小学品德论文：浅谈思想品德课的课前、课后.doc

思品论文向两端延伸 浅谈思想品德课的课前、课后内容摘要：品德与生活是一门综合性很强的课程。然而，教材只是选取了儿童生活中具有代表性的主要因素，以几张图片和几句文字说明等“范例”简单呈现。因此，课前资料的收集（筛选提炼所搜集到的资料进行深入的思考选择）以及课后实践活动的开展（培养学生思想品德课综合能力方面进行了深入探索，力图构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的思想品德课教学体系）显得尤为重要。向这两端，保障课堂的效率。关键词：延伸 收集资料 实践活动 一、延伸课前品德与生活课程标准中关于资料调查方面指出：“在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。”我们虽然强调课前资料的搜集，但在课堂上，学生要么“囊中羞涩”，拿不出多少资料；要么资料准备了一大叠，却并不切合主题，汇报时还总是结结巴巴地埋头“读”。为此，对品德与生活课前资料的收集与使用进行深入的研究并不断实践着。（一）有效指导，合理使用在“课程标准教材教师学生”这一流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师则带着教材走向学生，而教师往往在实际教学过程中会发现学生收集了众多的资料却自己很生疏，丰富的资料不能在课堂中达到共享，因此导致课堂中学生兴趣盎然走向烦躁。通过不同的课堂实践，教师要根据学生的需要对教材以及收集到的资料进行适度的选择、加工。其实，搜集到的第一手资料就像一块璞玉，只有经过整理、分析，才能放射出美玉般的光彩。教师在指导学生收集的过程中首先要根据课程内容展开，对繁多的资料进行梳理，做到心中有数，再指导学生抓住几个与课程内容相关的观点资料进行学习。而后，虽然学生很认真地收集了资料，但普遍比较多，比较广，有些学生甚至拿了厚厚的一叠。对课堂仅有的四十分钟而言，该如何更好地利用？怎样才能让课前资料使用最优化？在所有的资料中进行归类整理，并选取有效的典型事例进行课堂汇报，从而突出并达成教学目标。通过实践我们不难看出教师要积极引导学生学会根据目标、主题，选择最有意义的内容，教师更应深入学生，了解他们所收集到的资料，进行有效指导。紧扣资源，从资料中选取了比较典型的资料作为课堂呈现。（二）筛选整理，提炼生成。品德教材所具有的开放性特点，增强了教材对课程资源的吸纳整合力，让教师能够根据学习发展态势和学生综合素养动态生成的需要，适时、适度地利用课堂生成的资源。课堂生成资源是不可预设的，老师要有高超的驾驭技巧，才能将其点石成金，反之则可能“画虎不成反类犬”。教师和学生虽然可以相对独立的成为重要的课程资源，但在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和学生自身所蕴含的课程资源只有在“师生互动”的过程中才能充分地显示出来。从某种意义上说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。纵观课堂，选取典型事例后如何抓住资源进行有效地提升课堂中的生成，对其学生资源以及生成资源的合理拓展、提炼，正是课堂是否出彩之关键。交往互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成“滋养液”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，实现彼此间的共识、共享、共进。在充满生成的品德课堂中，不仅仅有师生间的互动，而且还有生生间的互动、交流；不仅有教师向学生发出信息，学生在接受来自信息的同时也向外发出信息，整个课堂是一个多层次的信息交换系统。如父母的难处，我课前组织学生展开一次调查访问，这是一个不可缺少的环节。通过调查，让学生与家长进行一次沟通，让学生走进父母的内心世界。这样学生才会发现：父母的生活有多难。他们为了自己的家庭，为了自己。每天辛苦操劳品德与生活资料的搜集、筛选、整理、展示的过程对学生来说是一个复杂的学习过程，这方面能力的培养不是一蹴而就的。对教师来说，每堂课都是即席之作。面对课堂中众多的信息资源，教师应具有敏锐的判断力，剖璞见玉，用良言去激发，用妙语去启迪。教师要不断引导孩子在求真中唤醒，在求善中体验，在求美中感悟，使学生的综合能力得到真正提高，课堂学习达到高效！