讲座高中新课程改革引发高中教学改革.doc

新课程改革下的教学改革主讲人：汪平 时间：2010年8月28日高中新课程改革下的高中教学改革，从严格意义上讲是一个复杂的浩大的工程，它牵挂着高中课程的变革，考试制度、评价体系、用人机制、社会大众心理，牵一发动全身。如果只在局部、表层、皮毛上作文章，不作全方位的手术，不改根本，学生、教师也只会削足适履，依然戴起镣铐跳舞。在此，我着重谈三个板块：一是高中新课程改革下高中教学改革的重点与误区；二是高中新课程改革下的高中课堂教学方式改革；三是高中新课程改革下高中教学改革的实践与反思。一、高中新课程改革下高中教学改革的重点与误区 1、高中新课程下高中教学改革的主要任务。高中教师教育观念的更新。改革旧的教育观念，真正确立起与高中新课程相适应的体现素质教育精神的教育现念。确立新的教育观念是教学改革的首要任务，观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。 教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。 高中教学方式和学习方式的转变。要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。 高中教学管理制度的重建。重建教学管理制度是本次教学改革的重要任务。观念的更新、教学方式与学习方式的转变需要相应的教学管理制度。 观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革过程中不断完善起来。2、高中新课程改革下高中教学改革的重点. 高中新课程的实施是落实高中新课程改革的关键。高中课程新改革在高中课程实施和教学方面做出了重大调整，以新的方式实施高中新课程。高中新课改下高中教学改革要着力解决的主要问题。 长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑。 教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。高中新课程下高中教学改革要着力改变教师观念（课程观、教学观与学生观）。 高中新课程中的课程观.课程内容和意义在本质上并不是对所有人都相同。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体.课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。 高中新课程中的教学观。教学过程即是交往。a教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动就不存在或未发生教学;b只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学;c师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，他们共同对整个成长负责;d教师是学生发展的促进者，由教学中的主角转向“平等中的首席”。 教学既重过程又重结论。a教学的结论教学所要达到的目的或所需获得的结果; b教学的过程达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序;c教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论;d如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固;e没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 教学观教学既重过程又重结论。a现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。b高中新课程强过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 高中新课程中的学生观。学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的,具有巨大的发展潜能,学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人。学生是完整的人,每个学生都有自身的独特性,学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立客观存在,学生是学习的主体,学生是责权主体。 创造新型师生关系对自身。树立教育民主思想;提高法制意识，保护学生的合法权利;加强师德建设，纯化师生关系。 创造新型师生关系对学生。教师要真情对待学生，关心爱护学生;展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦;完善人性，展现个人魅力。 高中新课程下高中教学改革要着力改进教师的教学方式。 教师角色。从教师与学生的关系看，高中新课程要求教师应该是学生学习的促进者。从教学与研究的关系看，高中新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，高中新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系看，高中新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 教师行为。在对待师生关系上，高中新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，高中新课程强调帮助、引导。在对待自我上，高中新课程强调反思。以对待与其他教育者的关系上，高中新课程强调合作。高中新课程下高中教学改革要注重改进学生的学习方式。现代学习方式：主动性;独立性;独特性;体验性;问题性。 高中新课程下高中教学改革要着力重建教学管理制度.学校教学管理制度的重建:建立以校为本的教学研究制度;建立民主科学的教学管理机制;建立旨在促进教师专业成长的教学管理制度。4、高中新课程下高中教学改革的误区。高中新课程改革洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，高中新课程教学令人耳目一新，充满了生命活力，许多教师对高中新课程的认识将会有很大提高。