中职信息技术课中的游戏化教学.doc

中职信息技术课中的游戏化教学一、游戏及游戏化教学的概念什么是游戏？在汉语在线词典中，游戏有嬉戏、游乐、玩耍、娱乐活动等含义。在英语(简明汉英词典)中游戏可译为play、pastime、sport、game等，这些是对游戏的广义的解释。狭义的游戏通常是指电子游戏，包括电脑游戏、游戏机游戏和手机游戏等。在本文中，所指的游戏是指广义的游戏。游戏化教学或称游戏教学法，是游戏在课堂教学中的运用。它是指“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电子游戏，也包括学生的活动游戏”1。二、游戏化教学的现状由于游戏能给人们带来愉快，得到心理上的满足，所以人们喜欢玩游戏。随着信息技术的普及和信息技术网络的迅猛发展，玩电脑游戏（含网络游戏）的越来越多。据信息产业部的调查统计发现，2003年有1000万网络游戏玩家是青少年，2007年网络游戏用户中青少年学生已超过2100万。在本校多个年级、专业的学生的调查中，笔者发现，包括男生和女生，超过90%的同学玩电脑游戏，每天玩电脑游戏超过3小时的学生超过30%，甚至有部分学生沉迷于电脑游戏中不能自拔，严重影响了学生的身心健康和学习生活。我们从青少年对电脑游戏的沉迷而引发了这样的思考：如果让学生像迷恋电脑游戏那样迷恋学习那该多好。将游戏回归到课堂教学中来，让游戏为教学服务，这就是游戏化教学。其实，早在先秦时代，墨子就经常采用游戏之类的教学。在墨子公输中，他假设了一个战例，进行敌我双方攻守训练的模拟教学。在国外，以教学为目的游戏和模拟学习可追溯到十六世纪的战争游戏和十八世纪的军队训练。2但在中国汉代以后，特别是科举考试后，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方为人上人”，向我们表明，传统的教育是没有任何快乐可言的，是根本排斥游戏的，更多的是痛苦。3职业教育的重点是要培养学生的创新精神和职业实践能力。在中职学校，学生对专业课，特别是专业实践课的兴趣很高，但学生普遍学得辛苦，学习效果不佳。其主要原因是学生对理论知识和基本原理的学习较困难，对枯燥的技能训练感到厌烦4。而在中职信息技术课程中，学生经常在电脑室上课，经常面对着电脑和电脑游戏，如何开展游戏化教学，让学生愉快地学，是每位信息技术教师都必须面对的问题。尽管近年来国内外出现了一些教育游戏方面的研究成果，但在实践层面上仍主要局限于小学和初中，具体方法上主要以机械的游戏简单地加入教育内容为主，在总体上仍处于摸索试验阶段。特别是在中职学校，在大量运用计算机和网络开展教学的中职信息技术课程中，在超过90%以上学生喜欢游戏的学生中，缺少游戏化教学方面的研究。因此，广州市白云行知职业技术学校成功申报了广州市白云区的教育科学 “十一五”规划重点课题中职学校游戏化教学的有效性研究，在信息技术、英语、财会等多个学科开展游戏化教学的课题研究，本文将从信息技术学科为例，探索中等职业学校学科教学中如何有机地融入游戏和游戏精神，更有效地提高职业学校学生的学习兴趣、教育教学的质量。三、游戏化教学的现实意义游戏化教学的理论基础有：建构主义学习理论、多元智能理论、经验之塔理论和多元智能理论等。根据对有关理论基础的解读，笔者认为，游戏化教学有如下现实意义：1、游戏化教学有助于创设学习情境在建构主义学习理论指导下，通过游戏化教学创设情境，将学科教学的内容自然而然地融入游戏，学生在一个相对宽松的环境中“玩中学”、“玩中做”。在游戏的教学情境中, 教师真正作为学生学习活动的支持者和帮助者。2、游戏化教学能促进学生形象思维的学习和抽象思维能力的提高加德纳认为，人的智力至少由七种基本智力元素组成，即语言、数理/逻辑、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往和自我反省。职业学校学生与普高重点中学学生的差异是智力类型方面，而不是智力水平方面。通常而言，普高学生习惯抽象思维，而中职学生喜欢通过观察和动手等形象思维方面的学习。戴尔认为，这些真实而具体、有学生亲自参与的“做的经验”容易理解，容易记忆，能从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。通过游戏化教学中的形象思维能力的训练，促进学生抽象思维能力的提高。3、游戏化教学有助于提高学生专业技能的训练效果中等职业技术学校的信息技术课以培养学生信息技术技能为主要目标。根据布鲁姆的教育目标分类理论，学生在学习中不应满足于“知道”所学的专业知识和技能，而应学会熟练应用所学专业技能解决实际问题。游戏化教学能减少技能训练的机械、枯燥和单调，吸引学生学习兴趣，让学生在乐中学，从而增强训练的效率和效果。