二、延伸课外同样,新的思想品德课程标准指出：要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”但是长期以来，由于受传统教学思想的影响，思想品德课实践活动的开展存在着种种弊端，主要表现在以下几方面：课堂教学中，教师的活动多，学生实践活动少，而学生自主参与实践的机会更少；从组织形式看，没有真正确立“大思想品德课教育观”，大多数的思想品德课实践活动仍旧限于课堂；从思想品德课实践活动内容讲，缺乏课内课外，思想品德课与其他学科的交融和联系。为此，要注意：（一）挖掘校园资源，鼓励学生参与实践。在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材，学生处处可实践”，学生的视角之处皆为思想品德课课程资源的开发之处。校本资源的存在形式的多样性决定了学生参与实践活动方式的具有多途径、多渠道和全方位的特点。一般而言，学生在学校生活中的实践活动主要有以下两种情形：一是参与课堂教学。课堂是学生学习新知识、理解新知识、内化新知识和实践新知识的主要阵地。新的课程标准倡导学生的自主学习方式，要求把探究性、研究性教学作为教师组织教学的主要方式。学生参与课堂教学的方式基本上包括师生对话、分组讨论、实践活动等等。二是参加团、班、队主题活动。学校团组织、班级以及其他组织是学生实践思想品德课理论知识的主要阵地。如：3.12植树节，大队部组织的植树活动。学生积极参加各种活动，这本身就说明课外实践活动的重要性。学生在活动中体验到高尚品德的魅力，感悟出高尚情操的力量，认识到团结、合作与竞争之间的关系，从而把从课堂上学到知识生活化、具体化，实现了理论与实际的高度统一和有机结合。（二）挖掘课外学习资源，以课外激活课内社会是思想品德课实践活动的广阔天地，社会资源是最丰富的课程资源，如果说教室是一个小课堂，那么，社会就是一个大课堂，也是学生最终生活的人生舞台。生活处处皆课堂，生活处处皆思想品德。思想品德课的外延基本上等同于我们的社会生活，如果教师合理地把社会生活的内容引进思想品德课堂，那么，思想品德课所面临的局面绝对不是今天我们所看到的这幅模样。第一，巧借传播中介，开放思想品德课教学。我们所处的时代是一个信息社会，用“瞬息万变”一词来形容毫不过分；我们所处的时代也是一个开放的社会，我们的教学也必须紧跟时代的步伐，与社会的脉搏一起跳动，否则，封闭的教学只能扼杀青少年的创造力和创新性。现在的思想品德课教学必须具有开放性的特点，开放教学思想，实现教育观念的转变；开放教学环境，创造相对自由的思维空间；开放教学手段，促进教学方式的改革；开放教学内容，引导学生全方位发展；开放教学设计，尊重学生在学习过程中的权利与地位。在实际的教学活动中，教师可以借助电影、广播、网络、报刊等渠道引导学生关注社会发展的方向，认清其主流，了解社会现状，顺应时代潮流。第二，利用各种形式，提高教学效果。思想品德课教学可以无限地向社会生活进行延伸与渗透，我们开展教学活动的一个重要目标就是指导学生应用所学知识更好地适应社会、服务社会和奉献社会。那么，教会学生处理自己面对的种种社会问题则是思想品德课的一项重要内容。这里，我们需要培养学生对问题的分析、思考和解决能力，培养学生辨别是非、美丑、善恶的能力，培养学生自己处理突发事故的能力、培养学生待人接物和与人相处的能力那么，仅仅依靠小小的课堂有时是不可能达到这些教学目的的。如果把学生置身于一个个活生生的现时情景之中，其教育教学效果要远远胜过四十五分钟的说教。例如，一场法制报告会可以让学生知道违法和守法的含义，一场演讲会可以激发学生心中的斗志，一场辩论会可以使学生锻炼创新思维，一场演唱会可以陶冶学生的情操、涤荡学生的灵魂但不管什么形式的教育都会对学生的心灵产生一定的震撼。第三，把握风土人情，挖掘教育资源。思品课对学生的思想品质教育的目标要求教师必须充分发挥身边现有的地方教育资源的优势。新的思想品德课程标准肯定了乡土教育资源的教育价值和教育意义。家乡的自然风光、风俗人情、文物古迹等等都可以成为有效的思想品德课教学资源。这些取之不尽的教育资源都等待着我们去挖掘、去利用。我们既可以将这些资源搬进课堂，也可以把课堂迁到丰富的自然、人文环境里，从而充实学生学习的内容，提升学生的思想境界。结合思想品德课教学，我们开展了各项社区活动。总之，开展思想品德课综合性学习，不仅