若通过一段时间的实践，回首许多教师的传统教学与高中新课改下的课堂教学，将会发现许多值得我们深思的误区，其中既有认识方面的问题，也有实际操作方面的问题。 误区之一：高中新课程改革就是换一套教科书。随着教育改革的不断深入和“一标多本”(一个课程标准多个版本教材)的逐步实施，人们发现，近十年来我国中小学教材在呈现出百花齐放局面的同时，教材”新陈代谢”的速度也有加快的趋势。从义务教育教材的使用到高中教材的更替，近年来，中学新教材的培训几乎没有停过，这次高中新课程改革的实施也不例外。有些教师认为高中新课程改革只是和以前一样，换一套教材而已。那么，这次高中新课程改革真的仅仅是换一套教材吗?答案显然是否定的。这次高中新课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等基础教育的各个方面。就学科教师而言，需要学习钻研的也不仅仅是一套新的教材，新的教育观念需要我们理解和确立，新的高中课程标准需要我们熟悉和钻研，新的教学理念需要我们领悟，新的教学方法需要我们探索，新的教学技能需要我们掌握只有这样，才能达到高中新课程改革的目标。误区之二：只要探究，不要接受。长期以来，高中教学主要采用“灌输接受”的教学模式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现给学生，学生的学习方式基本是“听讲背诵练习再现应用”，学生完全处于一种被动接受的状态，其弊端是显而易见的。高中新课程提倡科学探究的学习方式，教师只是创设一些特定的学习情境，让学生从问题情境中发现问题、提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实假设，最后得出自己的结论。因此，探究性学习对学生来说，是一种积极、主动的学习方式。有些教师认为，探究性学习与接受式学习是相互对立的，高中新课程教学应倡导探究性学习，抛弃接受式学习。乍看起来，这种观点似乎符合高中新课程的理念，实际上，它割裂了两种学习方式在实践中的联系，其结果必然是轻视教师的指导作用，导致学生在学习上的放任自流，容易引起教学上的混乱。学习心理研究表明，人们的学习活动主要有两种方式：接受式学习和探究性学习。接受式学习是人们通过阅读、倾听与研究获得知识、技能，以及掌握方法和形成观念，其最大的价值在于人们可以通过继承、接受前人和他人的认识成果而加速自身的认识发展过程。因此，在学校教育中，两种学习方式相辅相成，缺一不可。这次高中新课程改革之所以提出“倡导探究性学习”的理念，其目的就在于改变过去单一、被动的接受式学习方式，在继承传统的接受式学习的基础上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，如探究性学习、体验性学习、实践性学习等，使学生的学习更富有个性，更充满活力。美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出接受学习既可能是机械的也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中，学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立有机联系，而这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。奥苏伯尔的研究表明，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究，探究中有接受的混合学习，而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习，它的发展是一种从“扶”到“放”的过程，因此，只强调两者的对立面而忽视二者的联系，是一种违反教育实际的静止的探究学习观，承认在理论上有区别，在实践中相联系，尽量接受学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生的探究，才是辨证的探究教学观。误区之三：重视探究过程，忽视学习结果。造成这一误区的原因主要有两方面，一方面受一些名家名言的误导造成观念上的偏差。另一方面是探究的重点和方向没有设计清晰，造成课堂探究时间不够集中，不宽余，探究结果来不及分析推理，只好不了了之。知识是探究的前提，方法融于知识之中。任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上，在一定的概念原理指导下，观察现象，形成问题。进行思考推理，使科学理论(探究结果)在探究中步步逼近真理。没有结果便没有科学的进步。我们说探究是一种过程，只是要人们以动态的观点去看待结果，而不是说探究可以脱离现有知识去建“空中楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。在此过程中伴随着学生的积极的情感体验，培养了学生的学习兴趣。这是高中课堂教学的特点，也是课堂教学所追求的总目标。教师在教学设计时应对每堂课的探究内容适当取舍，保证时间用于重点内容核心问题的探究。这样才能有序，有始有终，保证围绕某一核心点探究的完整性，这应该成为课堂探究教学设计的努力目标。而不能探究到哪儿算哪儿，不了了之。现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的养成，能力的培养只能融于知识的教学之中，没有知识，探究就失去了着陆点。既重过程又重结果，过程与结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础，才是对探究教学的正确理解。误区之四：过分注重学生主体作用，忽略教师主导作用。传统的高中教学往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用，缺少学生的主动参与，缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛，我们称之为主导型教学。而高中新课改下，有的教师却矫枉过正，忽视了教师主导作用，过分追求以学生为主体，称之为主体性教学，结果却本末倒置。真正好的教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是主导性教学与主体性教学二者有机的、完美的结合，是教师为了营造合适的氛围而适当地运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时，关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。