结题申请书.doc

贺州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）结题申请书课 题 名 称：初中数学作业分层设计实践与研究 课 题 编 号：XH20120014 课题负责人姓名： 吴品培 课题成员姓名： 黄维超 （限填一人）负责人所在单位： 广西贺州市八步区大宁镇初级中学 课题研究起止时间： 2012 年 11 月 至 2013 年 12 月鉴定方式： 通讯鉴定； 会议鉴定； 免于鉴定鉴定时间： 年 月 日 至 月 日 贺州市教育学会声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；贺州市教育学会、贺州市小课题办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。 课题负责人（签章） 2013年12月4日填表说明及注意事项1.本表内容均由课题组填写，可自行延长或复印加页，统一用A4纸打印，左边装订。2本表中要求填写“专业职称”的地方，需填写职称全称，不能写“副高”字样。3.结题程序：（1）课题研究完成后将：本结题申请及成果鉴定书；成果必要的附件（如公开发表的论文、专著、音像制品等）；原贺州市国家基础教育课程改革教师小课题申请表、课题立项通知书复印件；以及以上材料的电子文本（或光盘）一并送交贺州市教育学会小课题办公室；（2）贺州市教育学会组织专家对课题进行成果鉴定（3）贺州市教育学会根据鉴定专家的多数意见决定是否同意结题及发放结题证书。联系地址：贺州市贺州大道50号（贺州市教育局办公楼8楼贺州市教育学会小课题办公室）邮编：542899联系电话：（0774）5130936一、基本信息成果主件名称初中数学作业分层设计实践与研究课题成果附件（请打）：成果形式：1.研究报告；2.论文；3.专著；4.译著；5.工具书；6.电脑软件；7.其他（请注明）；序号成果名称成果形式1初中数学作业分层设计实践与研究论文（发表）2初中数学作业分层设计实践与研究实践探究阶段论文3初中数学分层作业的有效设计策略论文（发表）4初中数学作业分层设计实践与研究结题报告 论文5初中数学作业分层设计实践与研究研究总报告论文原计划成果形式：论文形式原计划结题时间：2013年 12 月 课题联系人姓名： 吴品培办公电话：5521326手机：E-mail:单位地址大宁镇初级中学邮政编码540804课题负责人所在单位意见： 领导签字： 盖章： 年 月 日： 二、工作报告（不超过1500字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。自课题立项以来我们定期进行了研讨学习，并按制定的研究实施方案开展着系列研究实践活动。现将前一段时间课题研究进展情况总结如下：1、个案研讨法：对个别学生数学作业进行研究。2、对部分班级进行了摸底调查，各学科几乎都是统一的教学要求，统一的作业布置，学生学习负担普遍较重，低效、无效学习的状态大有人在。使我们进一步体会到开展此课题研究的必要性，我们结合本校实际制订了课题研究实施方案。3、行动研究法：用行动研究法来研究教师在课堂练习分层中的作用，研究学生对数学课堂练习分层后反应和评价的多元化前后产生的变化。4、文献研究法：尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学课堂练习分层措施后的成果。5、我们搜集了一些有关分层教学的文献资料，进行理论学习研究，展开教学案例分析。（例：科学合理的分组策略、课堂分层教学、作业布置与批阅分层等。）6、通过课题组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关分层备课、分层上课、分层布置作业的尝试，通过听评非课题组成员教师的课，探讨有关分层教学的话题，多方面汲取营养，达到了取长补短的目的。7、设计了一些课例、教学设计、撰写了论文、研究活动随笔等，其中部分已上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、共享资源，创新了教研新模式。8、经验总结法：不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。存在的困难及解决思路 存在的问题： 1.由于刚开学，事情繁多，投入研究的时间有限，只是在一些课堂中，根据教学内容实际进行了分层处理，还没做到将分层教学实践贯穿到教学始终。 2.由于多媒体设备还没有安装到每个教室里，我们的教学主要靠小黑板等传统的教具、传统的手段，这使得情景引入、习题的呈现受到限制。 3.我校高度重视教改，领导、家长更看重教学成绩的提升，分层教学只是教改的一个侧面，通过教改提升教育教学质量有一个过程。急于求成、急功近利的潜意识或多或少影响着我们课题研究的热情。 解决思路： 1.端正心态，统一思想，坚定信念，将课题研究融入到平时的教学、教改工作中，在研究中体验乐趣，在研究中获得专业成长。 2.进一步明确任务目标，分工负责，狠抓落实，注意收集研究过程、成果资料。 3.邀请领导、或其他课题组老师定期参与我们的研讨活动，多方面寻求理解、支持和指导。三、研究总报告（不少于5000字，可另附页）内容提示：课题研究的指导思想、理论基础、研究目标；课题研究的主要内容和研究方法；取得的主要成果和学术价值（主要结论、创新观点、突破性进展）； 研究成果推广的范围和取得的社会效益；主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称）；研究中存在的问题；今后的研究设想。 初中数学作业分层设计实践与研究 研究总报告一、课题的提出：新的数学课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而长期以来，初中数学作业布置，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行作业布置，致使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。实施数学分层作业，分类指导是实现全体学生“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。我们进行“农村初中数学作业分层指导”研究。其主要目的是探究如何实施学生分层、作业分层和评价分层，提高学生的整体数学成绩，使不同的人得到不同的发展。