、用数学知识解决生活问题 通过创造条