三个儿子教学课例.doc

三个儿子教学课例 青云中心小学 柴亚平 教学设计：根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。引导学生由“疑”引路，由“疑”引读。在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟。 教学目标： 1，会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。 2, 朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。 3，分角色读课文，并演一演。 教学重点：分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 教学难点：理解老爷爷说话的意思，懂得子女应该孝敬父母的道理。 课时安排：两课时 第二课时教学实录 一、读文引疑，重点练读1. 师：同学们，课文出现了哪些人物？生：一位老爷爷，三位妈妈和三个儿子。师：明明三个儿子，却硬说只有一个儿子的人是谁呢？生：老爷爷师：老爷爷为什么这样说呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，试着从文中找到答案） 2，朗读三个妈妈说的话，读出三个妈妈的说话语气一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 3.重点读“三个儿子的表现”的句子。师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。（通过朗读，使学生理解水的“沉甸甸”，进而体会妈妈的辛苦。）师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看到一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。生1：只有一个儿子帮妈妈提水。生2：只有一个儿子心痛妈妈。生3：只有一个儿子在孝顺妈妈。生4：只有一个儿子关心妈妈。师：是啊，只有真正关心，体贴，孝顺父母的子女才是众人眼中，心中的好子女啊！难怪老爷爷说只看到了一个儿子。设计意图：以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。二、分角色朗读，演故事1、分角色朗读。师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。分组分角色朗读。2演故事。师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。分组自愿组合，读书、排演。设计意图：在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。3、 拓展延伸1，你会对三个儿子，三个妈妈和老爷爷分别说些什么呢？2，在日常生活中，你会帮父母做些什么呢？（设计意图：对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。）四，深化总结作为子女，不管你有多大的本事，有多大的成就，对父母都要有感恩之心，都要孝顺父母。 【板书设计】 23 三个儿子 一个儿子？（！） 第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水 第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水 第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水（设计意图：板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。） 教学评价：本课引导学生由“疑”引路，由“疑”引读。在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。强调了读的重要性。让学生分角色朗读，调动了学生的积极性，但在引导学生情感体会的部分做的比较欠缺。 教学反思：在本课教学中，我注重学生带着疑问读课文，营造了一个叫民主的教学环境，但也存在一些问题，指导朗读时，教师