误区之五：小组学习等同于合作学习。高中新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师要时刻注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上，教师只是简单地让五六个学生组成一个小组，然后布置一下学习任务，要求小组完成，既不指导学生如何与其他成员合作、交流，也不注意监控学生在小组中的交往、互动情况。结果，学生在小组内仍然是各自为政，没有形成真正意义上的合作。而且在许多小组合作学习时，总有部分学生无所事事，或者做些与小组活动无关的事。究其原因，主要还是教师只关注小组活动的结果，而对各小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。有关学生活动的设计，教师应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频度。活动是为了让学生更好地理解科学的过程和本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神及科学态度。我们不能只注重了形式却丢掉了内涵。二、高中新课程改革下的高中课堂教学方式改革在推进普通高中新课程改革的背景下，重建课堂成为实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按高中新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着高中课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生实际的学习和发展中。为进一步有效地推进高中新课程改革下高中课堂教学方式的变革，我们可从以下四个方面开展工作。1、进一步加强新课程理论的学习，转变教育教学思想、更新教学观念。正确的教育思想是课堂教学的灵魂，要通过理论学习使教师转变七种观念和树立七种意识：（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识。（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识。（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识。（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识。（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识。（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识。（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。 2、进一步加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。根据高中新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。每周进行单元集体备课，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点。还要不拘形式，不拘时间、地点，及时开展课时或专题研讨活动。教学设计和备课的重点主要包括三个方面：要落实高中新课程的理念，达到本学科的培养目标，将“知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。要对形成新的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计。是要对教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。强力推进校本教研活动，形成相互听课制度。听课后要开展评课活动，及时与授课老师交换意见。3、进一步加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系。“为了每一位学生的发展”是高中新课程的最高宗旨和核心理念，教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。在师生交往过程中，要求教师必须在平等的原则下，具体做到以下三点。（1）理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待，在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。（2）尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，让他们自主选择学习内容、学习方法，自我安排学习时机的机会，使教师和学生互教互学，形成真正的“学习共同体”。（3）宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误，对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。 4、进一步加强课堂教学方式的变革，开展师生教学互动，促使学生主动探究。 高中新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看成是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。主动探究是高中新课程提倡的一种学习方式，在课堂教学中，学生探究什么？怎样组织学生探究？这是开展自主探究、提高课堂效率的核心问题。我们认为，必须注意以下两个方面。提出有效的问题，创设问题情境，引发学生的探究行为。有效的问题是主动探究的起点，学生不同于成人，他们一般不可能很自觉地进行学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。给学生充足的探究时空和自由度，去经历探究过程。这一探究过程包括以下连续且形成回路的七个环节：面对问题情境产生探究欲望出现探究行为接受反馈信息调整探究行为获得探究成功尝试拓展学习。在每一个探究环节中，都离不开教师的主导作用。 