研究前发现，造成农村初中数学作业现状的原因，有以下几个方面： 1教师的原因 随着新课程标准的深入实施，教师都比较重视课堂教学的革新，现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分农村初中教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，时间、内容一刀切，甚至只布置与课本配套的作业本应付了事。学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。很多教师布置的作业不当，如作业布置过多，搞题海战术，使得学生产生抵触情绪；有时教师批改的不及时和不认真也会给学生作业造成消极影响；教师所出的习题形式单一，缺少趣味性，使学生感到枯燥乏味或过难使学生产生畏难情绪；教师对作业的评价方式不当，引不起学生情感的共鸣，起不到激励与改进作业质量的作用。 2学生心理原因 学生对作业的兴趣、动机等所表现出来的情感态度，它对数学作业的实效性有直接的影响。目前，农村初中学生对数学作业所反映出来的不良现象主要有三点：一是应付教师布置的作业，认为老师要我做作业，为老师而做作业，没有认识到作业对数学学习的重要性；二是怕苦、怕累，数学作业的显著特征是具有一定的挑战性，由于学生缺少必要的意志力，所以导致部分学生对一些比较简单的习题感兴趣，对于一些稍微难一些的题目就懒得做；三是对数学学习缺少兴趣，由于各种原因，到了初中，部分学生已经对学习数学丧失信心，导致了对数学作业缺少应有学习激情。当然，出现了“一多”“二假”“三无效”的情况。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量其它练习册所累；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间计算过程于不顾，只追求答案；“三无效”指学生做作业、教师批作业终日疲惫不堪、收效甚微。国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。 3学习习惯原因 学生的学习习惯也是影响农村初中学生数学作业实效性的一个重要因素。书写马虎、没有审清题意、抄袭作业、不按时完成作业等学生的不良学习习惯已经不仅影响到数学作业的质量，也已经严重地影响到学生数学学习成绩的提高。 4同伴原因 俗话说，近墨者黑，近朱者赤。一般情况下，每个学生都会有比较要好的朋友，而这几个要好的朋友之间的行为会潜移默化地影响其中的个体。同样地，他们对待作业的态度也是如此，如果不是太认真的话，那么这种不认真会像流感一样漫延开来；反之，如同伴中有些同学能够坚持正确的作业要求与习惯，这种坚持也会影响其他人。现在农村初中的分流教学学生同伴负面影响更大，有的甚至影响初一新生。 5家庭原因 由于农村学生的家长一般对子女的学习较少过问（有的问也不知道如何问），对孩子的家庭作业缺乏应有的关心和必要的辅导，或受新的读书无用论思想的影响，对子女的读书根本不当一回事，所以听之任之，致使孩子也对作业采取消极的态度，再加上父母外出误工多，隔代教育不理想，这样久而久之，就养成不良的作业习惯。 根据以上分析，在新课程理念的引领下，又结合我们农村学校生源的特点，如何让不同的学生在数学上得到不同的发展，实现数学作业以数学问题为载体，以学生为主体，形成学生多动脑、多动手、多探索，使认识、体验、感悟等生活形式得到统一，让学生体验数学问题的探索性和挑战性，真正成为学习活动、个体生活和社会活动的主体。我们提出了进行农村初中数学作业分层指导研究课题。二、课题的界定及理论依据课题的界定：所谓农村初中数学作业分层，首先是根据农村初中阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层，进而实行评价分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。评价分层是针对每一层的学生进行正确评价。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求和作业评价。理论依据：（1）分层作业的理论依据之一是因材施教原则。学习差异是一种普遍在存在的现象，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生和优生的发展。实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。（2）分层作业的理论依据之二是数学课程标准（修订稿）：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。三、课题研究的目标1通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计的方法，提升有效课堂教学。2通过研究，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。从而激发学习兴趣，提高学习效率。3通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，四、课题研究的主要内容和方法1、研究内容：（1）学生分层 （2）课内练习分层 （3）课外作业弹性布置 （4）评价分层2、研究方法（1）、调查法： 用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。（2）、行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。（3）个案法： 对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。3、研究过程实验时间为一年，主要分三个阶段：(1)、 准备阶段：（2012.112012.12）认真组织参加研究的教师学习国家数学课程标准、主体教育概论及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。(2)、实践探究阶段：(2013.1.2013.10.)依据研究方案，开展学生、作业设计内容、形式等方面的分层研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。(3)、实验的总结阶段: (2013.11.2013.12.) 