农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合研究的践行与思考.doc

农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合研究的践行与思考一、课题的可行性与分析。 走向生态文明已成为当今人类社会发展的必然所需，初露端倪的生态文化已如大潮突破了单纯的环境科学，开始席卷人文自然科学，也日益渗透于人们的生活，成为人类崭新文化的走向，故生态式教育将必然成为当今整个世界教育发展的根本。 我们提出农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合的研究就是思考以一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观的生态学观念将绿色生态教育的价值取向从“环境教育”转化为生态式的价值取向上来。学会以生态的思维方式和方法，关照、思考、解释、解决幼教的种种问题。这一研究是完全符合新纲要为幼儿园提供的生态式教育理念。课程的整合研究是加强课程的综合性和实践性，同样吻合于第三次全国教育工作会议所指出的“要调整和改革课程体系，创建新的基础教育课程体系”的指向。 “十一五”课题的提出，是我们立足在十年之余的环境教育科研的策略性规划实施基础上，自然发展所形成的理性思考。是在总结反思“十五”课题基础上提出的问题，有着深厚的内涵基础，这为“十一五”课题的践行提供了可行性的保障。 从97年开始，我们一直以大自然培养教育幼儿为环境教育的基本理念：构建了策略性规划为实施导向，从97年到2000年为第一阶段：以“幼儿环保意识的培养”为研究课题，分两步操作，第一步把切入点放在“幼儿园绿化与幼儿生存意识的培养上，解决如何培养幼儿懂得爱护绿色环境，懂得环境与人类的密切关系。第二步，把切入点放在幼儿环保意识的培养上，研究探索培养幼儿环保意识的途径和方法，开发环境教育资源，让幼儿在参与环境教育活动中去认识，去体验、去领悟升发保护环境的自我意识，学会保护环境的行为，逐渐形成幼儿自己的信念和追求目标。 第二阶段从2000年2005年，以“绿色家园建设与幼儿发展的研究”为课题，将绿色家园建设升华为环境教育的价值取向，构成人与自然和谐发展的育人环境，以生命、环保、节能为绿色教育的内涵，以“爱绿、护绿、创绿“活动为纽带，促进幼儿在参与生活环境的互动中获得感受、体验、创造与发展，具体分两步操作：一、全方位创建绿色家园物质环境，使之成为传递多种信息的记录，构建家园共育的人文环境，形成教育环境的互动，升发教育活力。第二步，全力开发绿色教育活动课程，把绿色教育化为素质教育的隐性课程来抓，构建实施绿色园本课程，促进教科研走向综合化，幼教课程走向综合化。以上两项课题研究既有相关的独立性，又有相互的联系性。环保意识的培养是展开环境教育缺一不可的大前提，两者构成了生态网链的关系，教育理念不变，教育的视角更新，教育的层次不断深化。 “十五“课程成果启示：我们以环境教育的价值取向渐而转换到生态教育的价值取向上来，自然而然地实施了绿色生态教育，从而有效地将我园幼教改革推行到生态教育的领地。我们以家园生态环境的建设，绿色教育生态课程的开发建构，绿色生态教育人际与环境的互动运作，成功地形成我园自己一套绿色生态文化的模式，一种全园全体师生认同的价值观念、情感、态度、伦理道德、行为准则等方面凝聚成一种组织精神，一个独特个性的形象风貌，这在我园师生、家庭、社区起到了潜移默化的作用。成为实施我园生态教育的原动力，这也为我们今天展开”十一五“课题的研究铺实了基础。另一方面我们从反思角度上看，“十五”课题也存在不足，虽然“十五”课题我们也关注幼儿的生命教育，也注重人际群体关系与生活环境的互动作用，开发的园本课程，也取于幼儿周围生活环境的事物，贴近幼儿生活，内容也丰富多样，强调多学科的有机渗透，组合，形成多元综合教学内容，也有利于促进幼儿形成一定的生态智慧，这些固然对十一五课题研究提供了操作意义，但生态教育的研究，不少地方仍停留在对幼儿进行生态知识和环境保护等方面的教育，讲求注重对花草动物等自然相关知识，由此形成的一系列基本环保知识和技能的掌握和学习，缺乏以系统、整体、和谐的、均衡的生态教育理念去思考、设计实施，形成教育教学生态网链。在主题性、综合性的绿色教育活动中，未能切实用为情感与认知生态式教育资源，还未能用为呵护师幼互动的生态式教育资源，去切实做好幼儿参与环境互动与生态教育的整合，认知发展和情感发展与生态式教育的整合，发展生态式思维与生态式教育方式方法的整合还存在一定的差距，但我们深信，“十一五”课题研究在个级领导和专家的关爱支持下，在全体师生员工的共同努力下，这些问题定能得到较为完善的解决。 二、群策合力，决策“十一五”课题之实施方案。 （一）抓强化“十一五”课题的组织与建设工作。园领导亲自参与，并吸收具有一定的科研意识和科研执着精神，并富有科研实践经验操作的教师参与课题的核心领导，明确分工，定位定责。 （二）抓教师深入学习，共同展开对幼教纲要的学习讨论，对生态学的观念，各种有关资料的学习讨论，认识建立生态学的教育理念，充分理解研究课题的主要观点和内涵及认识课题研究的价值策略，升华教师的自信观、价值观、责任观。 （三）总结反思，决策方案。“十一五”课题是在总结反思“十五”课题基础上提出的，特别对“十五”课题提出了不少具体的建设性意见，并组织教师一起讨论，我们课题组人员一起研讨就“十一五”课题作如下几方面的策略性定位。 1、研究重点的定位。 （1）通过农村幼儿园生态式教育与课程的整合研究。以系统整体的发展观促使教育活动目标、内容、方式、人际互动，环境设置，形成良好的生态关系，得到和谐发展，达到最佳组合，展示新的平衡。课程整合必须打破课程纵向切面按知识内容版块，而是以幼儿情感、体验、行为、能力思维发展为维度展开横向剥离，课程层面展示幼儿学习的一种原生态：将五大领域课程调整为相互交融有机组合的社会、科学、绿色生活的三大课程领域，以“生命、环保、节能”的绿色教育中心，构建生态式绿色课程。 （2）注重生命教育。通过生命对话的形式，通过互动交往形式，建构开放式的整合知识框架，培养幼儿生态观、道德观、审美观，促进幼儿生态智慧的发展。 2、研究目标的定位。 （1）构建良好的生态式绿色教育环境，实现人与人、人与自然之间的和谐的生态关系，并构成良好的实践操作体系。 （2）构建生态式绿色教育与课程整合的生态式课程体系。 构成生态关系，达到和谐发展的最佳组合，能唤起幼儿对人与自然社会发展的关注，理解生态关系，能有利于幼儿自己去感悟生命、去关爱生命、去表现生命。 建构自我对世界的认识，构成生态智慧。 （3）在参与生态环境互动中，在生态式课程教育下，幼儿形成初步的生态认识，萌发生态意识，鼓励幼儿勇于参与生态实践，形成生态化的道德观、审美观，促进幼儿生态智慧的发展。 （4）通过教师对课题的实施与研究，帮助教师形成一种生态式教育思维方式方法，迎接课题带来的机遇和挑战，促使教师专业化成长。 3、研究内容的定位。 （1）创设绿色教育环境，营造良好的生态文化教育环境，倡导绿色为幼儿园的基础，开发利用农村环境资源，缔造浓浓的教育氛围，鼓励幼儿关注园内生态环境，积极参与设计与管理，形成园内生态链，构建人与自然和谐发展为主题的绿色教育基地，通过活生生的动植物生态链为教育丰富资源，形成开放、自由、互动的物质生存空间。 构建人际生态环境，形成幼儿与教师，幼儿 与幼儿、幼儿与社会、自然，教师与家长之间一种宽松、和谐、平等、对话的人文环境。 （2）生态式绿色教育与教育活动课程整合研究以绿色教育为突破口，组成三大领域进行生态式教育与科学领域课程的整合研究。构建开放式的整合知识框架，教育注重生物之间、生物与非生物之间的相互关系，构成十分密切的“知识链”、“知识网”，以网络观念帮助幼儿了解生活环境及其广泛的生态关系，把环境的认识和情感统一起来，为建立和谐的自然观打下基础。 （3）生态式绿色教育与绿色生活领域整合研究，认识实践相伴而行，生命对话展现给幼儿一个生态原形的世界，让幼儿在一定认识的基础上展开实践 ，实施一系列的生态、干预措施。培养幼儿动手、动脑的能力，培养幼儿的责任感，这领域的教育将生命作为教育活动的重点内容之一。“生命性”是异质共通的神，让幼儿学会用自己整个生命的体悟展开与异己的对话，从中去“感受生命、关爱生命、表现生命”，让幼儿在自发本能的生命意识中感悟美好的世界。 （4）生态式绿色教育与社会领域的整合研究，组织幼儿走向社会，观察周围环境，了解周围环境之间的生态关系，和展示各不相同的价值，帮助幼儿建立新的审美观念，形成新的道德观念，懂得天伦物种、破坏丰富的生态系统是不道德的，很丑陋的行为，形成追求生态美的感情。 4、活动中实施生态式教育整合操作式样定位。 （1）努力用好的情感与认知的生态式教育资源，让幼儿在获得知识的同时回的情感体悟，释放自己最大的潜力，实施知识发展与情感发展的生态式绿色活动的整合。 实施发展生态式思维与生态式教育过程、方式方法的整合。 实施具有维护生态平衡意识，让幼儿参与环境互动与生态式教育的整合。 实施贯穿生态教育与幼儿一日生活互动的整合。 实施社会、语言、艺术，发展思维，发展情感与专项主题生态式教育活动的整合。 实施生态式教育与生命、生存、人类道德教育的整合。 实施生态式教育与幼儿个性社会化教育的整合。 实施生态式教育与新道德新行为教育的整合。 （2）关注、呵护师幼互动的生态式教育资源，师幼互动是相互了解沟通的纽带，可产生情感，找到共同语言，找到师生平等的氛围，教师要善于提供幼儿展示个性色彩的平台。实施活动要展示教育资源得以体现的过程，均衡好各方面的资源，显现生态趋势，形成生态式教育环境，努力实施师幼与环境互动，引发幼儿可持续性发展的潜力和内在品质，促使幼儿获得持续性情感发展。 （3）创设生态式教育环境，让幼儿得以体验。 师幼关系影响幼儿的人际生态关系，教师要为幼儿创设自由交往的空间和条件，随时注重自己身份的暗示性，用真诚的眼光与幼儿交流，尊重、倾听幼儿的每一句话，给孩子提供舒畅无束的氛围，共同建构影响幼儿发展的整体生态环境，奔放幼儿自愿参与心灵的沟通与交流。 以上是我代表课题组成员就“十一五”课题的研究工作向各级领导和专家汇报，在这里我代表全体师生员工就各级领导、专家对我们课题寄予无限的关注厚爱与支持深表忠心的感谢。我们园方领