总之，高中新课程改革下的高中课堂教学方式改革，怎样做到新颖、独特和有效，以上也只是作了些初步探索阶段，这也实在是任重而道远的，让我们共同努力吧。三、高中新课程改革下高中教学改革的实践与反思高中新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要，它为高中教育教学工作指明了方向。本次高中新课程改革所倡导的理念，其先进性之高，针对性、实践性之强，新颖性之大，包含性之广，都是我国历次课程改革所没有的。因此在这次高中新课程改革中我们要贯彻落实党提出的科学发展观，用科学发展观统领整个高中新课程改革的过程。高中新课标里发人深省的新观点触及我的灵魂，让我意识到：高中学校教学改革要符合高中新课标要求，教学成绩要上去，就要充分调动全体教师参与高中新课改学习与实践的积极性和主动性，并要定期举行高中学校教学改革实践与反思的经验交流会。因此为适应高中新课程的要求，作为高中教师，要与时俱进，要与高中新课改同行，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展。1、教师要转变教育理念，用新的教育理念武装头脑。观念是行动的灵魂，对行动具有指导作用。在高中课程改革中，教育观念要与时俱进，我们需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把高中课程改革的过程当做一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到高中新课程的方向上来。我们的教师要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习高中新课程，钻研高中新教材使自己对高中新课改有明确的方向。每天抽出一小时的时间读书、上网学习，观摩名家的教学，并做好读书笔记、反思等，使之成为自己的第一手资料。2、深入贯彻落实新课改的要求，提高教师的业务素质。加强高中新课改的理论学习，用理论指导教学实践。随着高中新课改的进行和不断深化，各种新的教育教学理论和观念不断冲击和更新着旧的传统教育教学模式。教师们要不断加强理论学习，不断反思和检讨旧有模式的弊端和不足，以新的较高的理论水平统领教学实践，才能做到在教学实践中不断深入贯彻实施高中新课改的理念和操作。教师们还要以扎实的专业知识为基础，以过硬的实验、设计、创新技能为保证，以丰富的教育理论和较强的教科研能力为依托，以精湛的教学艺术为核心，理论联系实际，真正将高中新课改理念落到实处，落实到每一节课堂上。注重集体备课，组内多教研，组外多交流。高中新课改是一次革命，是新事物，没有经验，我们要多学习、多研究、多交流。学校规定组内教师之间加强互相听课、互相切磋，相互吸收彼此的精华。集体备课制度化、规范化、系列化，集体备课时,组内成员要人人参与,集思广益,争取最大限度地达成共识,为课改添砖加瓦。在学校每周一次公开课并形成制度,这种校内的交流频繁开展能使信息互通，资源共享，从而使学校各学科教学水平得以提升。实施“引进来”和“走出去”相结合的战略，形成浓厚的课改氛围。高中新课改离不开学习, 学校积极为教师创造各种条件，拓展高中新课改的空间。利用学校公开课等教学教研活动的机会，邀请各路专家或有经验的教师来校指导，认真听取他们对高中新课改的真知灼见和实际操作的宝贵经验，实施“引进来”战略。积极参与校、市乃至省级的各种教科研活动。如：备考会、展示课、经验交流会等机会派出教师多方取经，虚心求教并力求将好的经验和做法尽快运用于本校的教学实际中以产生好的教学效果，实施“走出去”战略。3、理论联系实际，按照高中新课改的要求大胆实施课堂教学改革。构建和谐的师生关系。高中新课程改革下，我们教师不再是教学的中心、主宰一切知识的权威，而是教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师与学生在教学中是平等的，教学是师生间交流和沟通的过程。“为了每一位学生的发展，为了发展每一个学生”是高中新课程改革的核心理念，为了实现这一理念，要求教师尝试用发展的眼光看待每一位学生，相信每一位学生，人人都能学好，个个都能成才。要善于发现和及时赞赏学生的成功及其闪光点，要学会宽容和等待。坚持新义务教育法中的要求：不体罚学生；不辱骂学生；不羞辱嘲笑学生；对学生的发展和评价保持适度的宽容，要善于把对学生的批评转化为期待，避免过多地苛刻地评价学生的“对”与“错”，从而逐步建立起良好的师生关系。建立新型教学关系。高中新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，在教学中，要求教师要尽量创造性地使用教材。帮助学生检查和反思自我；帮助学生设计恰当的学习活动和形之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学的东西的个人意义和社会价值。引导学生完成探究、解决问题的过程；引导学生掌握真正的研究方法和步骤。高中新课程强调师生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。加强师生的对话、交流，力争完成从教学中的“主角”转向“平等的对话者”转变，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。高中新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，在教学过程中，教学内容尽可能以问题的形式呈现给学生，让学生在教师的指导下以解决问题的形式进行学习。高中新课程要求教师自己要下功夫，研究新教材，吃透新教材，创造性的使用新教材，把更多的精力放在问题的设置上，根据学生认识水平和心理特点提出一些有一定深度、且观点新颖的问题进行设疑，置学生于问题情景之中。教学后了解学生的意见再反思，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修止。高中新课程要求教师要形成自己的教学个性，不断提高自我反思的意识和增强自我监控的能力。是在教材处理上：要使课本上的知识“活起来”，也就是要针对教材、学生心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；是在优化教法上：进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。是在个性风格上：遵循教学规律，并结合自己教学实践进行突破和创新，这