七年级语文下册第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教案人教新课标版(1).doc

教学资料参考七年级语文下册第一单元第1课从百草园到三味书屋教案人教新课标版(1)- 1 -教学目标：1整体把握课文，理清文章思路.2学习课文细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物.3培养热爱大自然、追求新知识的童心.教学重难点：1学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物.2理解作者的思想感情.教学设想：本文是一篇经典名作，从“成长”的角度，选入教材.教学中结合鲁迅童年生活，导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣.同时从课文本身出发，联系时代背景和作者思想考虑，学生理解到一定程度即可.从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点，具体、真切、生动地描写事物的特点.教学时数：3课时教学过程：第一课时一、导入： 童年是人生的美好时光，带给我们无穷的回味，你能描绘一下你给你记忆深刻的童年时期情景吗？（学生描述，教师根据实际情况点评）其实伟大的文学家鲁迅先生，用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光，今天一起走进从百草园到三味书屋，看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历.二、整体感知：1回顾作者、作品，字词：（学生班内交流，教师出示课件补充）学生说出上册学习风筝一文时对鲁迅的了解.背景资料：朝花夕拾是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名旧事重提，一向得到极高的评价.作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”.本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇.这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷.寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌.鲁迅先生6岁入私塾，12岁进三味书屋读书.教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久.鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师.“早”字故事.鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的.至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己.从此，他再也没有迟到过.2注音桑葚（ shn ）斑蝥 (mo ) 臃(yng )肿 秕 (b )谷 倜 (t)傥 人迹 罕(hn )至 人声鼎 (dng )沸菜畦(q) 确凿（zo）解释：确凿：非常确实.渊博：（学识）深而且广.3你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息？示例：文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆.“从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容.4在课前自主学习的基础上大声朗读课文，并思考：文章记叙了什么事情？作者怎样把“百草园”和“三味书屋”联系起来的？示例：全文叙写了作者童年两处的生活片段.第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活.第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分（百草园、三味书屋）之间的过渡段，承上启下.课堂小结：同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，下一节课我们将走进鲁迅先生的“百草园、三味书屋，领略其中的乐趣.作业：进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子.第二课时一、导入：作者在百草园生活是怎样的？作者又是怎样进行描写的？这一节课让我们一起合作探究.二、合作探究1为什么作者说百里草园是“我的乐园”？示例：因为那里有许多好玩的：有趣的动植物；神奇传说美女蛇的故事；雪地捕鸟.2作者写景非常精彩，表现了“乐园”的情趣，根据课前你的勾画，进一步圈点评注，赏析出来与大家分享.预设：抓住事物的特点进行描写：石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它.说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的视角.多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备.从视觉上写写形状：菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”.从听觉写声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”.从味觉写覆盆子“又酸又甜”.从春、夏、秋三个季节进行描写景物：葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧.写景顺序井然.先用“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序.第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序.整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序.这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿.情景交融.在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情，所以把百草园的事物写得这样精彩.运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法.比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽.拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳.用词准确.写捕鸟，作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好.三、课堂小结：作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣.这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱.四、作业：继续朗读课文，作者回忆了“三味书屋”中哪些事情？第三课时导入：在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍，现在家人要把他送到书塾里了，那么，他在书塾中的生活怎样哪？这一节课我们一起到三味书屋中看看作者的书塾生活.二、合作探究1齐读第9段，思考：这一段在全文结构中起什么作用?？他当时是一种怎样的感情？示例：起承上启下的过渡作用.三个也许，他在反复揣测送他到书塾的原因，同时表现了他对百草园的留念.2怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）示例：从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度.从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的.3结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触？示例：在三味书屋中除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的.同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的.他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的.从中看出作者对三味书屋不但不低触，还是很有感情的.三、探究延伸：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（引导学生大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）对于这个问题，有三种不同的看法：两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶.两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害.两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在.课堂小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再