研修听课体会《“红领巾”真好.doc

浅谈“红领巾”真好观课感受低年级语用训练点选择要“准、精、巧”今天，在研修班第四阶段的课例研讨任务学习中，我有幸听了广东省深圳南山区学府小学桂英老师一节精彩纷呈的优质课-“红领巾”真好，收获良多。感触最深的是如何在小学低年级阅读教学中抓语言文字训练的点，落实语言文字训练，从而提高学生的语言文字运用能力。桂英老师这一节课的语用训练点选择可谓“准、精、巧”。“红领巾”真好是一首清新优美的儿童诗。课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。诗歌文质兼美，语言典范。桂英老师的教学既使学生学习了语言，又使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。第一，语言文字训练点“准”。语言文字训练点的选择要准确，要有针对性。找准语言文字训练点说的简单，其实做起来实属不易，要求教师要用心地研读文本，细细体会，根据学生的年段特点，教材的特点来寻找训练点。对于小学语文课来说，不同年段的训练点不尽相同。例如，对低年级的学生来说，语言文字训练的重点应是五好，即识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。而对于中年级学生来说，语言文字训练应该更加注重围绕听、说、读、写开展语文教学活动。“听”，要培养倾听的习惯，大胆提出疑问与他人讨论；“说”，要能说得清楚、完整、具体；“读”，要注意朗读的方式与层次；“写”，要能围绕一个意思写完整、写具体。而到了高年级，就要求深入挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。一、抓字词-严把识字关。 二年级第一学段强调识字写字是重点。桂老师这节课严把识字关，舍得花时间抓好识字记字的环节，课前精心设计分类，课堂采用多种形式识字记字，如联合生活实际识记“领”字，看图联系生活实际来识记“蓬松”、“牌”字，利用形声字声旁表音形旁表义的特点来识记“叽”“喳”“跃”“崭” 等字。不仅如此，还通过“叽喳”的教学延伸到一些拟声词，如小猫的叫声“喵喵喵”，小青蛙的叫声“呱呱呱”，小鸽子的叫声“咕咕咕” 这不仅激发了学生识字的乐趣，更教给了学生一识字的方法。这是桂老师的高明之处，也是值得我们学习的地方。二语言文字训练点“精”。对于一篇课文来说，通篇都是学习语言文字运用的内容，但如果眉毛胡子一把抓，什么都抓，那就会什么都抓不到。课堂的时间是有限的，当课堂上充满了语言文字训练点，那学生的语用训练必定都是浅尝辄止，无法深入，无法内化。因此，训练点一定要精选。只有精选出来的训练点，才能有力量把它做实。 桂老师本节课的教学重朗读-指导有方。低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。这节课的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话和感知课文内容融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。在词语教学环节，老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。“叽叽喳喳”四张小口你一句，我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。老师还关注文本的言语现象。“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的（），达到了积累语言的目的。在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，林老师适时让学生角色体验，让学生带上动作表演读。让学生把自已想像成文中的小鸟，从而走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。第三，语言文字训练点“巧”。当前，我们的语文课堂上，重视语言文字训练已成为一种大势所趋，但有些课堂片面地强调语用训练，而把对文本内涵的把握抛在一边，这也是不可取的。语文课，最高的境界是“言意兼得”，既学习了语言文字运用，同时也把握了文本的人文之美，体会到文字的内涵。要想实现这样的目标，就要求我们在选择语言文字训练点时要“巧”，也就是巧妙地将“得言”与“得意”结合在一起。桂老师这一节课巧在开发课程-延伸广。老师为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。在教学第二小节中，给学生介绍了许多捕捉害虫，保护树苗的小鸟。如小燕子、猫头鹰、黄鹂、啄木鸟、山雀等，还让学生仿照课文，夸赞这些益鸟，把它们编进诗歌里。介绍完这些资料，又让学生回到文本，把你喜欢的小鸟送入“清晨，林中谁最活跃？是机灵的_，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。”进行朗读，不仅让学生的朗读充满成就感，更是一种课本的延伸。小学语文是学习语言文字运用的学科，把语用训练扎扎实实地做好，实现让学生在语文课上学习语言文字运用的目标，关键是要正确地选择语言文字训练点，桂老师本课的教学为我们提供了很好的范例。听课的一点反思：小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。我想，这才是小学语文教学的基本之道。因此，在阅读教学过程中，不应热衷于课文内容分析，不应将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，而应该将语言的积累和训练渗透在课堂教学的每个环节之中。在这篇课文里，可供学生语文的训练点较多，但桂老师在本节课的教学中似乎有时候过于关注学生对内容的理解，从而忽视了一些有效的语言训练点。例如，在课文的结尾处，教师其实可以引导：“小鸟夸红领巾真好，你们能不能用上因为所以的句式，也夸一夸红领巾呢？既巩固了文本的内容又训练了学生的语言。再如“叽叽喳喳”“朴棱棱”等这些叠词在本文中出现较多，老师也教学生认读了这些词，知道这是属于“AABB”和“ABB”结构的词，重点指导学生如何去读这种类型的词语，然后就戛然而止了，显得过于匆忙，可否再提高一个层次，让学生再积累更多结构相似的词，说说有哪些词也是属于“AABB”和“ABB”结构的。不仅如此，而且可以再提高一个层次，让学生运用这样的词，仿照每节诗的结构，再仿写小诗。原文第一节是“清晨，林中谁最快乐？/是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，/一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”老师可以提示：什么时候，林中谁怎么样？然后运用这种一问一答的句式，用上叠词，