皇帝的新装 (6).doc

皇帝的新装教学反思及重构每次做完教学设计后，都有一种黔驴技穷之感，总是呕心沥血挖空心思去设计每一个步骤。但上完课后却总有无数种遗憾和失落在其中，这里有预设和生成之间的错位，更多的却是教学多年思维痼疾的影响。以皇帝的新装为例，设计时候总想在一课时呈现自己所有的所思所想，但真正到了上课时候，却发现自己是鸡同鸭讲，与学生思维擦肩而过。这个曾以为挺不错的设计有以下问题：一、教学目标问题：原目标：1.了解文章心理描写的作用；2.理解本则寓言性童话的“寓意”；3.走近安徒生童话，理解其童话的教育意义。问题：单从教学目标来看，好像问题不是很大，这三个目标一个立足于文本特点，一个立足于文章，一个立足于情感，很像新课标的三维目标。但真正到了课堂上，每个目标的实施都需要无数个小问题的支撑，也需要师生不断的互动生成，尤其需要学生的思考理解，要想在40分钟里搞定这些问题，实在是太多了！二、教学过程问题：原来的教学过程自己注意的是流程的完美和思路的清晰，这是一个优点，但也是最大的缺点，毕竟在课堂中最需要注意的是学习内容和学生学习状态，而不是外在的流程。这个问题直击的是自己教学思维问题。所以，从安徒生童话入手，到安徒生童话寓意出课堂，立足于目标二、三，在实施中将目标一夹在其中，使学生思维游离，课堂内容也凌乱许多。三、课堂重构针对以上反思，对课堂设计进行重新设计，将教学目标缩小为两部分，如果是一节课的话只针对一部分进行讲解。设计一：立足于童话教学目标：1.理解本则寓言性童话的“寓意”；2.走近安徒生童话，理解其童话的教育意义。教学简案：一、导入，大家知道安徒生吗？还记得他的哪些童话故事？（教师小结：国籍丹麦，经历：鞋匠儿子童年穷苦，出生1805年，主要作品丑小鸭海的女儿卖火柴想小女孩等。）安徒生诞辰200周年纪念日，丹麦人自动到安徒生家乡广场上的一个塑像前进行吊唁，现在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，还是成人多？安徒生是童话作家，童话是孩子爱看的，为什么纪念他的却是成年人呢？学完本课我们会有新的理解。二、走进文章：1.你读这篇童话有收获么？交流一下吧？学生交流2.与改写前原文比较，分析异同：皇帝的新装是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。它最早见于世纪堂曼纽埃索的卢卡诺伯爵的第七章，说的是一个国王被人整治的故事，篇名即赤身裸体的国王。故事梗概是这样的：从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴，国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能不是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。 最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。 3.交流自己的理解：作者改编了哪些内容？这样改编的目的是什么？教师引导思考课文：这两个骗局成功的原因是什么呢？如果你在城中生活，你看到皇帝裸体游行，你会说实话么？为什么是一个孩子来揭示骗局，作者想用这个提示人们什么呢？三、理解童话：童话是一种比较适合儿童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。我们来读安徒生其他文章，你从文中有什么收获呢？读丑小鸭，说自己的感悟与收获。设计二：立足于结构及描写教学目标：1. 了解文章心理描写的作用；2. 理解童话及很多文学作品中三段式文学结构的使用。教学简案：一、 导入：教学目标二、 重点理解：1.皇帝的新装一课讲了一个什么故事？概述出来。2.作者为什么要设计三次看新装呢？分角色朗读，发现三次心理描写的共同点与不同点。并理解心理描写作用