进行课题实验总结，形成结题报告;整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。4、研究措施（1）学生分层由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为A组、B组、C组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：学有余力的优秀生可分为 A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。 （2）课内练习分层一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容为课本及练习册上的拓展与探究和补充试题，培养发散思维能力，鼓励超前学习。如：学完了二元一次方程组的两种解法-代入消元法和加减消元法。做课后的“综合运用”和“拓展探究”题，对C组要求只要列好方程就行。 （3）课外作业弹性布置教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：C层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；B层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。A层学生有超越、促升华。（4）评价分层a、课堂教学学生是夸出来的。在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。 如：“你真行，对刚才的问题，不满足于找到的结果，而是观察思考，又有了新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”b、阶段测验同进度、同时间。可设计“结构试卷”。基本题相同，但增加A、B组题。既注A组题为B、C层学生必做；注A、B组题为A层学生必做，同时鼓励B层学生选做B组题。c、根据形成性评价的结果，针对作业中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节作业进度、改进作业方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”）；鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习。d、让学生参与评价，自评、互评，如出题、阅卷、批改作业、评语拟定等。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完成，提高题是A、B生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，采用细心选一选、耐心填一填、用心答一答，你的这个方法表示你勤于思考，但用这个方法使你更完美。激发他们学习的热情。五、课题研究取得的主要成果近一年的研究中，我们认为取得的成果主要有以下四个方面：1、开展分层作业设计教学实验，在一定程度上促进教师教学观念的转变。分层作业设计教学实验，再次唤醒教师要“因材施教”，要突出学生的主体地位，教学要面向全体学生。实验教师通过学习分层教学理论，教学观念有了很大的变化，教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。学生被推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。激励机制在组织教学中已起了相当大的作用，实验教师已具有了“要把赞美送给每一位学生”的意识，老师变得更加和善、更加亲近了、师生关系更加融洽了。2、分层作业设计教学实验，促进了一批年轻教师沿着科研的道路成长。开展实验研究，让他们有了发挥自己才智的舞台，使他们真正感受到教育科研的作用，有了从事教研的动力，也有了一定的成就感。研讨课、赛教活动、论文教案评比活动，就是他们施展自己才华的最好舞台，多种形式的研讨活动是他们学习的最好机会。3、构建了分层作业设计的基本模式。（1）运用“因材施教”进行分层作业： A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。 B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。 C类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。 操作：首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。 （2）对分层次后的作业进行有效评价 采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。 4、作业设计分层，改变了学生的学习方式，学生善学、会学，综合素质全面提高。1）、学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。我们对实验班和非实验班班学生的学习兴趣作了问卷调查，实验班班学习兴趣好、中、差比例分别为71、23、6，非实验班的比例则为37、50、13。2）、学生的学习成绩明显提高、班级巩固率明显增强数据是无味的，但是道理是坚实的，下面通过表格展示部分实验效果表一、通过问卷自评、互评、师评，总体效果对比如下：优（%）良（%）中（%）差（%）合计(%)分层教学前1331.550.55100分层教学后4137.621.40100非实验班114142.55.5100表二：实验班与非实验班巩固率对照表班级人数巩固率实验班3999.2%非实验班4380.3%3）、学生的综合素质得到明显提高。我们调查得出了这样一个结论：开展分层教学实验的班级的学生的自信心、进取意识、心理素质、语言表达能力、交际能力与人合作意识、班级纪律、获奖情况、学习习惯等明显优于非实验班级的学生。实验班级的特长生明显多于非实验班级。4）、促进了“学困生”的转变。实施分层递进教学，不少“学困生”主动地参与到教学活动中来。他们重新找回了学习的信心，他们有了适宜于自己的学习目标，也拥有了老师的笑脸和由衷的表扬，有了扶助自己前行的老师和同学，有了适合于自己的学习环境。课堂上，常常能听到他们回答问题的声音。实验班的C层学生陈俊源说：“我觉得现在上课挺有趣的