4、游戏化教学能满足学生的心理需要马斯洛认为，人的需要从低级到高级有五个层次：生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我实现的需要。游戏化教学中的“寓教于乐”、“寓乐于教”，让学生在真实、具体、有趣、宽松自由的情境中快乐地学习，在满足了学生的安全需要、交往需要和尊重需要基础上，挑战自我、自我实现，在个体成长过程中，其身心各方面的潜力获得充分发展。四、中职信息技术课中的游戏化教学中等职业技术学校以培养学生的职业能力为目标，它是以行动为导向的教学。其中，信息技术课以培养学生信息技术技能为主要目标，学生在学习中不应满足于“会”，而应追求“会”的熟练程度，“会”的熟练程度是衡量学生信息技术技能高低的主要标准。根据中职学校信息技术课堂教学的实际情况，运用游戏化教学的理念，开展的中职信息技术教学，主要有以下方式：1、 运用游戏软件开展的游戏化教学，即“玩中学”由于目前国内关于信息技术课程教学内容的教育游戏不多，如奥卓尔的“阳光行动”，但该游戏主要针对的是小学高年级和初中学生，因此，这里主要探讨运用学生喜爱的益智类电脑游戏开展游戏化教学，从游戏开始培养学生的好奇心，进而引导其转变为学习兴趣，促进学生对计算机学科知识的爱好。例如，在课堂教学中，让学生通过玩简单的电脑自带游戏，到复制、粘贴、安装较复杂的游戏，使学生能够尽快体会到计算机带来的乐趣。在此过程中学习文件的剪切、复制、粘贴、移动、删除等，软件的安装、启动、关闭，了解图像、视频与音频文件的内容。以游戏为引子，以学生的好奇心为驱动力，在操作系统的教学中能够充分构建好学生自己的计算机知识体系、知识框架。学生在游戏的过程中，不断探索、不断尝试、不断研究，进而学会了很多知识。尽管学生在初中阶段都开设了信息技术课，学生也都会中英文打字，但总体水平不高，我校学生入校时普遍在5-15个汉字/分钟。作为中职专业课和文化必修课的中职信息技术课程，为满足学生就业需要，每分钟至少应达到50字。通过打字游戏，QQ聊天工具和BBS聊天工具，让学生在玩中学，边玩边练。2、 从玩游戏到制作游戏，将“玩中学”和“做中学”有机地结合起来根据中职信息技术专业课教学内容，给学生简要介绍游戏的制作过程，使他们不是单纯沉溺于游戏的游玩，而是通过对游戏制作的了解，激发自己参与制作游戏的兴趣。使学生把玩游戏的过程，变成了解游戏，设计游戏，制作游戏的过程，在这个过程中学习专业知识和技能。例如，在网页制作课的“拖动层”一节，针对学生喜欢游戏的特点，布置一个有趣的任务-制作拼图游戏。让学生在模仿练习和创作实践中，反复训练学生的图层行为设置的步骤和方法，从而熟练掌握本节课的重点和难点。以一个拼图由6个小图片组成计算，当学生创作拼图游戏设计后，将至少练习图层行为的设置12次(含模仿学习的次数)。这样的学习，学生学起来不枯燥乏味，掌握起来容易且熟练。又如，在FLASH课中，引导学生制作简单的鼠标跟随类游戏、连线类游戏、拼图类游戏和反应类游戏等游戏，在游戏中从学习动作脚本代码的添加与修改，到理解和掌握代码的运用，再逐步引导学生制作较复杂的游戏。3、 基于日常生活游戏的游戏化教学信息技术学科和其他学科一样，都可以利用游戏具有娱乐性、社会性和学习性等特点，将日常的生活游戏移植到信息技术课程教学中来，做到以人为本，以小组合作、组间竞争为基本游戏形式，学生作为完整的人，在生动活泼的学习环境中，参与、投入到整个活动中，其情感、其个性、其智能，都将得到全面的展现，全面的发展。例如，在学习电子邮件的收发时，以“接龙”游戏的形式，让各小组内部学生之间相互收发邮件，邮件的内容和形式要求统一，以便于评价。最后由组长将邮件发给教师，看哪一组的速度快，则该组获利优胜。这种游戏可重复进行二三次，以便学生熟练掌握邮件的收发、转发等技能。又如，在电子商务课程“淘宝网上学淘宝”中，通过角色扮演的形式，让学生分别扮演买家和卖家，通过淘宝网的真实平台，实现网上交易。通过交易，掌握网上交易的操作规则、步骤和方法等技能。在07年广州市中职信息技术学科教研活动的教学公开课观摩活动中，该课还获评优秀课例。五、游戏化教学展望游戏是真正的以人为本的教育活动，学生个个喜欢玩游戏。德国著名诗人席勒有句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人” 。因此，教师可以尝试着引导学生从玩和学有机结合起来，从而进一步增强学习的主动性和积极性。既满足学生的好奇心和求知欲，学有所用，又可以增强学生的学习动机和成就感。通过一年来教学实践中的课堂观察和课后反馈，我们可以发现学生确实比平常更喜欢上课，兴趣很高，动手也很积极。香港中文大学的李芳乐教授认为， “内地、香港、台湾未来的教育信息化都将逐渐向游戏化学习方向发展，用网络作为教育的工具，让学生在上网和玩游戏中，不知不觉、开心快乐地学习”。5可以预见，在不久的将来，游戏化教学将会是网络信息时代的一种主流的教